韓子續(xù),邵志豪

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部,長春 130024)

黨的二十大報告明確指出,加強師德師風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍[1]。2022年9月7日習(xí)近平總書記給北京師范大學(xué)“優(yōu)師計劃”師范生回信,希望他們秉持“學(xué)為人師、行為世范”的校訓(xùn),努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師。教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出,到2035年,師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升,為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)[2]。新時代背景下的全日制教育碩士培養(yǎng)是我國教師教育發(fā)展的一項重要工作和必要舉措,經(jīng)過十多年的實踐,在教師隊伍建設(shè)方面取得一定成效。應(yīng)對國家教師發(fā)展的新要求,教育碩士培養(yǎng)模式、課程體系和教育實踐等方面出現(xiàn)的新問題與面臨的新挑戰(zhàn),從學(xué)科理解和職業(yè)實踐兩方面探索全日制教育碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新,為提升職前教師專業(yè)發(fā)展水平,推進教師教育創(chuàng)新發(fā)展,培養(yǎng)未來卓越教師提供有益的實踐參考。

一、全日制教育碩士培養(yǎng)的時代背景

(一)時代使命:國立師范大學(xué)的責(zé)任與擔(dān)當

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)造就專業(yè)突出、底蘊深厚的卓越教師的重要途徑,是我國職前教師教育階段培養(yǎng)中小學(xué)教師的最高層次學(xué)歷教育。全日制教育碩士研究生招生工作,自2009年開展以來,其培養(yǎng)模式及其成效受到社會各界的廣泛關(guān)注,在構(gòu)建和健全中國特色教育碩士教育制度的過程中,部分院校積極探索并創(chuàng)新了教育碩士人才培養(yǎng)模式與管理制度,以適應(yīng)新時代下教育碩士教育的發(fā)展,取得了一系列理論成果和實踐成果。國立師范大學(xué)作為教師培養(yǎng)的主力軍,理應(yīng)彰顯自身的使命擔(dān)當與時代責(zé)任,充分踐行“強師報國”的辦學(xué)宗旨,立足高等教育、研究教師教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育,在破解全日制教育碩士的培養(yǎng)難題上有新突破,在探索適合中國國情的教育碩士生培養(yǎng)創(chuàng)新模式上有新作為,在培養(yǎng)大國良師的實踐中落實新舉措[3]。

(二)外部需求:新時代教師教育對師范教育的高要求

百年大計,教育為本。教育大計,教師為本。黨的二十大報告指出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,要堅持教育優(yōu)先發(fā)展,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量[1]。培養(yǎng)“大國良師”是實現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵之舉。建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍,是教育發(fā)展、科技進步、人才培養(yǎng)的首要前提,是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐的首要前提。而高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)需要高質(zhì)量的教師教育,特別是高質(zhì)量的教師職前教育。新時代教師教育應(yīng)該在更高格局定位、更大使命擔(dān)當中,以“國之大者”的戰(zhàn)略眼光走向高質(zhì)量發(fā)展。因此,在新時代的歷史機遇中,無論是教育強國的建設(shè),還是人才的高質(zhì)量自主培養(yǎng),都對師范教育提出了更高的要求。進一步探索全日制教育碩士的培養(yǎng)模式,是適應(yīng)新時代對教師教育的應(yīng)然需求。

(三)內(nèi)部驅(qū)動:教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要

2018年,《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》作為新中國成立以來第一個專門的教師教育政策出臺,教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》,標志著我國教師隊伍建設(shè)進入一個新階段。但僅僅依靠外部政策的推動,很難真正提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量。更重要的是廣大教師,尤其是處于職前階段的準教師,應(yīng)充分發(fā)揮教師群體的主觀自覺性,緊跟當前時代的快速變化,適應(yīng)不斷更新的學(xué)生需要,著眼于課程與教學(xué)的改革現(xiàn)狀,諸如“深度學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等教與學(xué)方式的變革,全力提升自我的專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。因為,“不日新者必日退”,唯有不斷創(chuàng)新才能緊跟時代發(fā)展步伐,唯有深刻創(chuàng)新才能面向時代需求,唯有勇于創(chuàng)新才能創(chuàng)出一流和特色。于漪在《給中國青年教師的一封信》當中提到,“育人,先育己。從事教育,必須有一種內(nèi)心的覺醒,那就是把自己的命運和國家的命運緊密結(jié)合在一起。”[4]全日制教育碩士的培養(yǎng),要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),以“四有”好老師為標準,這不僅是時代賦予教育碩士培養(yǎng)的新內(nèi)涵,更是教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動與自身需要。

