【摘 要】民間藝術(shù)具有濃郁的地方特色，是中華民族燦爛文化的重要組成部分，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，形態(tài)鮮活，與美術(shù)課程聯(lián)系緊密。將其引入小學美術(shù)教學中，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，提升教學的生動性、趣味性，而且還可以引導學生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。教師可通過“開展生活化、信息化預(yù)習，收集民間藝術(shù)資源；立足美術(shù)課程，拓展民間藝術(shù)教學資源；借助民間藝術(shù)資源，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感；創(chuàng)建課外興趣小組，引導學生開展深入探索”等途徑，讓學生在學習中傳承傳統(tǒng)文化，提升藝術(shù)素養(yǎng)的同時增強文化自信。

【關(guān)鍵詞】民間藝術(shù) 小學美術(shù) 融入策略

【中圖分類號】G633.955? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-54-03

藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出，義務(wù)教育藝術(shù)課程要以立德樹人為根本任務(wù)，堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培人，引領(lǐng)學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗傾向。引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定文化自信。

小學美術(shù)教育是美育的重要環(huán)節(jié)，如果能將豐富的民間藝術(shù)引進小學美術(shù)課堂，充分挖掘它們的美育價值，并將它們與美術(shù)教學內(nèi)容充分融合，不僅能為學生帶來豐富的文化體驗，而且能讓學生進一步感知并傳承傳統(tǒng)文化。

一、民間藝術(shù)的概述

（一）民間藝術(shù)的概念

民間藝術(shù)是針對學院派藝術(shù)、文人藝術(shù)的概念提出來的，中國不同的區(qū)域擁有不同的風土人情，由此逐漸衍生出不同的民間藝術(shù)。［1］廣義上說，民間藝術(shù)是勞動者為滿足生活和審美需求而創(chuàng)造的藝術(shù)，包括民間工藝美術(shù)、民間音樂、民間舞蹈和戲曲等多種門類。狹義而言，民間藝術(shù)指的是民間造型藝術(shù)，包括民間美術(shù)和工藝美術(shù)各種表現(xiàn)形式。民間藝術(shù)多以紙、布、竹、木、石、皮革等材料為載體，就地取材，以傳統(tǒng)的手工方式制作，帶有濃郁的地方特色，與民俗活動密切結(jié)合，與生活密切相關(guān)。歲時節(jié)令、從出生到死亡的人生禮儀、衣食住行的日常生活中都蘊含著民間藝術(shù)。

（二）民間藝術(shù)的主要形式

中國民間藝術(shù)內(nèi)涵豐富、種類繁多、地方特色濃郁、形態(tài)鮮活，具有深厚而獨特的魅力，是美術(shù)課程的重要補充資源，主要包括傳統(tǒng)刺繡、民間印染、手工織錦、泥塑藝術(shù)、面塑藝術(shù)、木偶藝術(shù)、剪刻藝術(shù)、皮影戲、雕鐫藝術(shù)、紙扎藝術(shù)、民間玩具、民間畫、建構(gòu)藝術(shù)等，它們是中華民族燦爛文化的重要組成部分。在中國悠久的歷史長河中，民間藝術(shù)一直發(fā)揮著巨大作用。

在小學美術(shù)教學中合理融入民間藝術(shù)，不僅能夠提升教學效果，而且還能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，促使他們的審美能力、創(chuàng)作能力得到良好發(fā)展。在教學中，教師應(yīng)立足教材，善用民間藝術(shù)資源，幫助學生拓展思維、開闊視野，學習和領(lǐng)會民間藝術(shù)精髓，形成健康的審美情趣。

