李燁

實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐中“提高語(yǔ)用能力”這一目標(biāo)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重。筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐時(shí)，不能僅僅停留于“耳朵聽(tīng)懂了”“眼睛看會(huì)了”，還要真正讓他們?nèi)プ鲆蛔觯瑯?gòu)建既有“學(xué)”又有“練”的語(yǔ)用實(shí)踐課堂。

統(tǒng)編教材在“語(yǔ)文園地”中安排的“詞句段運(yùn)用”，是最直接的詞句積累練習(xí)。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的“語(yǔ)文園地”，編者安排了“搖頭晃腦、披頭散發(fā)、張牙舞爪、提心吊膽”等八個(gè)與人體相關(guān)的成語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生“學(xué)中有練”，不要死記一類(lèi)詞語(yǔ)“標(biāo)本”，而是掌握一組富有生命張力的語(yǔ)言材料。對(duì)于“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)，教師常用的方式有課前查字典、詞典初步感知，課上用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作嘗試表達(dá)，聯(lián)系自己的生活試著用一用，等等。這些策略，不僅可以改變學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，積累與運(yùn)用新鮮詞句。

另外，一詞多義、表達(dá)形象的詞句，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如“漾”一詞的本義是“水面上細(xì)浪起伏”，但在《爬山虎的腳》一課“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋”一句中，就有了比喻的意味。而在一些文學(xué)作品中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的“臉上悄悄漾起淺淺的笑容”里的“漾”，又多了一份“出現(xiàn)、溢出”的直覺(jué)感受。在教學(xué)時(shí)，教師不光要讓學(xué)生比較、分析詞語(yǔ)的意思，生成微妙的情感體驗(yàn)，還要試著讓他們結(jié)合生活實(shí)際用一用，讓原本一般的句子因?yàn)橛辛诵迈r詞句的加入而變得更加靈動(dòng)，比如“麥田里漾起層層波浪……”“乳色的墻壁上蕩漾著光輝”等等，讓文本更有靈氣。

此外，以詞串的方式，幫助學(xué)生積累一組詞語(yǔ)，也是很好的學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)《不懂就要問(wèn)》一課時(shí)，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，以“（ ）地背”為問(wèn)題，提取相關(guān)信息，說(shuō)說(shuō)學(xué)生背誦的情形。學(xué)生在瀏覽課文后，會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容，陸續(xù)給出答案：“咿咿呀呀地背”“一個(gè)一個(gè)地背”“流利地背”“糊里糊涂地背”“搖頭晃腦地背”“一字不落地背”。這時(shí)，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，說(shuō)一說(shuō)這些背的特點(diǎn)，說(shuō)不出來(lái)，就用動(dòng)作演一演。最后，教師可以讓學(xué)生將這些短語(yǔ)運(yùn)用到自己的表達(dá)之中，如“背誦課文時(shí)，老師要我們一字不落地背”“我們?cè)诒痴b古詩(shī)詞的時(shí)候，要先理解內(nèi)容再背，不能糊里糊涂地背”等等。如果學(xué)生學(xué)得順暢，教師還可以讓他們?cè)囍卣埂埃?）地背”，如“輕輕松松地背”“有感情地背”，等等，讓學(xué)生在積極的“學(xué)”和“練”中，積累大量有意義的新鮮詞句。

語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的任務(wù)，是提高閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中，教師要善于抓住文本語(yǔ)言有特色的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加品讀，積極運(yùn)用，在幫助他們理解文本思想的同時(shí)，有效提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)低中學(xué)段，教師可以圍繞比喻、擬人、排比等句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、體會(huì)運(yùn)用了修辭之后的句子更加生動(dòng)形象，從而樹(shù)立表達(dá)時(shí)展開(kāi)想象、運(yùn)用多種修辭手法來(lái)寫(xiě)出事物特點(diǎn)的語(yǔ)用意識(shí)。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《海濱小城》等寫(xiě)景的課文，都運(yùn)用了比喻、擬人、排比等句式，讓課文表達(dá)變得更加生動(dòng)。教師在和學(xué)生一起閱讀時(shí)，就要關(guān)注這些句式，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、積極遷移運(yùn)用，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)也生動(dòng)、優(yōu)美起來(lái)。比如，教師可以圍繞一些經(jīng)典語(yǔ)句、表達(dá)形式，組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，在幫助他們領(lǐng)悟文本表達(dá)技巧的同時(shí)，有效提升他們的習(xí)作表達(dá)水平。