二、全日制教育碩士培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實訴求

(一)發(fā)展現(xiàn)狀

自2009年全日制教育碩士研究生招生以來,先后有64所高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點工作,各高校單位積極推進與探索教學(xué)改革,在課程體系、教師隊伍和評價體系等方面都取得了一定的發(fā)展成就,培養(yǎng)了數(shù)以萬計的教育碩士畢業(yè)生,成為中小學(xué)教師隊伍中的一支新生力量,大大提高了我國基礎(chǔ)教育教師隊伍的專業(yè)化水平。

1.完善課程體系建設(shè),創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)展路徑

各高校對全日制教育碩士培養(yǎng)目標進行了深入而細致的研究,對教育碩士的培養(yǎng)計劃進行了全面而具體的修訂,不斷優(yōu)化完善課程體系,使之與新時代需求相適應(yīng)。北京師范大學(xué)構(gòu)建模塊化的課程體系,通過模塊化課程逐步實現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)的發(fā)展目標。華南師范大學(xué)在必修課程方案的基礎(chǔ)上,頂層設(shè)計了包括校內(nèi)實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)的“一訓(xùn)三習(xí)”實施方案,以加強教育碩士的實踐教學(xué)。南京師范大學(xué)以教師特色技能培養(yǎng)為基礎(chǔ),開展課程“立交橋”建設(shè)和微課程建設(shè),以不同來源、不同類型的教育碩士培養(yǎng)為依托。陜西師范大學(xué)打造“六個一”質(zhì)量工程,即一次能力測試、一份教學(xué)設(shè)計、一份調(diào)查報告、一學(xué)期教學(xué)實踐、一篇學(xué)位論文、一本教師資格證,從各方面促進全日制教育碩士研究生整體素質(zhì)的提高,提高全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

2.加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè),創(chuàng)新導(dǎo)師遴選與考核制度

教師隊伍建設(shè)是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重中之重,只有嚴格遴選與考核指導(dǎo)教師,教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量才能有保證。西南大學(xué)一直堅持短期聘任校外指導(dǎo)教師,并對校外指導(dǎo)教師的工作成效進行考核評價,建立了校外指導(dǎo)教師水平考察機制,對考核評價優(yōu)秀的指導(dǎo)教師予以留任續(xù)聘。哈爾濱師范大學(xué)依托“龍江名家教育講壇”“哈師大行知講壇”、研究生導(dǎo)師崗前培訓(xùn)、學(xué)堂在線“雨課堂”等培訓(xùn)平臺,通過專家報告、經(jīng)驗分享、學(xué)習(xí)研討等形式,著力培養(yǎng)造就高水平教育碩士導(dǎo)師隊伍。沈陽師范大學(xué)由高校教師、科研人員和中小學(xué)教師三部分成員,共同組建學(xué)校教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會,整合高校、中小學(xué)、教育行政部門等教育資源[6]。東北師范大學(xué)較之更大范圍地整合優(yōu)化各方資源,走出了一條享譽海內(nèi)外的“長白山之路”,走進農(nóng)村,深入學(xué)校,走進課堂,參與教改,推廣科技,與地方政府密切合作。在全日制教育碩士生培養(yǎng)中,應(yīng)用U-G-S模式,設(shè)計并實施了理論與實踐融合發(fā)展的“體驗-提升-實踐-反思”全日制教育碩士生培養(yǎng)新模式[7]。