二、民間藝術(shù)融入美術(shù)課堂應(yīng)遵守的原則

（一）藝術(shù)性原則

民間藝術(shù)豐富多彩，無論選擇哪一個藝術(shù)門類作為美術(shù)教育的資源，都要關(guān)注它的藝術(shù)性。教師要從藝術(shù)本身介紹其特色，讓學生對藝術(shù)有更廣、更深的了解。例如介紹皮影戲時要強調(diào)它的色彩、唱腔、動作、皮偶造型，以及民間故事傳唱的特色等。又如介紹刺繡、蠟染、扎染藝術(shù)時，應(yīng)介紹中國四大名繡與民間扎染、蠟染的典型區(qū)別，即中國四大名繡的制作方法是繡，蠟染、扎染的制作方法是染。盡管都是關(guān)于布的藝術(shù)呈現(xiàn)，但是它們的呈現(xiàn)方式卻差別很大。還應(yīng)簡單介紹中國四大名繡本身的特點以及它們與其他刺繡的區(qū)別，如中國四大名繡與苗繡、瑤繡、壯繡等少數(shù)民族刺繡的區(qū)別為中國四大名繡精致華麗，而少數(shù)民族刺繡則多為體現(xiàn)民族特色美。不同的藝術(shù)門類有不同的特色，教師在選擇融入美術(shù)教學的民間藝術(shù)時，應(yīng)充分了解它們的藝術(shù)特色，遵循藝術(shù)性原則。

（二）趣味性原則

小學生接受知識和教育的一個重要原則就是趣味性原則，這一點在美術(shù)教育中顯得尤為突出。民間藝術(shù)往往離學生的生活較遠，如果教師只是枯燥地傳播理論知識，沒有把握好學生的興趣點，那么可能無法激發(fā)學生的學習熱情。如果在教學實踐中能從學生的興趣點出發(fā)，學生的學習效率將會顯著提升。例如皮影戲《西游記》系列《豬八戒背媳婦》《三打白骨精》是經(jīng)典劇目，但是它們的配樂均為傳統(tǒng)的皮影伴奏音樂，學生并不熟悉，甚至會覺得它們和自己了解的故事本身有差別。對此，教師可進行相應(yīng)創(chuàng)新，即把《豬八戒背媳婦》的皮影戲伴奏音樂換成學生感興趣的《西游記》電視劇中的經(jīng)典音樂片段，在《三打白骨精》的皮影戲伴奏音樂中添加有趣的效果音樂。如此一來，作品詼諧的氣氛、精彩的場面會得到更好的展示，從而使學生能沉浸式地感受皮影戲。

（三）安全性原則

將民間藝術(shù)引入美術(shù)課堂不可缺少體驗環(huán)節(jié)，只有讓學生有體驗、操作的機會，他們才能感知藝術(shù)，并將藝術(shù)內(nèi)化于心。然而對于小學生來說，很多民間藝術(shù)體驗都存在一定的安全風險，因此在實踐過程中教師要格外重視安全性原則。例如剪紙、紙扎、風箏、皮影等的制作都需要注意剪刀的使用安全；開展泥塑制作時注意不要將陶泥弄進嘴巴或眼睛；雕刻藝術(shù)更是需要注意安全使用工具，學生必須在專業(yè)人士的指導下進行操作；進行扎染、蠟染時，要讓學生注意小心使用染料，避免誤食。

三、民間藝術(shù)融入小學美術(shù)課堂的策略

（一）開展生活化、信息化預(yù)習，收集民間藝術(shù)術(shù)資源

預(yù)習是學生初步了解課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)，也是開展課堂教學的基礎(chǔ)。民間藝術(shù)與美術(shù)課程有著密切聯(lián)系，是重要的預(yù)習補充資料，在生活中有著廣泛的體現(xiàn)。在預(yù)習指導中，教師可以拓寬學生的預(yù)習范圍，引導他們基于實際生活、互聯(lián)網(wǎng)等收集與課程有關(guān)的民間藝術(shù)資源，并了解民間藝術(shù)的獨特之處、象征意蘊等。［2］這不僅能夠豐富預(yù)習內(nèi)容，提高預(yù)習的趣味性，而且還能促使學生主動探索，對課堂內(nèi)容形成初步了解，提升預(yù)習效果。

