王平平

立學(xué)課堂是以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)的課堂，是落實“立德樹人”理念，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的大膽嘗試與創(chuàng)新。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在一定的局限性，教師一言堂的現(xiàn)象較為嚴重，學(xué)生對教師存在一定的依賴性，導(dǎo)致立學(xué)課堂難以實現(xiàn)。因此，教師要立足學(xué)情合理改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)體驗。陶行知先生提出的“生活教育”理念，倡導(dǎo)的是以學(xué)為本的教學(xué)思想。從本質(zhì)上講，生活教育與立學(xué)課堂有著相同的目的與方向。而且，從生活教育角度搭建立學(xué)課堂，不僅能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，更能激發(fā)其主觀能動性和探究欲望，改變他們對教師過分依賴的現(xiàn)狀，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打基礎(chǔ)。那么，具體該如何圍繞生活教育打造立學(xué)課堂，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對所學(xué)知識充滿了興趣，即使知識再難，學(xué)的過程也會充滿樂趣。反之，學(xué)習(xí)將會成為一種壓力和負擔(dān)。在打造立學(xué)課堂的過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生更積極地融入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。從“生活教育”理念出發(fā)打造學(xué)習(xí)場景，一方面可以增強學(xué)習(xí)的代入感，一方面也能有效調(diào)動學(xué)生的好奇心。這樣便打破了語文學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)狀，讓學(xué)習(xí)過程充滿懸念感，促使學(xué)生在學(xué)的過程中積極奮進，不懼任何的艱難困苦。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時，我打破了以往的閱讀流程，讓學(xué)生真正地了解諾貝爾獎象征的意義和榮耀。首先，我鼓勵學(xué)生采用信息技術(shù)搜索諾貝爾獎的相關(guān)資料，對其誕生的年代、背景事件等進行梳理；其次，我引導(dǎo)學(xué)生對諾貝爾獎的分類進行整理，讓學(xué)生明白諾貝爾獎的種類；最后，我讓學(xué)生查找近十年獲得過諾貝爾獎的人，包括經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、物理學(xué)等領(lǐng)域。隨后，我鼓勵學(xué)生在課堂中說一說自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的做法不僅能鍛煉學(xué)生查找和整合信息的能力，更能鍛煉表達能力。

這種建立在生活案例之上、以探究為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強探索欲望，同時也能打破課文的束縛，讓學(xué)生更真實地了解課文傳遞的理念和思想，提升學(xué)生“學(xué)”的體驗和感受。

既然立學(xué)課堂是以學(xué)生的“學(xué)”為核心，教師自然要遵從學(xué)生在課堂中的主體地位?；诖?，教師應(yīng)該結(jié)合“生活教育”理念搭建互動場景，秉持民主的教育思想，推出師生互動、生生互動等活動，激活學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，讓他們在思考、互動和質(zhì)疑中共同進步。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《中國人失掉自信力了嗎》為例，為了讓學(xué)生“有話想說”“知道該如何說”，我引出了科技相關(guān)的新聞報道，鼓勵學(xué)生暢所欲言，陳述各自的觀點。在觀看這篇報道時，甲學(xué)生說：“他國科技發(fā)展迅速，但是我國的發(fā)展也沒有落后，我們的祖國依然很強大！”這時，乙學(xué)生提出反對意見：“我們要認清彼此的差距，承認別人的優(yōu)秀！”對此，甲學(xué)生反駁道：“我們可以承認別人優(yōu)秀，但也不能因此而否定自己的努力。只有擁有強大的自信和勇氣，才能讓自己不斷地進步。所以，我們既要自信，但也不能盲目自信，而是要在自信的同時不斷地發(fā)展自己，提升自己。相反，如果一味地承認別人優(yōu)秀，盲目地自我否定，反而會受人欺負！”在學(xué)生討論期間，我肯定了不同的觀點，適當(dāng)?shù)乇磉_自己的想法并進行總結(jié)，在啟迪學(xué)生思考和大膽表達的同時，讓他們明白何為真正的“自信”。

