楊新梅

與傳統(tǒng)課標(biāo)相比，新課標(biāo)率先提出學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，目的是借助相應(yīng)語文實(shí)踐活動(dòng)，將靜態(tài)的語文知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐活動(dòng)，在豐富課堂教學(xué)模式的同時(shí)，著力發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材與時(shí)俱進(jìn)，在其編排中也充分考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助單元要素與人文主題進(jìn)行雙線編排，為單元教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，研讀教材，積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大多立足單篇課文進(jìn)行；新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變思維，由單篇課文教學(xué)向多篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)變，畢竟“群”的基礎(chǔ)就是多篇課文的組合。換句話說，這也是以前大單元教學(xué)，或者群文閱讀的升級(jí)版。在具體教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地結(jié)合統(tǒng)編版教材的編排體系，扎實(shí)開展大單元教學(xué)，主動(dòng)將單元課文以及學(xué)生需要進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)造條件。

具體來說，串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群策略有很多，可以圍繞單元主題進(jìn)行，也可以圍繞單元要素進(jìn)行，乃至圍繞單篇課文中某一細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行組合，方法多樣，形式多樣，最為核心的就是圍繞文本某一單元要素的理解、鞏固或者運(yùn)用進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，還需要教師仔細(xì)研讀新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握單元要素，在細(xì)致了解整個(gè)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，為落實(shí)單元要素創(chuàng)造條件。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元，單元主題為“純樸的鄉(xiāng)村”，單元要素為“寫自己喜愛的地方，表達(dá)出自己的感受”。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞“鄉(xiāng)村”主題，結(jié)合單元要素，選擇《鄉(xiāng)下人家》《天窗》中描寫田園風(fēng)光的精彩段落，結(jié)合“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一名句，適時(shí)拓展學(xué)習(xí)《麥哨》一文，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過情境創(chuàng)設(shè)、閱讀理解、討論品析、內(nèi)化運(yùn)用等環(huán)節(jié)，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效整合探究。這種方式不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)一般都是三維目標(biāo)，即語文知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀。統(tǒng)編版教材對(duì)于知識(shí)與技能，在一定程度上已經(jīng)融入單元要素之中。教師要認(rèn)真研讀單元導(dǎo)讀，準(zhǔn)確把握單元要素的內(nèi)容以及相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究問題，可以是主問題，也可以是次級(jí)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們圍繞一定的目標(biāo)進(jìn)行探究。這種方式不僅讓語文課堂變得簡潔，而且還能提升課堂教學(xué)效果。

在單篇課文之中，教師可以結(jié)合其中的精彩片段，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究問題。比如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文，單元要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計(jì)“爬山虎的腳是什么樣子的，它是怎樣生長的”這一主問題，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出文中描寫“腳”的句子，然后進(jìn)行小組討論，完成課后習(xí)題。在這個(gè)過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種方式不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，而且能助推課堂教學(xué)目標(biāo)以及單元要素的落實(shí)鞏固。

針對(duì)多篇群文閱讀，教師也可以結(jié)合單元要素，采用提綱挈領(lǐng)的方式，設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考。比如，教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課，教師可以將其與《梅蘭芳蓄須》一課組成群文閱讀，也可以拓展課外描寫人物的文本，結(jié)合單元要素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“課文主要寫了一件什么事情”為主問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究，在拓展他們思路的同時(shí)，也能助力學(xué)生理解文本內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以組織學(xué)生通過比較策略，結(jié)合文本片段，引導(dǎo)他們進(jìn)行提煉歸納，尋找答案，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，最為核心的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們深入與文本、作者、編者進(jìn)行多元對(duì)話。其中，文本是第一要素。畢竟教材是最好的例子，其中文本更是最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的典范作品。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)研讀講讀課文、自讀課文，還有單元寫作等不同重點(diǎn)，根據(jù)單元要素需要，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。這種方式不僅能充分體現(xiàn)教材編者的意圖，而且還能提升學(xué)生的閱讀、寫作等語文綜合能力。

具體來說，針對(duì)講讀課文，即便教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，也要突出教師“教”的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，討論分析，與文本作者進(jìn)行情感互動(dòng)，加深理解單元要素。針對(duì)自讀課文，教師要充分理解編者的設(shè)計(jì)目的，結(jié)合課文導(dǎo)讀或者旁批，還有課后習(xí)題的相應(yīng)知識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

比如，統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》這一課，從課文所處單元位置來看，屬于自讀課文。在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生采用該單元中涉及的單元要素，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，在理解的基礎(chǔ)上，與該單元中《海底世界》進(jìn)行比較閱讀，找出景物描寫的特點(diǎn)，提高學(xué)生自主閱讀及探究的能力。在單元習(xí)作《國寶大熊貓》中，教師可以借助多媒體拓展熊貓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生巧妙運(yùn)用在該單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升習(xí)作水平。

其實(shí)，語文學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生思維統(tǒng)整的過程。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的，就是幫助學(xué)生打破舊知，構(gòu)建新知。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師講解、學(xué)生聽的模式，這種機(jī)械學(xué)習(xí)方式，雖在一定程度上豐富了學(xué)生的知識(shí)面，卻在一定程度上遏制了學(xué)生思維的發(fā)展。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要教師打破傳統(tǒng)思維，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力。

比如，針對(duì)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”。通俗地說，也就是借物抒情。這里的“物”可以是動(dòng)物，也可以是景物。在具體教學(xué)中，教師一方面可以聯(lián)結(jié)舊知，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)景物描寫、具體描寫的方法與策略，另一方面結(jié)合該單元要素，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，可以結(jié)合具體課文中的重點(diǎn)段落，通過構(gòu)建反復(fù)朗讀、品析等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，幫助他們梳理學(xué)習(xí)任務(wù)，深入理解文本主題。

總而言之，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，對(duì)統(tǒng)編版教材進(jìn)行仔細(xì)梳理，運(yùn)用大單元教學(xué)策略，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造語文學(xué)習(xí)氛圍，助推學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，在推進(jìn)課堂教學(xué)生成精彩的同時(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省如皋市如城小學(xué)語文教師。