3.完善評價考核體系,創(chuàng)新教育質(zhì)量評價機制

全日制教育碩士的創(chuàng)新培養(yǎng),評價考核是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。各高校積極創(chuàng)新教育質(zhì)量評價機制,不斷完善評價考核體系,以評價考核逆向推動教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。華東師范大學(xué)為了強化教育碩士的實踐研究能力,在審訂研究生學(xué)位論文時,推出“論文包”的創(chuàng)新方式,這是其在教育碩士評價方式改革中的重要舉措。山東師范大學(xué)建立教育碩士專業(yè)技能考核指標體系,凸顯教育碩士培養(yǎng)的專業(yè)實踐傾向,指向教學(xué)一線應(yīng)用性較強的多項專業(yè)技能,將論文考核與技能考核并重考核。安徽師范大學(xué)成立教育專業(yè)學(xué)位案例庫和教學(xué)案例推廣中心,積極探索研制教育案例的體例格式和開發(fā)模式,構(gòu)建“實踐觀察+理論反思”的新機制,以案例成果逆向推動教育碩士的考核評價。遼寧師范大學(xué)編制教育碩士研究生培養(yǎng)手冊,對教育碩士的培養(yǎng)計劃、必修和選修學(xué)分及開題報告、論文答辯資格和答辯情況進行全過程的管理審查。

(二)現(xiàn)實訴求

經(jīng)過十幾年的不斷求索,各高校在全日制教育碩士的培養(yǎng)問題上,取得了一系列的喜人的發(fā)展成果,積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。但改革只有進行時,沒有完成時。當前,全日制教育碩士在培養(yǎng)模式設(shè)定、課程體系建設(shè)和實踐活動實施等方面,仍面臨一些新情況、新挑戰(zhàn),仍有一些現(xiàn)實訴求和問題亟待破解。

1.培養(yǎng)模式脫離職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)模式趨于學(xué)術(shù)化

全日制教育碩士生具有很強的職業(yè)導(dǎo)向和鮮明的實踐傾向,是一線中小學(xué)教師的先期儲備和后備力量。但在具體的培養(yǎng)過程中,其實踐與目標設(shè)定還有一段距離,其培養(yǎng)目標與原有的理論基礎(chǔ)和知識范式相差甚遠,尚未區(qū)分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型學(xué)位的差異,具有專業(yè)學(xué)位學(xué)術(shù)性的傾向。以大學(xué)為背景而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位,很難擺脫學(xué)術(shù)的影響,在培養(yǎng)過程中,不知不覺便走向了學(xué)術(shù)化,而實踐性逐漸減弱。

2.課程體系不能滿足卓越教師素養(yǎng)發(fā)展需要

在現(xiàn)有的全日制教育碩士培養(yǎng)方案中,其培養(yǎng)期限與其他類別的專業(yè)學(xué)位一致,大多為兩年。在第一學(xué)年需要完成全部相關(guān)課程的修讀,教育實習(xí)和畢業(yè)論文撰寫則需要在第二學(xué)年同步完成。專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能習(xí)得缺一不可,在二者不可兼得的現(xiàn)實境遇下,這種“各據(jù)一半”的“分裂式”課程體系,無法真正解決全日制教育碩士培養(yǎng)中面臨的真實問題,只能達成理論與技能的暫時妥協(xié)[8]。然而,這種內(nèi)部呈二元分裂狀態(tài)的課程體系,無法滿足未來卓越教師素養(yǎng)的發(fā)展需要。因為卓越教師的培養(yǎng),不能簡單依靠1+1式的課程疊加累積,它既需要教育專業(yè)理論知識的熏陶,又需要豐富的教育教學(xué)的實踐策略作為發(fā)展支撐。

3.教育實踐活動設(shè)計與實施簡單粗放

我國教育碩士培養(yǎng)的教育實踐活動設(shè)計,從一段時期來看是簡單化的思路,而推行起來則是粗放地執(zhí)行。與教育實踐活動有關(guān)的各種課程設(shè)計,內(nèi)容完備,體系豐富,但很多時候,它只是一種各個要素的簡單堆砌累積,并沒有把各個要素有機地融合在教育實踐活動和教育理論中加以考慮。因此,在全日制教育碩士的培養(yǎng)過程中,很容易造成理論與實踐脫節(jié)、實踐活動效率低下的局面,使得教育碩士走上講臺后發(fā)現(xiàn)缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練,走入教學(xué)一線后發(fā)覺欠缺教學(xué)實踐訓(xùn)練。