可見，結(jié)合生活案例打造立學(xué)課堂，能有效點燃學(xué)生的表達欲望，讓他們在暢所欲言的同時，凝聚起強大的民族自豪感與自信心，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

受到智力因素、非智力因素的影響，學(xué)生個體間存在能力方面的差異。教師如果盲目地“一視同仁”，反而會讓部分學(xué)生“學(xué)不會”，部分學(xué)生“吃不飽”。因此，教師不妨動員學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、合作實踐、合作探究，提升學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果，達到集思廣益的目的。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《背影》為例，在分析文章中出現(xiàn)的幾次“背影”代表的內(nèi)涵時，我將全體學(xué)生劃分為若干組（每組3人，優(yōu)等生、中等生與后進生各1人），然后動員組內(nèi)成員合作探究，每個小組派代表闡述觀點，以此達到自學(xué)的目的。接下來，我再以“背影”作為切入點，設(shè)計讀寫結(jié)合活動。比如，生活中的父愛和母愛是什么樣的？平日里你是否注意過父母的背影？父母的背影帶給你怎樣的感受和體會？隨后，我留給各個小組5分鐘的探索時間。學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理寫作方向，展開寫作活動。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，感受到不一樣的語文學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，立學(xué)課堂不能局限于課內(nèi)，也要落實在課下階段。因此，在日常學(xué)習(xí)期間，小組成員也可以合作學(xué)習(xí)。這樣一來，能力薄弱的學(xué)生便可以在能力強的學(xué)生的幫扶下，更好地找到學(xué)習(xí)的切入點，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。經(jīng)過反復(fù)的合作學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生也能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)講究的是循序漸進，在結(jié)合“生活教育”理念設(shè)計立學(xué)課堂期間，教師也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在反復(fù)的摸索與練習(xí)中，逐步積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為其后續(xù)的發(fā)展與提升注入強大的動力。

以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文《我的叔叔于勒》為例，教學(xué)這節(jié)課之前，我為學(xué)生設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，并要求其按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完成自學(xué)任務(wù)?？紤]到學(xué)生學(xué)情方面的差異，我又對任務(wù)進行了梯度性處理。

任務(wù)一：了解課文內(nèi)容，對主要劇情進行梳理，能夠復(fù)述主要情節(jié)。

任務(wù)二：按照小說的情節(jié)、結(jié)構(gòu)進行段落劃分，嘗試梳理小說的撰寫模式及特征。

任務(wù)三：分析并提煉環(huán)境描寫的作用和方法。

在自學(xué)的過程中，學(xué)生也可以沿用之前的小組合作學(xué)習(xí)機制，通過互動閱讀提升整體的閱讀效果。同時，學(xué)生也要完成閱讀報告，重點標(biāo)注閱讀心得以及閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題等。隨后，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)的效果制定教學(xué)方案，讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的做法，既能節(jié)省課堂教學(xué)的時間，同時也能讓指導(dǎo)更具有針對性。

當(dāng)然，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以為學(xué)生布置課外閱讀項目，以此延伸他們的體驗。比如，在學(xué)完《我的叔叔于勒》后，我又給學(xué)生介紹了莫泊桑的其他短篇小說，并要求他們在讀的同時撰寫心得體會，引導(dǎo)他們逐步掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，“立學(xué)課堂”就是讓學(xué)生全身心置身于場景之中，通過全身心的體驗獲得認知和成長。知識源于生活，圍繞生活教育理念搭建學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在身臨其境中捕捉和體驗知識，不但能有效促進其理解和記憶，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，深度開發(fā)立學(xué)課堂，讓其與生活教育有機融合，締造更多有趣的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生的體驗和學(xué)習(xí)，無疑是教師要探究的重點。但是，需要注意的是，由于學(xué)生個體存在差異，教師也要適當(dāng)?shù)夭扇∑渌慕虒W(xué)方法給予指導(dǎo)，確保全體學(xué)生共同發(fā)展。

作者簡介：江蘇省海安市海陵中學(xué)語文教師。