［摘 要］ 分析了“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程在新工科背景下面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式單一、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用能力不足等問(wèn)題，提出多元化全過(guò)程的教學(xué)方法及考核形式，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)營(yíng)造良好的科研氛圍、強(qiáng)化導(dǎo)師制度并提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以多種現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全方位的教學(xué)模式，為環(huán)境工程領(lǐng)域培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新工科專業(yè)人才提供了有力支撐。

［關(guān)鍵詞］ 環(huán)境工程微生物學(xué)；新工科；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

［課題項(xiàng)目］ 2023年度杭州師范大學(xué)課程思政示范課堂建設(shè)項(xiàng)目；2024年度杭州師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目

［作者簡(jiǎn)介］ 范念斯（1990—），女，河南新鄉(xiāng)人，博士，杭州師范大學(xué)工學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事環(huán)境微生物研究；金仁村（1979—），男，浙江溫州人，博士，杭州師范大學(xué)工學(xué)院教授，副院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事廢水生物處理工程和環(huán)境生物技術(shù)研究。

一、新工科背景下“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程概況及存在問(wèn)題

“環(huán)境工程微生物學(xué)”是環(huán)境工程專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程在介紹一般性微生物的基本類群、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生理代謝功能等知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重闡述棲息在水體、土壤、大氣、城市生活污水、工業(yè)廢水和城市有機(jī)固體廢物生物處理，以及排放廢氣生物處理中的微生物及其生態(tài)意義，微生物對(duì)生態(tài)環(huán)境中現(xiàn)存物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，水體和土壤的自我凈化，污廢水、廢氣和有機(jī)固體廢棄物的微生物凈化原理。通過(guò)“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程的了解學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)環(huán)境中存在的主要和常見(jiàn)微生物類群，環(huán)境污染與自修復(fù)微生物的內(nèi)在聯(lián)系，微生物對(duì)污染物質(zhì)等環(huán)境中現(xiàn)存物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，污染物處理設(shè)施中微生物的作用，環(huán)境微生物的檢驗(yàn)、監(jiān)測(cè)和調(diào)控手段等內(nèi)容的掌握程度。為后續(xù)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”“水污染控制工程”“環(huán)境污染生態(tài)學(xué)”等環(huán)境相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在新工科背景下，“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程作為工學(xué)專業(yè)的一部分，應(yīng)適應(yīng)工程技術(shù)的迅猛發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用和跨學(xué)科整合的趨勢(shì)［1］?！碍h(huán)境工程微生物學(xué)”在教學(xué)中也出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)和困境。

（一）教學(xué)內(nèi)容與形式單一

教學(xué)模式僵化是目前“環(huán)境工程微生物學(xué)”培養(yǎng)過(guò)程中的一大問(wèn)題。目前，許多高校理論課程的教材內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，不能反映新的研究成果和技術(shù)進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接觸到新的理論知識(shí)，難以跟上科學(xué)發(fā)展的前沿。在教學(xué)形式上，主要以講授法為主，仍舊是“我教你學(xué)，我講你記”，缺乏針對(duì)性和互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力發(fā)展。一方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，缺少實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目和案例的深入解析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的解決能力薄弱；另一方面，學(xué)生對(duì)環(huán)境工程和微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度可能存在較大差異，這對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

對(duì)于實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少足夠的實(shí)踐訓(xùn)練和教育培訓(xùn)將導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞過(guò)程受到阻礙。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要借助實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基本價(jià)值取向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)、敢于創(chuàng)新精神和獨(dú)立創(chuàng)新能力。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越有效，思維定勢(shì)也越強(qiáng)烈，這種習(xí)慣性對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮是巨大障礙。部分教師可能在創(chuàng)新實(shí)踐教育方面的經(jīng)驗(yàn)和能力有限，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，而學(xué)生對(duì)微生物學(xué)在環(huán)境工程中的實(shí)際應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有對(duì)環(huán)境問(wèn)題提出創(chuàng)新解決方案的意識(shí)。其主要原因在于課程設(shè)置相對(duì)固定，缺乏靈活性，難以適應(yīng)快速變化的技術(shù)和工程實(shí)踐需求，且課程評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于傳統(tǒng)的期中和期末考試，較少注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）信息技術(shù)運(yùn)用能力不足

盡管信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)為教學(xué)帶來(lái)了前所未有的便利和創(chuàng)新，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其應(yīng)用的深度和廣度仍然存在一定的不足。一方面，部分教師由于年齡、教育背景或技術(shù)接受度等原因，對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化教學(xué)資源等新興的信息技術(shù)工具掌握不夠熟練，導(dǎo)致在應(yīng)用中遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從而限制了信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。另一方面，信息技術(shù)的引入與現(xiàn)有課程內(nèi)容和教學(xué)方法的有效整合也是一大挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師雖然引入了信息技術(shù)工具，但往往只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上，或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為輔助手段使用，而未能將其與課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度融合。這可能導(dǎo)致學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)感到困惑，無(wú)法將其與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。