三、全日制教育碩士培養(yǎng)的“一體兩翼”模式創(chuàng)新

(一)一體:學(xué)科理解導(dǎo)向的課程體系與論文撰寫

2017年11月教育部頒布的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準》[9](含義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個學(xué)科,以下簡稱《指導(dǎo)標準》)針對學(xué)科教學(xué)實踐中普遍存在的問題,在中小學(xué)教育教學(xué)工作任務(wù)和實踐需要的基礎(chǔ)之上,從理論和實踐兩方面,對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求,以促進教師實現(xiàn)由自身經(jīng)驗到教學(xué)實踐能力的全面提高。《指導(dǎo)標準》非常注重教師對學(xué)科理解能力的提高,將“學(xué)科理解”列入了培養(yǎng)內(nèi)容中的首項。教育部制定頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》[10](以下簡稱《專業(yè)標準》),對廣大中學(xué)教師提出了“學(xué)科知識”的標準,從基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能三個維度,加強對所教學(xué)科內(nèi)容的掌握。并且不僅要了解所教科目與其它科目之間的聯(lián)系,這與當下強調(diào)的“跨學(xué)科”理念在本質(zhì)上是高度一致的,而且要了解所教學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系?！吨笇?dǎo)標準》中提出的“學(xué)科整體理解”的內(nèi)涵與《專業(yè)標準》制定的“學(xué)科知識”的標準,都強調(diào)要從認識論的角度認識學(xué)科間、學(xué)科與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,從認識論的角度理解學(xué)科的研究內(nèi)容(知識體系與基本思想觀念)、學(xué)科特點、學(xué)科價值的認識,二者是高度一致的。例如,地理教師的學(xué)科理解表現(xiàn)為:理解地理學(xué)的研究內(nèi)容、學(xué)科特征、研究方法,認識地理學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,理解地理學(xué)的學(xué)科價值等。教師學(xué)科理解能力的提升,將有助于教師組織教學(xué)內(nèi)容、實施課程評價,是有效開展教學(xué)研究和反思改進的基礎(chǔ)。

1.重構(gòu)學(xué)科理解內(nèi)涵的課程體系是全日制教育碩士培養(yǎng)的基礎(chǔ)

雖然教育碩士在入職一線學(xué)校后,應(yīng)用性最強的是教育碩士在其本科時期獲得的學(xué)科專業(yè)知識,比如漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語和古代文學(xué)課程等,并非在教育碩士期間習(xí)得的教育教學(xué)知識,但不能忽視教育教學(xué)知識在推動教育碩士日后成為卓越教師、學(xué)科名師所發(fā)揮的重要的間接作用。因為有研究結(jié)果表明,雖然教育實踐課程的貢獻度在學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展中最為突出,但不能忽視學(xué)科素養(yǎng)課程的必要價值和獨特貢獻[11]。這些教育教學(xué)知識并不直接通過實用而指向?qū)W科本身,卻深刻影響著教育碩士學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化。為此,在全日制教育碩士的課程體系中,除了必備的公共基礎(chǔ)課和教育理論課之外,在凸顯各學(xué)科的學(xué)科理解方面,設(shè)置學(xué)科素養(yǎng)課,具體包括《高觀點下的中學(xué)XX(學(xué)科)》《中學(xué)XX學(xué)科核心知識體系解析》《中學(xué)XX課程與教材分析》等,幫助教育碩士深入研讀各學(xué)科課程標準,系統(tǒng)了解各學(xué)科核心素養(yǎng),建構(gòu)各學(xué)科核心知識體系,基于統(tǒng)編版教材進行各學(xué)科課程的開發(fā)和設(shè)計,并形成相應(yīng)的課程方案。此外,根據(jù)教育碩士的學(xué)習(xí)特征和未來的職業(yè)特征,重點建立了學(xué)科教學(xué)課,包括《中學(xué)XX學(xué)科教學(xué)設(shè)計與典型案例分析》《中學(xué)XX學(xué)科教學(xué)原理》《中學(xué)XX學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)》。學(xué)科教學(xué)課從兩個維度深化各學(xué)科的學(xué)科理解進行,一是從教師的角度,探討各學(xué)科的教學(xué)原理和教學(xué)設(shè)計,二是從學(xué)生的角度,分析其學(xué)習(xí)心理。只有教育碩士具備了學(xué)科教學(xué)知識,透析了教師如何教和學(xué)生如何學(xué),才有可能將各學(xué)科知識的講授應(yīng)用得更加精準,從而使得學(xué)生關(guān)鍵能力的生成更加持久,對于學(xué)科知識體系的建構(gòu)更加系統(tǒng)完善。

