陳金枝

“綜合性學(xué)習(xí)”是超越課堂、超越學(xué)科的一種學(xué)習(xí)模式。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)置身不同的維度，如生活、跨學(xué)科等，形成不同的體會(huì)和認(rèn)知，這是一種基于素養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”。因而，在具體教學(xué)中，針對不同關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，綜合性學(xué)習(xí)策略的開發(fā)及運(yùn)用也是有差異的。就拿“閱讀能力”來講，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀這一關(guān)鍵能力期間，教師可以嘗試將綜合性學(xué)習(xí)與“閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行巧妙地結(jié)合。這樣一來，一方面能為學(xué)生指明具體的發(fā)展方向，同時(shí)也能間接解放他們的手腦，促使他們在實(shí)踐中真正地提升閱讀能力。

圍繞“閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，旨在解放學(xué)生的雙手和大腦，賦予他們自主閱讀、自主探究的契機(jī)。在這期間，一方面能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能打破文字的束縛，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受。在具體施教方面，教師可以立足學(xué)情，結(jié)合閱讀任務(wù)群構(gòu)建綜合性閱讀任務(wù)。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊第一單元為例，該單元包含了《桂花雨》《落花生》《白鷺》等課文。在建立閱讀任務(wù)群期間，教師可以將三篇文章結(jié)合在一起，點(diǎn)明主題“一花一鳥總關(guān)情”，結(jié)合該主題設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主閱讀、自主探究鋪墊道路。

1.閱讀任務(wù)，在“讀”中融情

任務(wù)一：精讀三篇文章，總結(jié)其中出現(xiàn)的生字、生詞及修辭手法。

任務(wù)二：提煉三篇文章中的關(guān)鍵信息、行文結(jié)構(gòu)及風(fēng)格，揭示文章的創(chuàng)作手法，談?wù)剬@一手法的理解。

任務(wù)三：概括三篇文章的中心思想。

任務(wù)四：梳理閱讀過程，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.拓展任務(wù)，在多維體驗(yàn)中提升能力

任務(wù)一：結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)背景以及文章的中心思想，談一談自己的理解和體會(huì)。

任務(wù)二：結(jié)合文章的核心思想及自己的人生體會(huì)，開展仿寫訓(xùn)練。

上述兩大類任務(wù)，第一類任務(wù)是建立在學(xué)生閱讀三篇文章的基礎(chǔ)之上的，旨在鍛煉學(xué)生的基本閱讀能力。其中，第一項(xiàng)任務(wù)為基礎(chǔ)型任務(wù)，適合全體學(xué)生操作。第二及第三項(xiàng)任務(wù)難度稍高，適合學(xué)生合作操作。最后一項(xiàng)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧。第二類拓展型任務(wù)，旨在幫助學(xué)生打破文字與學(xué)科的束縛，通過結(jié)合現(xiàn)代時(shí)事熱點(diǎn)討論文章中心思想，達(dá)到學(xué)以致用的發(fā)展性目的。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，單純地通過個(gè)人完成上述閱讀任務(wù)，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果反復(fù)受到挫折，很容易產(chǎn)生放棄的念頭，反而影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，由組員共同探究綜合性任務(wù)。這樣不但能提高閱讀效率，達(dá)到集思廣益的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

1.獨(dú)立閱讀熱身，為合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

合作閱讀并不是單純地聚堆學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立操作同樣很重要。例如，在完成上述第一類閱讀任務(wù)期間，對于難度適中的任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立完成。當(dāng)組員完成了對生字、生詞及修辭手法等基礎(chǔ)知識的提煉后，再進(jìn)行小組總結(jié)，這樣能幫助學(xué)生及時(shí)捕捉到自身的短板。

以教學(xué)《桂花雨》為例，在探究文章中的修辭手法時(shí)，一些能力薄弱的學(xué)生雖然也發(fā)現(xiàn)了其中的擬人手法，但在提煉句子的時(shí)候，卻出現(xiàn)了一些遺漏。例如“笨笨的桂花樹可惹人喜愛了……”這句話，在很多學(xué)生看來，這就是一句很平常的描述，他們未能從中捕捉到擬人的成分。究其原由，主要是因?yàn)樗麄兾茨苷嬲乩斫鈹M人手法?！氨俊笔怯脕硇稳萑祟愄卣鞯模?dāng)它和桂花樹結(jié)合在一起時(shí)便賦予了桂花樹人格色彩，從而達(dá)到擬人的效果。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的目的，就是捕捉上述短板，了解自身的不足之處，從而尋到科學(xué)的發(fā)展方向。

2.合作論討，反饋問題

在針對上述“閱讀任務(wù)”展開探究期間，學(xué)生需要做到三點(diǎn)：第一，通過獨(dú)立閱讀、思考，總結(jié)任務(wù)答案；第二，在合作討論中確定并梳理答案；第三，將小組內(nèi)部無法解決的問題進(jìn)行整合，統(tǒng)一向教師匯報(bào)。比如，在分析《桂花雨》《落花生》的創(chuàng)作手法時(shí)，有的合作小組提出了兩種觀點(diǎn)，一種是屬于“借物抒情”，另一種屬于“托物言志”。在討論時(shí)，各小組均認(rèn)為本小組的觀點(diǎn)是對的。那么，本單元的文章到底用了哪些手法呢？對此，教師可以在反饋指導(dǎo)期間進(jìn)行專項(xiàng)梳理，幫助學(xué)生解答疑惑。

在圍繞單元文章進(jìn)行“拓展學(xué)習(xí)”期間，學(xué)生需要獨(dú)立完成，主要是為了鍛煉學(xué)生個(gè)體的思維能力和寫作能力。需要注意的是：在圍繞綜合性閱讀任務(wù)鍛煉學(xué)生語文關(guān)鍵能力期間，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，更透徹地把握學(xué)情，為后面的反饋指導(dǎo)提供依據(jù)。

小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)講究的是循序漸進(jìn)，單純地通過幾次合作閱讀很難達(dá)到預(yù)期效果。所以，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感，無疑是重中之重。在具體的操作中，教師可以針對學(xué)生在合作閱讀時(shí)存在的短板，設(shè)計(jì)專項(xiàng)型訓(xùn)練，以此留給學(xué)生迎難而上的機(jī)會(huì)。

如上述學(xué)習(xí)任務(wù)中的“提煉三篇文章中的關(guān)鍵信息”，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，思考能力不足，會(huì)誤以為每一句話都是關(guān)鍵信息，這說明他并未了解關(guān)鍵信息的作用。針對該情況，教師可以在專項(xiàng)訓(xùn)練中穿插一些短篇幅的文章，鼓勵(lì)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵信息，結(jié)合關(guān)鍵信息分析這段文字的中心思想。隨著學(xué)生能力的逐步提升，教師再給學(xué)生提供篇幅長的文章，讓學(xué)生在潛移默化中漸漸增強(qiáng)閱讀能力。

另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生撰寫閱讀心得的習(xí)慣。其中，心得主要包括閱讀的思路、切入點(diǎn)和方法等，相當(dāng)于學(xué)生將自己的閱讀過程以書面的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生重溫閱讀心得，就能第一時(shí)間捕捉到哪些方面存在不足，從而尋到下一步的提升方向。

綜上可見，基于閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，助力其語文關(guān)鍵能力提升，幫助學(xué)生清晰地了解語文學(xué)習(xí)到底該學(xué)什么，如何去學(xué)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)語文教師。