二、基于新工科的教學(xué)改革思路與策略

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置

1.授課方式的改革。授課方式的改革旨在打破傳統(tǒng)的課堂講授模式，引入更富有互動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)手段。首先，我們鼓勵(lì)教師設(shè)置問(wèn)題解答環(huán)節(jié)，通過(guò)提出實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生深入思考，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種方式有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)更好地傳遞和理解。其次，課堂討論也是授課方式改革的重要組成部分。通過(guò)組織小組討論，學(xué)生可以分享彼此的見(jiàn)解和思路，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。最后，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代科技手段，例如，在線課程、基于MOOC資源的翻轉(zhuǎn)課堂等，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性［2］。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)是非常有利的，圍繞學(xué)生為中心展開(kāi)，學(xué)生可以掌控自己看教學(xué)視頻的進(jìn)度，可以提出自己的問(wèn)題和想法，與教師或同學(xué)交流，從而獲得學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)［3］。這種創(chuàng)新的授課方式不僅符合學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)方式的需求，也有助于培養(yǎng)他們利用技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊?，授課方式的改革在“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程中是一項(xiàng)積極且必要的舉措。通過(guò)引入更多交互和實(shí)踐元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其批判性思維和實(shí)際應(yīng)用能力，有助于他們更好地適應(yīng)未來(lái)環(huán)境工程領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。

2.實(shí)踐教學(xué)的改革。實(shí)踐教學(xué)的改革著眼于提供更為真實(shí)和貼近實(shí)際工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行具體的微生物實(shí)驗(yàn)。通過(guò)親自操作設(shè)備、采集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，學(xué)生能夠深入了解微生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，鍛煉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的技能。這樣有助于將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題的能力。目前的環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，需要設(shè)計(jì)更多探索性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，原先實(shí)驗(yàn)課程體系中較為簡(jiǎn)短的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以放在理論課堂上由教師進(jìn)行展示，使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。另外，通過(guò)組織學(xué)生去污水處理廠、堆肥廠等實(shí)地考察，讓學(xué)生親身感受環(huán)境工程微生物學(xué)在實(shí)際工程中的應(yīng)用。這種實(shí)地考察不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們對(duì)實(shí)際環(huán)境的觀察能力和分析能力。

3.考核方式的改革。傳統(tǒng)的“唯試卷”考核方式不能全面地反映學(xué)生的發(fā)展情況和潛能，更無(wú)法衡量新工科人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力。這種只注重結(jié)果而忽視過(guò)程的考核也助長(zhǎng)了學(xué)生不求甚解、投機(jī)取巧的不良學(xué)風(fēng)?！碍h(huán)境工程微生物學(xué)”課程不僅要考查學(xué)生環(huán)境工程、微生物學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在考核方式上應(yīng)突出過(guò)程評(píng)價(jià)，將課程考核貫穿至整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中。課程成績(jī)按百分制計(jì)算，平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)各占50%。在卷面考核時(shí)，部分題目需考查學(xué)生的綜合能力，如工藝設(shè)計(jì)等與實(shí)踐相關(guān)試題。在過(guò)程考核中繼續(xù)豐富平時(shí)成績(jī)的類型，如出勤率、課堂問(wèn)答情況、課后作業(yè)、小組討論、分享報(bào)告等內(nèi)容。通過(guò)考核方式的改革，更加公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供更為真實(shí)和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使其更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際工程領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。

（二）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)綜合能力

1.科研學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)本科生的科研學(xué)術(shù)能力，首先要明確建立科研文化的重要性。通過(guò)在新工科課程中融入科研元素，開(kāi)設(shè)“環(huán)境導(dǎo)論”等課程，向?qū)W生介紹本專業(yè)的基本概念、主要方法和研究意義。通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)科前沿論壇等活動(dòng)，讓學(xué)生緊跟科研熱點(diǎn)，了解前沿動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣。其次，注重導(dǎo)師制度的建設(shè)。導(dǎo)師是學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵角色，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)包括在業(yè)界有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)導(dǎo)師和充滿創(chuàng)新思維的年輕導(dǎo)師，旨在提供不同層次的指導(dǎo)和支持。通過(guò)導(dǎo)師的耐心指導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解科研的全過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析和研究報(bào)告撰寫，使之更好地理解科研的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。再次，提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目與工程實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。鼓勵(lì)工科學(xué)生與其他學(xué)科的學(xué)生合作開(kāi)展科研項(xiàng)目，不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還使他們更具全球視野。最后，鼓勵(lì)并支持學(xué)生參與主流的大型學(xué)術(shù)會(huì)議。這種實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力，還能夠積累其在學(xué)術(shù)圈的影響力，為日后的科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在新工科背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是教育的重要任務(wù)之一。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)和市場(chǎng)需求，需要采取一系列創(chuàng)新性的措施，以培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。一方面，注重創(chuàng)新課程體系。通過(guò)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的課程，我們致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新理念和新市場(chǎng)的敏感性，使他們能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。另一方面，注重提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)組織創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這不僅包括從事創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，還包括了解企業(yè)運(yùn)作、市場(chǎng)推廣和商業(yè)運(yùn)營(yíng)等方面的實(shí)際操作。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生提供了獨(dú)特的平臺(tái)，讓他們能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“挑戰(zhàn)杯”“環(huán)境生態(tài)科技創(chuàng)新大賽”等，探索一種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽檢驗(yàn)學(xué)生能力的引領(lǐng)育人模式。