全日制教育碩士培養(yǎng)有其自身獨特性,不具備工具理性的一般性,不可將教育碩士與其他專業(yè)碩士混為一談。因為不能簡單地理解為學(xué)科素養(yǎng)課和學(xué)科教學(xué)課的設(shè)置,便足以使得教育碩士在走進教育教學(xué)一線后,能夠有效地講授教材中的既定內(nèi)容,科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)策略,完成教學(xué)任務(wù),解決實際問題。只把全日制教育碩士培養(yǎng)中的教學(xué)當作一項技術(shù)性的工作,是遠遠不夠的[12]。所以,在教育碩士的課程體系中,通識類的《人文素養(yǎng)系列專題》《科學(xué)素養(yǎng)系列專題》《藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)系列專題》、學(xué)科教學(xué)類的《XX學(xué)科教學(xué)前沿與文獻閱讀》《教育信息技術(shù)與XX學(xué)科教學(xué)》《中學(xué)XX學(xué)科解題與實踐》和專業(yè)發(fā)展類的《教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德》《班主任及班級管理》《課堂教學(xué)藝術(shù)》等選修課程便顯得不可或缺。以上課程看似微不足道,實則極大程度上豐富了教育碩士的文化底蘊和背景知識,拓寬了教育碩士的發(fā)展眼界和成長路徑,從而使得學(xué)科知識更加鮮活,教學(xué)質(zhì)量更加突出,育人成果更加完滿。

2.提升學(xué)科理解能力的論文撰寫是全日制教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵

只有課程體系的建構(gòu),對于教育碩士的高質(zhì)量培養(yǎng)是遠遠不夠的,因為指向?qū)W科理解的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)等學(xué)科專業(yè)理論,最終應(yīng)當走向教育實踐。想要將職前教師教育教學(xué)專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化成自身的教育理論素養(yǎng),想要更深入地整合教育理論課程與教育實踐課程,就需要論文撰寫來達成二者的銜接。如果說,課程學(xué)習(xí)、課標學(xué)習(xí)、教材研讀、文獻閱讀是理論的深入學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例是理論與實踐的過渡,那么學(xué)術(shù)論文撰寫和畢業(yè)論文撰寫則是理論與實踐的有機融合。在論文撰寫的過程中,不斷提升學(xué)科理解能力。要重視學(xué)位論文的指導(dǎo),要在學(xué)位論文的選題、撰寫、修改等諸多環(huán)節(jié),不斷加強學(xué)科理解的滲透。不可宏觀泛泛而談,要結(jié)合各學(xué)科實際,聚焦某一問題,言之有物地闡述觀點,并運用科學(xué)的研究方法,形成研究結(jié)果[13]。

由于教育碩士和學(xué)術(shù)碩士相比,其在校學(xué)習(xí)時間較短,缺少一年的學(xué)術(shù)研究時間,對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不夠深入,對理論本質(zhì)意義的理解稍顯不足,在論文撰寫過程中領(lǐng)會得不夠深刻。因此,在導(dǎo)師上課或與研究生開課題組會時,應(yīng)針對各學(xué)科自身的學(xué)科理解問題,開展相應(yīng)的研討和匯報,讓研究生多結(jié)合學(xué)科的具體內(nèi)容,多用具體的教學(xué)案例進行分析,教會學(xué)生通過理論在具體內(nèi)容中的應(yīng)用,將理論與教學(xué)實際相結(jié)合,強化對理論的理解,從而達到靈活運用理論的目的。此外,還應(yīng)持續(xù)進行論文寫作訓(xùn)練,突出學(xué)科理解。對于學(xué)科理解的核心內(nèi)容,則要多花點功夫,多花點心思進行訓(xùn)練?？梢杂心康牡剡x擇—些優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文或碩士畢業(yè)論文,讓研究生仔細閱讀,單獨提煉出核心內(nèi)容,再進行討論和分析,使其明確核心內(nèi)容與研究課題的關(guān)聯(lián)性,歸納出核心內(nèi)容的寫法,從中悟出—些寫作的訣竅。在此基礎(chǔ)上,給出—些研究論文題目,讓研究生們查閱大量的文獻資料,嘗試自行搭建論文的寫作框架,撰寫論文的核心內(nèi)容。再經(jīng)過導(dǎo)師的點撥和研究生小組會議的共同分享、討論,不斷地深化寫作訓(xùn)練,逐步理解題目核心內(nèi)容的寫法,最終能夠有理有據(jù)、邏輯清晰地表達個人的真知灼見。例如,《指向批判性思維能力培養(yǎng)的高中小說閱讀教學(xué)研究》《基于大概念的高中語文單元教學(xué)設(shè)計研究》《不同任務(wù)情境和合作方式下的數(shù)學(xué)建模過程研究》《討論式教學(xué)法在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究——以函數(shù)教學(xué)為例》《基于問題式教學(xué)的高中生地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)探索——以“地質(zhì)災(zāi)害”為例》《地理實踐活動設(shè)計與地理實踐力培育》,諸如此類的論文選題,都立足于各學(xué)科本身,指向了各學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容與教育價值。

