■南陽市油田第五小學(xué) 蔡海萍

群文閱讀教學(xué)是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，我們不僅要重視群文閱讀的數(shù)量和速度，更要重視群文閱讀教學(xué)的策略與方法——恰當(dāng)?shù)卮_定主題，圍繞主題選文組文，根據(jù)文章內(nèi)容或特點(diǎn)布局課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)貫穿群文的主問題，不斷練習(xí)多種閱讀方法……從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)，提高閱讀力、思考力和寫作力。

一、確定群文閱讀關(guān)聯(lián)主題的策略

確定群文閱讀關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x文、組文，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。統(tǒng)編教材按照雙線組元，偏重于人文主題，有些單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)單一、不夠集中，不完全適合群文閱讀。在教學(xué)中，我們可以依托教材，根據(jù)學(xué)情需求，適當(dāng)增加篇目，拓展延伸，科學(xué)搭配，以更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以文章內(nèi)容定主題。以人物為主題，如“新美南吉的童話”“走近魯迅”；以自然為主題，如“故事中的狐貍”“自然之美”；以事件為主題，如“童年趣事”“探尋南陽傳統(tǒng)文化”；等等。

以人文內(nèi)涵定主題。新課標(biāo)明確指出，語文課程具有“豐富的人文內(nèi)涵”，“對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。如一年級(jí)“愛祖國愛學(xué)習(xí)”、二年級(jí)“關(guān)愛”、三年級(jí)“美好品質(zhì)”、四年級(jí)“家國情懷”、五年級(jí)“責(zé)任”、六年級(jí)“理想和信念”“科學(xué)精神”等主題，教師都可通過整合教材，實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

以表達(dá)方式定主題。以寫作體裁為主題，如兒童詩、書信等；以寫作方法為主題，如“一波三折的故事情節(jié)”“結(jié)尾出人意料的小小說”；以語言表達(dá)為主題，如“語言里的節(jié)奏感”“夸張得讓人忘不了”；等等。

以閱讀策略定主題。如教師將《漁歌子》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《面朝大海，春暖花開》等不同時(shí)代的詩歌放在一起教學(xué)，抓住“詩歌的矛盾”提問學(xué)生：為什么作者用“青和綠”來形容棕褐色的蓑衣？為什么原本帆影點(diǎn)點(diǎn)的水上交通要道——長(zhǎng)江，在李白送別孟浩然的時(shí)候，竟只有“孤帆”？明明面朝大海，為什么會(huì)看到花團(tuán)錦簇的景象？……讓學(xué)生抓住這些“矛盾”，追問、思考、解讀，學(xué)生對(duì)詩歌的理解便會(huì)“柳暗花明又一村”。再如，“換個(gè)好玩的角度去猜”“讀古詩想畫面” 等，都屬于閱讀策略的主題。

二、布局群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的方法

合理地布局課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的閱讀思維能起到梳理、擴(kuò)展、發(fā)散，乃至再創(chuàng)造的作用。在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長(zhǎng)、語言由淺入深、主題層層深入的原則，合理選擇以下方法來呈現(xiàn)文章。

舉一反三式。即先讀一篇文章，再拓展閱讀一組文章。如在“移步換景別有洞天”群文閱讀教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《頤和園》，畫游覽線路圖，了解作者游覽順序、每處所寫景物的特點(diǎn)及表達(dá)方法。再指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料《古色古香的錦里》《龍塔之旅》，總結(jié)“移步換景”的寫作順序及如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。最后，讓學(xué)生仿寫一篇游記。

分組遞進(jìn)式。即先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現(xiàn)文章。學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高自身的綜合分析能力。如在“幸福的家”群文閱讀教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀《夢(mèng)中》《爸爸》兩首詩歌，讓學(xué)生感受媽媽給予“我”的關(guān)心、爸爸帶給“我”的快樂。再指導(dǎo)學(xué)生讀《輕輕地走路》《五顆葡萄的秘密》兩首詩歌，感受“我”對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)心。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：只有大家互相關(guān)心、互相愛護(hù)，才是幸福的家。

反復(fù)閱讀式。即根據(jù)要求，反復(fù)讀一組文章。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“身邊一個(gè)特點(diǎn)突出的人”，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通讀四篇課文，梳理文章內(nèi)容，從體裁上發(fā)現(xiàn)異同處。然后，學(xué)生再次閱讀這四篇文章，梳理人物特點(diǎn)。最后，教師利用《語文園地》的“交流平臺(tái)”使學(xué)生有針對(duì)性地理解難懂的語句。學(xué)生在反復(fù)閱讀的語言實(shí)踐中，歸納表達(dá)方法，進(jìn)行閱讀遷移：以人物特點(diǎn)為主題，精選事件，刻畫細(xì)節(jié)，彰顯人物特點(diǎn)等。

三、圍繞閱讀主題設(shè)計(jì)問題的策略

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)推進(jìn)的手段。在教學(xué)中，教師將多篇文章視為一個(gè)閱讀整體，并設(shè)計(jì)出貫穿多篇文章的具有比較性、遷移性或沖突性的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

針對(duì)文章的異同點(diǎn)。如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文《橋》《在柏林》《窮人》《諾曼底號(hào)遇難記》和課外閱讀作品《雪夜》《窗》進(jìn)行探究：這些小說有哪些共同點(diǎn)？什么樣的小說才能稱為小小說？在品悟的過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較——比較環(huán)境描寫，比較小說的情節(jié)變化，比較小說中的人物角色，比較小說的結(jié)尾。最后，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納它們?cè)趯懛ㄉ系南嗨浦帯?/p>

針對(duì)思維的遷移點(diǎn)。如教師把文章《姐姐在家的感覺真好》 的題目作為思維的遷移點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考：什么樣的感覺怎么樣？學(xué)生可正向思考“不生氣的感覺很好”“失敗令人沮喪”，也可反向思考“生病的感覺好極了”“處處被疼愛的感覺糟透了”。由此展開閱讀思考，學(xué)生初步掌握了寫作方法及寫作技能，將閱讀與寫作結(jié)合起來。

引發(fā)認(rèn)知的沖突點(diǎn)。教師可以抓住文章的異同點(diǎn)，在思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等方面，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，引發(fā)思維的碰撞。如在“讀成語識(shí)項(xiàng)羽”群文閱讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀五個(gè)成語故事——取而代之、破釜沉舟、拔山蓋世、四面楚歌、霸王別姬，感受項(xiàng)羽這一人物的多面性，然后拋出問題：宋代才女李清照曾寫道：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”一代偉人毛澤東在《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》中寫道：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。”那么，怎樣理解這兩首詩對(duì)項(xiàng)羽的不同看法呢？在分析與思考中，學(xué)生不難認(rèn)識(shí)到——從不同的角度看問題，就會(huì)有不同的觀點(diǎn)。

總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)效果和價(jià)值的更大化。