■北京市第二中學(xué) 李江濱

《哦，香雪》是作家鐵凝的成名作，這篇小說(shuō)風(fēng)格純凈自然，展現(xiàn)了改革開(kāi)放初期，人們對(duì)走出封閉、落后生活狀態(tài)的渴望，以及面對(duì)現(xiàn)代文明的沖擊，雖然“青澀”，但依然不放棄走向文明的執(zhí)著。這篇小說(shuō)傳遞了20 世紀(jì)80 年代改革開(kāi)放初期的聲音，而生活在21 世紀(jì)且身處都市的中學(xué)生與文本的主人公之間無(wú)形中存在著一條鴻溝，很難進(jìn)入小說(shuō)的情境。

一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該首先是一個(gè)優(yōu)秀的讀者，在閱讀作品時(shí)，既能走進(jìn)文本所處的時(shí)代，又能發(fā)現(xiàn)其中包含的與當(dāng)代相通的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)，同時(shí)對(duì)作品作出客觀評(píng)價(jià)。

一、初讀，明察學(xué)生在閱讀上的隔膜

課堂上，我先讓學(xué)生初讀課文，然后梳理情節(jié)。學(xué)生將小說(shuō)情節(jié)梳理為：

1.臺(tái)兒溝有了火車站；2.姑娘們盛裝迎接火車；3.學(xué)著與火車上的人做生意；4.香雪希望有一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒；5.香雪上車交換鉛筆盒，錯(cuò)過(guò)下車時(shí)間；6.香雪月夜徒步三十里走回臺(tái)兒溝。

學(xué)生梳理的內(nèi)容還是較為準(zhǔn)確的，但作為教師，我從學(xué)生的冷靜中察覺(jué)到了他們心中對(duì)這篇小說(shuō)是無(wú)動(dòng)于衷的。作為當(dāng)代中學(xué)生，他們對(duì)這篇小說(shuō)的第一反應(yīng)是：主人公香雪的思想及行為都顯得和年齡不匹配，人物的生活方式和思維方式都頗為原始且讓人不可理解。如此一來(lái)，作者鐵凝“希望讀者從這個(gè)平凡的故事里，不僅看到古老山村的姑娘們質(zhì)樸、純真的美好心靈，還能看到她們對(duì)新生活強(qiáng)烈、真摯的向往和追求，以及為了這種追求，不顧一切所付出的代價(jià)”這個(gè)愿望就難以實(shí)現(xiàn)了。因?yàn)閷W(xué)生帶著這種看法，就難以對(duì)這篇文章產(chǎn)生興趣，更遑論走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界了。

二、追問(wèn)，尋找讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的細(xì)節(jié)

對(duì)教師而言，需要及時(shí)察覺(jué)這種由于時(shí)代差異而帶來(lái)的閱讀上的隔膜，才能找到帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)香雪內(nèi)心的方法，從而讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物產(chǎn)生共鳴。

于是，我問(wèn)學(xué)生：你們自己有沒(méi)有小時(shí)候?yàn)榱说玫揭粋€(gè)玩具或吃到某種美味而不懈努力，最終如愿以償?shù)慕?jīng)歷？對(duì)于這種普遍現(xiàn)象，有的學(xué)生笑起來(lái)，他們察覺(jué)到老師的話里有深意。我接著問(wèn)：香雪為什么渴望有一個(gè)鉛筆盒？一個(gè)同學(xué)朗讀了相關(guān)段落。

“你上學(xué)怎么不帶鉛筆盒呀？”她們又問(wèn)……和同桌的鉛筆盒一比，為什么顯得那樣笨拙、陳舊？它在一陣嗒嗒聲中有幾分羞澀地畏縮在桌角上。

讀完之后，再讓學(xué)生回答剛才的問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：香雪在公社中學(xué)受到同學(xué)的歧視，在別人眼里，她就是一個(gè)鄉(xiāng)野村姑，貧窮而土氣，這讓香雪深受刺激。為什么很多學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有讀出“香雪很受刺激”這一點(diǎn)？除了讀得不夠細(xì)心，生存背景的巨大差異也是一個(gè)重要原因?，F(xiàn)在的學(xué)生可能不會(huì)受到這樣的“刺激”，但肯定會(huì)在別的問(wèn)題上受到“刺激”。當(dāng)我問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生普遍反映自己有被“刺激”的經(jīng)歷，如個(gè)別有借讀經(jīng)歷的同學(xué)提到自己有過(guò)和香雪類似的體驗(yàn)。我接著問(wèn)：香雪是怎樣處理這一問(wèn)題的？她的處理方式對(duì)我們有什么啟示呢？

