■淮濱縣臺(tái)頭中心學(xué)校 尤 紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，并對(duì)各年段提出了具體的目標(biāo)要求，整本書閱讀由此也成了語文教學(xué)的重要內(nèi)容。相較于單篇閱讀，整本書閱讀因其篇幅較長、人物眾多、情節(jié)曲折等，令不少學(xué)生望而生畏。如何提升學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、會(huì)讀、深讀、理讀，是需要教師深入思考的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了一些方法和策略，在此以《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書閱讀教學(xué)為例，跟大家分享我的做法。

一、依課文教學(xué)，引學(xué)生樂讀

小學(xué)語文教材安排“快樂讀書吧”，根據(jù)各單元教材內(nèi)容推薦整本書，為整本書閱讀奠定了基礎(chǔ)?！遏敒I遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是六年級(jí)上冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”中的整本書閱讀推薦書目。本單元已經(jīng)學(xué)過了三部書的節(jié)選篇目，其中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》將作品梗概呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生借此了解全書內(nèi)容，并學(xué)寫作品梗概；《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》要求學(xué)生初步了解文章大體內(nèi)容，感知人物形象，并學(xué)會(huì)多角度評(píng)價(jià)人物。

在學(xué)完這三篇課文后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》三本名著。由于前期已經(jīng)對(duì)書中的內(nèi)容有了初步的感知，因而只需一定的問題引導(dǎo)、活動(dòng)引導(dǎo)，便可以激起學(xué)生的閱讀興趣。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》前，筆者通過“魯濱遜是如何克服重重困難，最后又是如何獲救的”這一問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》之前，筆者讓學(xué)生選擇比較感興趣的內(nèi)容，以小組為單位排演課本劇，以此激發(fā)對(duì)本書的閱讀興趣。

二、授方法指導(dǎo)，引學(xué)生會(huì)讀

讀好整本書，要有計(jì)劃、有方法。在教學(xué)之前，筆者首先讓學(xué)生瀏覽目錄，根據(jù)書的頁碼、章節(jié)制訂每天的閱讀計(jì)劃，將閱讀時(shí)間、地點(diǎn)、主要情節(jié)、人物、收獲與感悟記錄下來。有了計(jì)劃，學(xué)生才能每天堅(jiān)持閱讀，完成整本書閱讀任務(wù)。

為了讓學(xué)生讀得輕松、讀有所獲，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的閱讀指導(dǎo)，包括略讀、精讀、速讀的方法等。例如，在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，筆者先為學(xué)生確定了“冒險(xiǎn)”這一主題，讓學(xué)生圍繞“湯姆和小伙伴經(jīng)歷了怎樣的冒險(xiǎn)”這個(gè)問題展開閱讀。學(xué)生根據(jù)目錄將與主題相關(guān)的章節(jié)挑選出來進(jìn)行精讀，其他的內(nèi)容略讀、跳讀或是速讀，這樣大大節(jié)省了閱讀時(shí)間，提高了閱讀效率。

學(xué)生在精讀的過程中可以采用批注的方法，在精彩之處、有疑問之處、有感悟之處圈點(diǎn)勾畫，寫下自己的想法，必要時(shí)可以尋求教師的幫助，以加深對(duì)內(nèi)容的理解。

三、借分享交流，引學(xué)生深讀

分享與交流是一種促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考的重要手段，更是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要方式。借助分享，學(xué)生可以將自己對(duì)文本的理解與思考展示出來；借助交流，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的相互碰撞，促進(jìn)思維的提升。因而，在整本書閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分享與交流，可以是小說的情節(jié)內(nèi)容，可以是人物的品析點(diǎn)評(píng)，可以是自己的感悟想象等。通過設(shè)置不同的問題激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知、提煉歸納、熟練表達(dá)的能力，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。

例如，在閱讀《騎鵝旅行記》之后，筆者設(shè)置了這樣三個(gè)問題：“文中哪個(gè)章節(jié)給你留下了深刻的印象？你對(duì)主人公的看法如何？讀后你有哪些感悟與思考？”引導(dǎo)學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行探討，在組內(nèi)展開交流。之后，由各組派代表在班內(nèi)進(jìn)行分享，筆者對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)表示肯定，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深入閱讀。教師對(duì)學(xué)生的閱讀分享要適當(dāng)激勵(lì)，比如可設(shè)立最佳發(fā)言獎(jiǎng)、感受深刻獎(jiǎng)、深度思考獎(jiǎng)、“閱讀小達(dá)人”獎(jiǎng)等，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)獎(jiǎng)，頒發(fā)小獎(jiǎng)品，以此提升學(xué)生閱讀與分享的興趣。

四、建習(xí)作平臺(tái)，引學(xué)生理讀

閱讀與寫作是語文教學(xué)的一體兩面，由讀到寫是提升學(xué)生寫作能力的重要方式。本單元的寫作教學(xué)目標(biāo)是：“能概括作品的主要內(nèi)容，并以梗概的形式，用簡練的語言對(duì)作品進(jìn)行介紹?！币浴遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》為基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)了解了寫梗概的主要方法，即“讀、抽、連、理”?！白x”就是通過對(duì)原著的精讀,盡可能地和作品、作者“對(duì)話”，了解作品的主要內(nèi)容,明確作者的寫作意圖；“抽”就是在理解原著的基礎(chǔ)上，抽取出情節(jié)大意，要整合重點(diǎn)、大膽取舍，概括凸顯人物特點(diǎn)的章節(jié)，忽略一些次要章節(jié)；“連”就是將重點(diǎn)章節(jié)的主要內(nèi)容連貫起來；“理”就是將連接好的章節(jié)理通順，做好段落之間的過渡，從而寫出語意清楚連貫的作品梗概。

在讀完三本名著后，筆者安排了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，讓學(xué)生從三本書中任選一本寫作品梗概，要求內(nèi)容全面、邏輯清晰、語意連貫。之后，采取生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的方式，指導(dǎo)學(xué)生修改提升，并選出優(yōu)秀作品在班內(nèi)展示。

學(xué)生學(xué)好語文最根本的方式就是閱讀，而整本書閱讀正是對(duì)單篇閱讀“只見樹木，不見森林”的糾正和彌補(bǔ)。教師要在教學(xué)中對(duì)整本書閱讀進(jìn)行有效的探索與指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高整本書閱讀能力。