(二)兩翼:職業(yè)實踐導(dǎo)向的理論課程與實踐活動

全日制教育碩士的培養(yǎng),不僅需要深厚淵博的學(xué)科知識,科學(xué)扎實的專業(yè)理論,更重要的是能將指向?qū)W科理解的教育教學(xué)理論知識,充分合理地運用到實踐活動之中,盡可能地貼近職業(yè)實踐的需要,并最終回歸指向?qū)W科理解的論文撰寫。如此從理論指導(dǎo)具體實踐,再從具體實踐回歸理論指導(dǎo),循環(huán)往復(fù),迭代提高。在這一螺旋上升的過程中,職業(yè)實踐導(dǎo)向的理論課程與實踐活動便顯得尤為關(guān)鍵,這一實踐職業(yè)實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)思路體現(xiàn)了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生理論知識與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的研究性實踐的特點[14]。

1.優(yōu)化職業(yè)實踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容是全日制教育碩士培養(yǎng)的重點

全日制教育碩士的培養(yǎng),仍無法擺脫學(xué)術(shù)性培養(yǎng)的模式,深受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式的影響。同一支師資隊伍,兩類不同指向的碩士培養(yǎng)模式,不能趨向同質(zhì)化,應(yīng)避免雷同一致。如何讓全日制教育碩士能夠解決實際問題,是擺在培養(yǎng)面前的一道難題。全日制教育碩士的培養(yǎng),必須將教育實踐課程置于突出地位,課程設(shè)置應(yīng)充分考慮教師的職業(yè)需求和教育的實際應(yīng)用[11]。因此,全日制教育碩士的課程內(nèi)容應(yīng)凸顯職業(yè)實踐傾向,要在全日制教育碩士的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化職業(yè)實踐導(dǎo)向的教學(xué)課程內(nèi)容,以中學(xué)教育教學(xué)實踐活動與問題為導(dǎo)向,組織和設(shè)計課程內(nèi)容,充分回應(yīng)以下問題:如何更好地認識和理解教育教學(xué)實踐?如何有效地解決教育教學(xué)中的實際問題?如何更好地開展教育教學(xué)活動?如何改進與創(chuàng)新教育教學(xué)實踐?例如,《教師教育學(xué)》《教師心理學(xué)》應(yīng)當基于教育教學(xué)場景中的實際問題,進行課程內(nèi)容框架的構(gòu)建。從“教師日常的教育教學(xué)活動”和“卓越教師應(yīng)當具有的教育素養(yǎng)”兩個維度,落實課堂教學(xué)的準備、實施和評價等多個課程板塊。并結(jié)合當前基礎(chǔ)教育課程改革情況,豐富對于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校家庭合作等方面的認知,為教師生涯的長遠發(fā)展夯實基礎(chǔ);《教育科學(xué)研究方法》應(yīng)當圍繞教育教學(xué)實踐中的真實現(xiàn)象,學(xué)習(xí)如何從中挖掘研究問題,如何選取科學(xué)恰當?shù)难芯糠椒?設(shè)計開展有效的教育研究。針對類似“影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機和行為投入的教師特征有哪些?”“本學(xué)科同一教學(xué)單元的不同版本教材特點有哪些?”“如何開展自主課堂的行動研究?”等此類問題,綜合運用問卷法、關(guān)鍵事件訪談法、課堂觀察法、行動研究法、教學(xué)日志法、案例分析法、非參數(shù)統(tǒng)計(卡方檢驗)等方法,針對教學(xué)一線實踐中長期存在的真實問題,嘗試找尋解決策略和改進路徑。專業(yè)理論課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實施應(yīng)當避免照本宣科式的、陳詞濫調(diào)式的講授,而是盡可能地與當前的教育教學(xué)現(xiàn)狀密切聯(lián)系,凸顯職業(yè)實踐導(dǎo)向,以讓教育碩士從相關(guān)課程的修讀中獲得間接的教育實踐經(jīng)驗。要將職業(yè)實踐導(dǎo)向與教育理論課程交織并軌而生,以達成理論知識與教學(xué)實踐的合二為一,幫助全日制教育碩士在理論學(xué)習(xí)的體驗中,提升職業(yè)實踐素養(yǎng)[15]。