此外，教師還可以圍繞課文中出現(xiàn)的總分總的構(gòu)段方式，介紹“先……再……然后……最后”的寫(xiě)作思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段的寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握構(gòu)句成段的方法。在具體教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，從文本中提取關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句的信息；接著，教師講解，幫助學(xué)生理清文本表達(dá)的形式與順序；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)。比如，教師可以圍繞“早上的菜市場(chǎng)”“早上上學(xué)”“課間十分鐘”等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，植入“先……再……然后……最后”等寫(xiě)作順序，幫助他們鞏固理解文本內(nèi)容，提升習(xí)作能力。

學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐，當(dāng)在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行，這樣才不會(huì)出現(xiàn)“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的尷尬局面。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境包括課文語(yǔ)境和生活語(yǔ)境。在設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)用練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生順著課文的語(yǔ)境展開(kāi)想象，順勢(shì)遷移。如學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)合理猜測(cè)，運(yùn)用課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，如“‘等等，老屋！’一個(gè)小小的聲音在它門(mén)前響起，‘再過(guò)一個(gè)月，行嗎？我今天剛剛摘了不少松子，想留著過(guò)冬吃。我找不到一個(gè)存放松子的地方?！边@樣的表述，有理由，有請(qǐng)求，讓語(yǔ)用成了一件快樂(lè)的事。

對(duì)課文的概述、留白處進(jìn)行想象續(xù)寫(xiě)，也是鞏固學(xué)生語(yǔ)用能力的路徑之一。如在閱讀《白鷺》之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象：“站在水田里釣魚(yú)的白鷺，會(huì)是什么樣的呢？郭沫若沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)，你能試著幫他說(shuō)得更具體一些嗎？”學(xué)生在課文唯美的意境中，順著這樣的語(yǔ)境，描繪出這樣的畫(huà)面：“在清澄的水田里，有兩只白鷺站著釣魚(yú)。它們悠然地瞇著眼睛，彎著脖子，輕輕地把鐵色的長(zhǎng)喙插入水中當(dāng)作誘餌。那些不明所以的魚(yú)兒、蝦兒，稀里糊涂地將自己送到它們的嘴里。它們站著，一動(dòng)不動(dòng)，優(yōu)美的身段倒映在微波蕩漾的水中，構(gòu)成了一幅隨波起伏的水墨畫(huà)，真美呀！”

課本劇表演，是一種很好的將學(xué)生的復(fù)述能力、語(yǔ)言再運(yùn)用能力、創(chuàng)意表達(dá)能力融為一體的語(yǔ)用形式。學(xué)生在梳理故事情節(jié)、感悟人物特點(diǎn)、想象人物行為和心理的過(guò)程中，融入自己的情感，以文本語(yǔ)言為依托進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的遷移。如學(xué)習(xí)了《落花生》之后，教師可以讓學(xué)生自主成立合作小組，選出導(dǎo)演和演員，對(duì)“收獲節(jié)”進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生在盡情表演、互相點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，對(duì)花生的作用、品質(zhì)有了更加理性的認(rèn)知。

總之，語(yǔ)言是思維的外顯，是可視的承載。在和學(xué)生一起經(jīng)歷閱讀探究和體驗(yàn)的過(guò)程中，教師還要注意有“學(xué)”有“練”，邊“學(xué)”邊“練”，讓他們的語(yǔ)用能力在不斷的實(shí)踐、強(qiáng)化、鞏固中，逐漸得到發(fā)展和提升，感知能力、想象能力、表達(dá)能力、思維能力也在實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)用實(shí)踐中得到歷練。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如東縣解放路小學(xué)語(yǔ)文教師。