孫明玉

與傳統(tǒng)語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編教材注重語(yǔ)用實(shí)踐，一個(gè)單元大致圍繞一項(xiàng)語(yǔ)文要素進(jìn)行編排，目的是推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多是按照課文與課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化，反而不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，圍繞單元語(yǔ)文要素及人文主題，進(jìn)行大單元教學(xué)，從扶到放，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)感，提高技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文結(jié)合實(shí)際，淺析大單元視域下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

初中生已經(jīng)有了一定的閱讀與學(xué)習(xí)能力，如果教師還按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行碎片化教學(xué)，效果必然不佳。對(duì)此，新課標(biāo)提供了較好的解決方案，那就是積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在多元互動(dòng)中完成閱讀任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握單元要素及人文主題精髓，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高閱讀教學(xué)質(zhì)效，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師要對(duì)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過(guò)啟發(fā)、交流對(duì)話等形式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)邏輯思維。

問(wèn)題是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群框架的關(guān)鍵要素。針對(duì)大單元學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)真研讀單元文本，準(zhǔn)確把握單元要素精髓，站在單元整體的高度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。針對(duì)統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元，教師設(shè)計(jì)主問(wèn)題要注重圍繞講讀、自讀等課文逐步深入，避免主問(wèn)題同質(zhì)化。本單元中的課文主要有《沁園春·雪》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《雨說(shuō)》等，教師可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題“自然有哪些美景”，組織學(xué)生圍繞主問(wèn)題進(jìn)行討論；組織學(xué)生圍繞詩(shī)歌中“意象”及象征手法進(jìn)行揣摩，感知詩(shī)歌的語(yǔ)言特征；結(jié)合詩(shī)歌的背景資料，探討詩(shī)歌的藝術(shù)意境，欣賞詩(shī)歌的藝術(shù)內(nèi)涵；鼓勵(lì)學(xué)生寫一首描寫自然環(huán)境的詩(shī)歌，表達(dá)自己對(duì)自然的喜愛(ài)。根據(jù)這個(gè)主問(wèn)題，教師可以圍繞詩(shī)歌的“意象”“情感”“語(yǔ)言”，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群框架。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。教師構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，也需要有明確的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀單元導(dǎo)讀，從中有效提煉單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將其逐一細(xì)化落實(shí)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，以便在提高學(xué)習(xí)任務(wù)群質(zhì)效的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。需要注意的是，教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，要做到一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一來(lái)容易分散學(xué)生的注意力，二來(lái)容易影響他們的學(xué)習(xí)效果。

比如，《蘇州園林》這篇課文，雖然是一篇說(shuō)明文，但是文藝性氣息非常濃。作者葉圣陶不僅用精準(zhǔn)的語(yǔ)言，高度概括了蘇州園林的基本特點(diǎn)，而且還借助優(yōu)美的語(yǔ)言形象地描寫了蘇州園林的藝術(shù)特征。在具體教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生揣摩《蘇州園林》的說(shuō)明文特征，還要圍繞人文主題，搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空與作者進(jìn)行交流，助推他們把握文本內(nèi)容，理解文本意境，揣摩文本主旨。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)構(gòu)建上，教師可以如此設(shè)定：一是緊扣說(shuō)明文的特征，圍繞說(shuō)明方法進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生了解打比方、作比較等說(shuō)明方法；二是結(jié)合人文主題，組織學(xué)生通過(guò)閱讀感知蘇州園林的藝術(shù)特征，體會(huì)東方園林的建筑藝術(shù)美，品析作者的思想情感；三是緊扣培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)建筑美，感知中國(guó)傳統(tǒng)審美理念；四是借助語(yǔ)言品析，體會(huì)文本的語(yǔ)言藝術(shù)特征，感知其結(jié)構(gòu)美。最后，教師還可以組織學(xué)生通過(guò)多種方式，回顧蘇州園林的美，通過(guò)展示自己游玩蘇州園林的照片、視頻，也可以通過(guò)他人講述，或者制作專題片等形式，感知蘇州園林的美。這種形式，不僅可以幫助學(xué)生形象地理解蘇州園林的內(nèi)涵，而且還能讓他們接受傳統(tǒng)藝術(shù)熏陶，為傳承傳統(tǒng)文化打基礎(chǔ)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用。這里的主導(dǎo)一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建上，另一方面體現(xiàn)在主問(wèn)題設(shè)計(jì)上。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅可以幫助自己了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。從這方面來(lái)講，問(wèn)題設(shè)定，在一定程度上體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的駕馭能力。針對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要高度重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮問(wèn)題的反饋?zhàn)饔?，在幫助學(xué)生鞏固理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入探究文本，揣摩文本的情感，助推學(xué)習(xí)任務(wù)群提升質(zhì)效。如有必要，教師還可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活情境，在喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們跨越時(shí)空與作者進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與文本、作者情感深度共鳴。

比如，教學(xué)《葉圣陶先生二三事》，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：這篇課文，作者選用了哪些素材；講述了葉圣陶先生的哪些事情；這些事情又體現(xiàn)了葉圣陶先生的哪些優(yōu)秀品格；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，葉圣陶先生在課文中提出了哪些主張？這些問(wèn)題，圍繞課文題目層層推進(jìn)，能夠有效開(kāi)啟學(xué)生的思路。在具體教學(xué)中，教師可以據(jù)此組織學(xué)生借助小組合作的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)他們一邊閱讀，一邊思考，一邊探究，在解決問(wèn)題的同時(shí)，逐步深入理解文本的內(nèi)容。這種教學(xué)方式不僅極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)頻次，而且還能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谘凶x思考文本內(nèi)容的同時(shí)，也從中習(xí)得學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師既要立足中考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更要立足學(xué)生終身發(fā)展，助推學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。