2.強化職業(yè)實踐導(dǎo)向的活動項目是全日制教育碩士培養(yǎng)的保障

通過理論與實踐相結(jié)合、學(xué)生多角色換位的形式,綜合運用多種活動項目,使學(xué)生全方位地、循序漸進地掌握和運用各項基本的教學(xué)技能,為其今后的教學(xué)實踐和課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。具體活動項目簡單說明如下:

(1)課例分析。提供文本或視頻課例,對優(yōu)秀教師的課堂進行觀摩,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度開展分析和討論,幫助學(xué)生審視對立性的觀點,評判課例的成功與不足。特別是要揭示這節(jié)課例的典型特征,發(fā)掘其成功優(yōu)點和不足背后的成因,取其精華,去其糟粕,“揚棄”地進行選擇和評價,以提高教學(xué)實踐水平。

(2)模擬教學(xué)。由教學(xué)目標撰寫、學(xué)情分析、導(dǎo)入設(shè)計、提問設(shè)計、板書設(shè)計等多種活動項目組成,盡可能地貼近教學(xué)一線的真實情境,提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。以上活動項目是一次示范引領(lǐng),更重要的是學(xué)生可以以此為活動范例,主動自覺地與老師和同學(xué)成立模擬教學(xué)成長共同體,在個人反思、同伴互助和教師點評中,強化實踐練習(xí),提升過硬的教學(xué)專業(yè)技能。

(3)教育調(diào)查。圍繞當下教育研究熱點話題和亟需改善解決的教學(xué)一線問題,運用相關(guān)教育研究方法,科學(xué)設(shè)計調(diào)查問卷,對廣大教師和學(xué)生、學(xué)校管理人員等進行教育調(diào)查研究,了解當前基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,探討其實然狀態(tài)和應(yīng)然狀態(tài)的差異,并嘗試尋找改進策略和解決路徑。

(4)微課錄制。選擇一個問題或者一個知識點錄制微課,具體可包括知識講解類、課件演示類、板書演算類、習(xí)題講評類四種,旨在培養(yǎng)學(xué)生全面駕馭課堂教學(xué)的能力。從一個問題或一個知識點的聚焦講授開始,逐步累積,最終形成完整的教學(xué)設(shè)計,抑或是整個單元的教學(xué)設(shè)計。

在上述各種活動項目中,些許是大學(xué)本科階段教育實習(xí)時接觸過的,如模擬教學(xué)和教育調(diào)查等,這些活動項目對全日制教育碩士研究生而言,形式上可能別無二致,但是其內(nèi)容上更強調(diào)職業(yè)實踐導(dǎo)向的融入。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展各種實踐教學(xué)活動項目時,既要關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)理論運用的評判,又要注重對學(xué)生職業(yè)實踐的引導(dǎo),使得理論和實踐完美融合,讓學(xué)生學(xué)會更有意識地運用教育教學(xué)理論,更合理恰當?shù)刂赶蚵殬I(yè)實踐地設(shè)計教學(xué)、觀察課堂、分析現(xiàn)象,解決問題。