（三）以信息為載體，強(qiáng)化教學(xué)效果

在信息時(shí)代的浪潮中，教學(xué)已不再是單一的知識(shí)灌輸，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔檩d體的全方位互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)多元化信息的呈現(xiàn)，學(xué)生的感官被全方位激活，學(xué)習(xí)興趣被極大激發(fā)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，通過(guò)在線討論、項(xiàng)目合作等方式，培養(yǎng)他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我們不僅傳授了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的綜合素質(zhì)。

通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，我們能夠更靈活、高效地進(jìn)行課程教學(xué)，創(chuàng)造更豐富、互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)改革的實(shí)際效果。首先，信息技術(shù)提供多樣化的教學(xué)資源。教師通過(guò)視頻、音頻、圖像等多媒體手段，為學(xué)生提供更廣泛深入的學(xué)習(xí)資源。例如，可以利用高清顯微鏡拍攝微生物的圖像和視頻，通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓他們直觀地觀察到微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)過(guò)程。此外，我們還可以利用動(dòng)畫模擬技術(shù)，展示微生物在環(huán)境工程中的作用過(guò)程，例如，廢水處理中的生物降解、土壤修復(fù)中的微生物反應(yīng)等，使學(xué)生更深入地理解微生物在環(huán)境工程中的重要性。其次，信息技術(shù)提供了多樣化的教學(xué)方法。教師可以生動(dòng)地呈現(xiàn)抽象的理論概念，利用在線討論、博客、微博等社交媒體平臺(tái)以及小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC）［4］，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)交流與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性。最后，信息技術(shù)提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能。通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（learning management system，LMS）等智能化工具［5］，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)與引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、改革成效分析

在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，優(yōu)化了課程考核體系，加強(qiáng)了過(guò)程考核和素質(zhì)教育，在課堂分組討論、課后小組作業(yè)及匯報(bào)等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合發(fā)展水平，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣大幅改善，脫離了期末“臨陣磨槍”的強(qiáng)化學(xué)習(xí)模式。從期末總評(píng)成績(jī)來(lái)看，2022級(jí)相較于上一年級(jí)有顯著的提高，特別是平時(shí)成績(jī)和期中匯報(bào)的過(guò)程表現(xiàn)。此外，學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽的積極性也逐年遞增，如“挑戰(zhàn)杯”“生態(tài)環(huán)境大賽”“環(huán)境生態(tài)科技創(chuàng)新大賽”等科技競(jìng)賽。不論是參賽人數(shù)的增多還是類別的多樣化，均能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?；诖?，以本科生為第一作者發(fā)表高水平SCI期刊論文也實(shí)現(xiàn)了“零的突破”。一方面，通過(guò)課程教學(xué)過(guò)程中的演講匯報(bào)，鍛煉學(xué)生在公共場(chǎng)合展示自我的能力，增強(qiáng)自信心，為其在后續(xù)學(xué)科競(jìng)賽中的展示做鋪墊；另一方面，隨著多種現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，堅(jiān)定其理想信念，為其將來(lái)在本領(lǐng)域的深造和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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Exploration on the Teaching Reform of Environmental Engineering Microbiology under the

Background of Emerging Engineering Education

FAN Nian-si， JIN Ren-cun

（School of Engineering， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 311121， China）

Abstract： Challenges for teaching Environmental Engineering Microbiology was analyzed in this article in the context of the new engineering education. To address the monotonous pattern of teaching content and method， insufficient innovative and practical ability cultivation and inadequate utilization of information technology， a diversified and whole-process teaching approach and evaluation were proposed， which can improve students’ abilities to think independently and solve practical problems. By establishing a good research atmosphere， strengthening the tutor system， and providing opportunities for innovation and entrepreneurship practice， students’ scientific literacy was cultivated. Based on multiple modern information technologies， this mode could enhance the interaction and practicality and stimulate students’ interest and initiative， finally achieving personalized and comprehensive teaching mode. This work provides a strong support for the cultivation of new engineering talents with patriotism and innovation in the field of environmental engineering.

Key words： Environmental Engineering Microbiology; emerging engineering education; teaching reform; innovation ability