生1：香雪盡可能地抓住機(jī)會(huì)，得到一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒。我覺(jué)得香雪還是反應(yīng)過(guò)度了。香雪所處的環(huán)境不是她能選擇的，她比公社的學(xué)生更加貧窮和土氣，這是客觀事實(shí)，但這不是她的過(guò)錯(cuò)。面對(duì)這些，她不用太敏感。如果能坦然面對(duì)，就可以免除很多困擾。

師：“坦然面對(duì)”當(dāng)然好，但放在文章的語(yǔ)境里，這個(gè)要求是不是有點(diǎn)超前？

生2：當(dāng)時(shí)國(guó)門剛剛打開(kāi)，大家沒(méi)有應(yīng)對(duì)外界沖擊的經(jīng)驗(yàn)。香雪是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的女孩，面對(duì)外界時(shí)容易顯得敏感、自卑，“坦然面對(duì)”是不大容易做到的。

師：你說(shuō)得很好?！疤谷幻鎸?duì)”是一種成熟的姿態(tài)。而那個(gè)時(shí)候，整個(gè)民族可能暫時(shí)都做不到以成熟的姿態(tài)面對(duì)外部世界的沖擊，我們需要熟悉外界、需要積累一定經(jīng)驗(yàn)，才能變得坦然。

三、討論，在重組小說(shuō)中品味文本的深意

那么，香雪受到刺激后的這種“青澀”應(yīng)對(duì)，有沒(méi)有可取之處呢？學(xué)生結(jié)合課文的細(xì)節(jié)分析香雪的努力，普遍認(rèn)為：在那個(gè)時(shí)代，香雪還是很有勇氣的。于是，我補(bǔ)充道：香雪受到的傷害是用插敘的方式，通過(guò)回憶展示給大家的，所以一開(kāi)始同學(xué)們都沒(méi)有留意到公社中學(xué)的經(jīng)歷對(duì)她影響很大。實(shí)際上，文章的開(kāi)頭部分，香雪對(duì)皮革書(shū)包的關(guān)注，對(duì)城里人一天吃幾頓飯的關(guān)注，以及后來(lái)對(duì)自動(dòng)鉛筆盒的關(guān)注，都是她在暗中努力，希望能對(duì)現(xiàn)狀做出某種改變的表現(xiàn)。這些能說(shuō)明公社中學(xué)里受到的刺激對(duì)她的影響是不可忽視的。發(fā)生在公社中學(xué)里的事情，從時(shí)間上講，有可能發(fā)生在村里有火車站之前。鑒于其重要性，作者可以把它放到文章的開(kāi)頭，以正面描寫(xiě)的方式展開(kāi)。而且，按時(shí)間順序展開(kāi)的故事和香雪的心理、性格發(fā)展是一致的。如果重組小說(shuō)，作者只需要在情節(jié)上做一些前后勾連，故事就會(huì)十分順暢。但這樣做的效果會(huì)怎樣呢？

我讓學(xué)生分組討論，重新復(fù)述這個(gè)故事，并比較這樣做的效果和原作有哪些不同。

生1：這樣寫(xiě)太平鋪直敘了，故事缺少變化，讀起來(lái)很沒(méi)意思。

生2：使用插敘，使小說(shuō)的情節(jié)安排顯得更加巧妙。一開(kāi)始只是察覺(jué)到香雪的關(guān)注點(diǎn)和大家不一樣，直到讀到插敘的內(nèi)容時(shí)，才明白為什么是這樣。

生3：插敘部分如果放在開(kāi)頭，并且直接展開(kāi)描寫(xiě)，會(huì)使這一部分的篇幅增大，小說(shuō)的氛圍也會(huì)顯得沉重。只作為插敘出現(xiàn)，小說(shuō)的氛圍會(huì)輕松得多。

通過(guò)深入的討論，學(xué)生們意識(shí)到：作者鐵凝在小說(shuō)中也沒(méi)有太強(qiáng)調(diào)香雪承受的壓力，而出身臺(tái)兒溝的香雪能夠抓住稍縱即逝的契機(jī)，讓自己的青春增添明媚，更加富有詩(shī)意；我們也應(yīng)該讓自己的青春像這篇小說(shuō)一樣，舒展一些，昂揚(yáng)一些，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的“香雪”們多一些理解、包容和支持，生活就會(huì)更美好。

這節(jié)課，我與學(xué)生一起對(duì)文本的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵進(jìn)行步步追問(wèn)、深入思考，實(shí)際上就是在不斷地架設(shè)學(xué)生與文本之間的橋梁；通過(guò)對(duì)文本的細(xì)膩解讀，慢慢地化解了學(xué)生因時(shí)代差異而產(chǎn)生的閱讀隔膜，也讓作者鐵凝“感覺(jué)到生活本身那叫人心酸的嚴(yán)峻，喚起年輕一代改變生活、改變社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感”的“奢望”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。