例如“剪紙故事”這節(jié)課的課程內(nèi)容本身就是民間藝術(shù)，但是教材篇幅有限，呈現(xiàn)的內(nèi)容較少。在現(xiàn)實生活中，許多地方有剪窗花、柜花、喜花等習俗，教師在指導學生預(yù)習時，可以讓學生尋找日常生活中的剪紙，還可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索中國民間美術(shù)博覽館藏品和專題展覽，了解關(guān)于剪紙的歷史、技藝，以及豐富的剪紙作品和它們的故事、象征意義。學有余力的學生還可以根據(jù)課前收集的預(yù)習資料，先嘗試剪一張屬于自己的剪紙作品。在這個過程中，學生能感受到民族信仰和文化情懷，在滿足好奇心的同時拓寬了眼界，為課堂學習奠定良好基礎(chǔ)，把文化自信的種子播撒在心田。

（二）立足美術(shù)課程，拓展民間藝術(shù)教學資源

教材是教師教學的主要依據(jù)，是學生認識民間美術(shù)資源的主要途徑，因此教師要圍繞美術(shù)教材選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，探尋其中蘊含的民間藝術(shù)資源。［3］但是如果教師只是依照教材內(nèi)容教學，不僅會降低教學的趣味性，而且還會限制教學的廣度和深度。對此，教師要注重靈活補充教學資源，進一步提高教學內(nèi)容的生動性，有效激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣。民間藝術(shù)資源與美術(shù)課程聯(lián)系緊密，而且具有極強的生動性和趣味性，是補充小學美術(shù)教學內(nèi)容的良好資源，能夠為學生帶來良好的體驗感。教師可以立足美術(shù)課程，合理拓展民間美術(shù)資源，豐富教學內(nèi)容。

例如“影子大王”這節(jié)課是讓學生通過探秘“影子”，認識人物輪廓。為了充分激發(fā)學生的學習興趣，教師可以引入與課程內(nèi)容緊密相連的皮影戲，利用信息技術(shù)將“西游記”“水滸傳”等皮影戲中的精彩片段剪輯成視頻課件。在具體利用層面，首先，在新課導入環(huán)節(jié)，利用多媒體導入精彩的皮影戲畫面，吸引學生的注意力。教師在此環(huán)節(jié)可對皮影戲的歷史、起源、發(fā)展，以及河北唐山、陜西華陰等典型流派加以介紹，達到將民間藝術(shù)資源與美術(shù)教學良好融合的目的。其次，教師以皮影戲的制作和表演原理為切入點，引入關(guān)于“影子”的話題，導入美術(shù)課程內(nèi)容，開展創(chuàng)作、探秘等教學活動，激發(fā)學生濃厚的美術(shù)興趣，為后續(xù)高效教學打下良好基礎(chǔ)。最后，教師可視情況讓學生課后與家長看視頻了解皮影戲的手工制作，對“影子”這一教學內(nèi)容形成深刻認知，并拓展對皮影戲這一民間藝術(shù)形式的了解。

（三）借助民間藝術(shù)資源，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感

美術(shù)教學不僅要讓學生感知美、鑒賞美，而且還要讓學生能夠靈活應(yīng)用美術(shù)知識創(chuàng)造美。小學生的生活閱歷較少，為了讓他們能充分應(yīng)用所學的美術(shù)知識和技能，教師要注重啟發(fā)和引導，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。民間藝術(shù)資源豐富，是勞動人民智慧的結(jié)晶，是啟發(fā)學生創(chuàng)作靈感的有效載體。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容拓展民間藝術(shù)，將其鮮活、立體地呈現(xiàn)在課堂中，拓展學生的視野、思維，激發(fā)學生積極開展個性化創(chuàng)造。

例如“小泥人”這節(jié)課與民間陶藝藝術(shù)息息相關(guān)，且陶藝藝術(shù)歷史悠久，流傳著豐富的關(guān)于人物、動物的陶藝作品。教師可以將各種風格樣式的陶藝作品的圖像、文字介紹等制作成多媒體課件，尤其可將泥人張彩塑作為重點進行介紹。泥人張彩塑作品形象生動，色彩厚重、樸實，是泥塑藝術(shù)的典型代表，也是中國著名的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在教學捏泥手法等美術(shù)知識后，引入豐富多彩的陶藝作品，并對作品的內(nèi)涵、象征，以及陶藝的制作過程、從古到今的發(fā)展等加以介紹，同時滲透美術(shù)欣賞知識，使學生充分感知彩塑的藝術(shù)魅力。這個過程不僅能夠使學生對民間藝術(shù)更加了解，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，而且還能夠拓展學生的創(chuàng)作思維，有效激發(fā)其創(chuàng)作靈感。需要注意的是，小學生的知識接受能力有限，在他們創(chuàng)作過程中，教師仍需要同步播放陶藝前期制作過程和捏泥手法的視頻，對學生創(chuàng)作加以輔助，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)作思路，進行個性化創(chuàng)新，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

除了課堂教學，教師還可以在條件允許的情況下，組織學生到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承地和傳承人的作坊進行課外研學活動，讓學生通過民間藝術(shù)家的講述與現(xiàn)場演示，在面對面的溝通、交流中直觀感受民間藝術(shù)的文化特色。［4］

（四）創(chuàng)建課外興趣小組，引導學生開展深入探索

課堂教學只是一般的知識傳授和興趣培養(yǎng)，要想真正地為培養(yǎng)美術(shù)人才、民間藝術(shù)愛好者，甚至是傳承人打基礎(chǔ)，還要將美術(shù)教學與民間藝術(shù)的融合拓展到課堂外，創(chuàng)建興趣小組是一個有效的途徑。在小學創(chuàng)建民間藝術(shù)課外興趣小組，可以讓感興趣的學生更深入地了解、學習民間藝術(shù)，對學生的興趣發(fā)展具有啟蒙作用。學?？梢酝ㄟ^開展深入的調(diào)查，基于學生的興趣意向創(chuàng)建諸如剪紙、風箏制作、泥塑制作、地方戲等興趣小組。還可以在興趣小組中融入當?shù)孛耖g藝術(shù)特色，例如筆者學校所在地為廣西桂林，廣西的民間藝術(shù)資源豐富多彩，地域特色和民族特色鮮明，可在廣西眾多民間藝術(shù)資源中選擇學生較為熟悉的桂林雕版彩色套印技藝、全州剪紙、靈川陽氏石雕技藝、興安瑤族刺繡、恭城彩扎等融入興趣小組中。如果有條件，還可以邀請當?shù)氐拿耖g藝人到學校開展專題講座。在興趣小組中可以教授更深入、詳細的民間藝術(shù)知識，開展更專業(yè)化的活動，引導學生開展深入探索，接受藝術(shù)的熏陶。

總之，在小學美術(shù)教學中引入民間藝術(shù)的策略豐富多樣，教師對這些策略的踐行能夠使民間藝術(shù)在美術(shù)教學中發(fā)揮其應(yīng)有作用，還能夠引導學生主動地進行美術(shù)探索，在學習中傳承傳統(tǒng)文化，提升藝術(shù)素養(yǎng)的同時增強文化自信。

【參考文獻】

［1］周心怡．應(yīng)用民間藝術(shù)豐富小學美術(shù)課程教學的研究［J］．美術(shù)教育研究，2021（1）：156-157.

［2］馬靜．小學美術(shù)課堂教學中進行民間藝術(shù)熏陶的策略［J］．美術(shù)教育研究，2020（8）：176-177.

［3］葉霈霖．將民間資源引入小學美術(shù)教學應(yīng)用［J］．文理導航（下旬），2023（12）：34-36.

［4］林璐．淺析民間藝術(shù)在美術(shù)教學中的滲透［J］．美術(shù)教育研究，2020（5）：118-119.

李明旭 / 廣西桂林市崇善龍光小學，一級教師，從事小學美術(shù)教學（桂林 541002）