唐琪

小古文教學作為小學語文課程的核心組成部分，具有獨特的文化價值和教育意義。它不僅有助于學生理解漢字的演變和發(fā)展歷程，還能夠培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力，促進語文素養(yǎng)的全面提升。然而，長期以來，傳統(tǒng)的小古文教學方法常常讓學生感到乏味和枯燥，難以引起他們的學習興趣。本文旨在探討發(fā)展性任務群下小古文教學的開展原則，提高小古文教學的實效性和針對性。

發(fā)展性任務群作為一種前沿的教學模式，核心理念是強調學生的參與性和主動性，將學習置于真實情境中，促進學生能力、素養(yǎng)的綜合發(fā)展。發(fā)展性任務群具有以下幾方面的教育價值。

（一）激發(fā)學生對古文學習的興趣

在傳統(tǒng)教學中，古文往往被視為一堆陳舊文字，學生難以產(chǎn)生親近感。然而，通過創(chuàng)設情境、引入角色扮演、小劇場等形式，發(fā)展性任務群將古文融入生動有趣的情境之中，使學生更容易產(chǎn)生共鳴和情感聯(lián)系。這種情境化的學習方式，有助于學生主動探索、思考和參與，加深他們對古文的理解。

（二）提高學生的語文學習能力

傳統(tǒng)的古文教學往往側重背誦和默寫，缺乏挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。通過為學生設計復雜的學習任務，如古文文本的分析、鑒賞、翻譯等，可以培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。這種主動參與學習的過程有助于提高學生的語文素養(yǎng)，使他們能夠更好地理解和應用古文知識。

（三）發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的測試和考試方式難以全面評價學生的語文水平，發(fā)展性任務群采用多元化的評價方式，如項目展示、口頭報告、作品集等，更全面地反映了學生的語文能力。這種評價方式不僅可以激發(fā)學生的學習動力，還有助于他們更好地反思自己的學習活動。

發(fā)展性任務群在小學小古文教學中具有重要意義，教師通過創(chuàng)設情境、設計發(fā)展性學習任務、小組合作思考和綜合評價等策略，使古文教學更富有趣味，可以激發(fā)學生的學習動力，并為他們的未來學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（一）創(chuàng)設情境，優(yōu)化小古文教學環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的小古文教學中，學生常常被動地閱讀和理解古文文本，導致學生無法真正地理解和應用古文知識。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，通過多媒體技術，創(chuàng)設與古文內(nèi)容相關的情境，引導學生進入學習狀態(tài)。

以教學小學語文統(tǒng)編版六年級上冊《伯牙鼓琴》為例，為了讓學生更加深入地理解古人的音樂之志和友情之道，教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容，創(chuàng)設相應的情境。具體來說，可以按照以下步驟進行。

1.視聽資源導入，增強課堂趣味性

教師可以準備一些古代音樂演奏的圖片和器物，讓學生更加直觀地了解古人演奏音樂的氛圍和環(huán)境。同時，教師還可以播放一些古琴和古箏的音樂，讓學生感受古代音樂的韻味和魅力。通過這些手段，學生可以更加直觀地了解古代音樂演奏的氛圍和環(huán)境，也能夠更好地理解古人的音樂之志和友情之道。

2.開展角色扮演活動，增強情感認知

教師可以根據(jù)課文中介紹的伯牙和鐘子期的故事，為學生設計相應的角色扮演活動。例如，教師可以讓學生扮演伯牙和鐘子期這兩個角色，讓他們通過對話和表演等形式再現(xiàn)這個感人的故事。同時，教師還可以組織學生進行小組討論，深入研究和探討這個故事表達的情感和意義。通過這些活動，學生可以更加深入地了解這個故事表達的情感，更加積極地參與學習活動。

3.拓展學習任務，把握文章主旨

教師還可以為學生設計一些拓展性的學習任務，讓學生結合自己的感受和理解，寫一篇關于伯牙和鐘子期友情的短文，或者講一個以友情為主題的小故事。這些任務可以幫助學生更加深入地理解這個故事表達的情感，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和表達能力。

通過以上情境的創(chuàng)設和角色扮演等手段，學生可以更加深入地理解古人的音樂之志和友情之道，提高學習效果。同時，這些手段也能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習和探究。在未來的學習中，學生也可以將這種情境創(chuàng)設和角色扮演等策略應用到其他學科的學習中，提高綜合素質。

（二）設計發(fā)展性學習任務，提升語文學習能力

發(fā)展性學習任務的設計應以學生的學情為基礎，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標。

以教學《囊螢夜讀》一課為例，對于學生來說，文言文是一種新的、有挑戰(zhàn)性的閱讀文本，教師設計發(fā)展性學習任務，可以降低學生的學習難度，鍛煉語文學習能力。對此，教師可以設計如下發(fā)展性學習任務。

任務一：理解故事情節(jié)

首先，閱讀課文，嘗試理解故事情節(jié)。教師可以讓學生自己閱讀《囊螢夜讀》，嘗試理解故事情節(jié)，找出故事的主人公、起因、經(jīng)過和結果等關鍵要素。其次，學生分小組進行討論，分享各自對故事情節(jié)的理解，嘗試用自己的語言簡述故事內(nèi)容。

任務二：深入分析人物形象

首先，深入分析主人公的形象。教師可以讓學生再次閱讀課文，嘗試分析主人公的形象。學生從主人公的行為、思想感情等方面進行分析，用自己的話進行描述。其次，學生交流探討，表達對主人公的看法，培養(yǎng)學生的評價和表達能力。

任務三：體會文章主旨

教師可以讓學生閱讀課文，從文章的關鍵詞句入手，理解作者的表達意圖，體會文章的中心思想。

任務四：探究文言文特點

教師可以讓學生閱讀課文，從文章的詞匯、語法、修辭等方面進行分析，總結文言文的表達特點。此外，教師可以選取一篇文言文段落，讓學生嘗試將其翻譯成現(xiàn)代漢語。這樣的練習可以幫助學生進一步理解文言文的表達特點，提高學生的文本信息整合能力。

以上四個發(fā)展性學習任務，可以幫助學生更好地理解《囊螢夜讀》這篇文言文，提高學生的語文學習能力。

（三）發(fā)展性任務群評價，強化語文核心素養(yǎng)

發(fā)展性任務群評價是小學小古文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，在提高學生的語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)的測試和考試方式雖然可以檢驗學生對知識的掌握程度，但是往往難以全面評價學生的語文素養(yǎng)。因此，教師采用多元化的評價方式對學生的語文表現(xiàn)進行全面評價就顯得尤為重要。

1.以項目展示為載體的多元化評價

學生可以根據(jù)教師的指導，選擇一個與古文相關的主題，設計和展示一個項目。這個項目可以包括研究報告、手工制作、繪畫、演講等形式。通過項目展示，學生深入研究古文內(nèi)容，可以積累語文知識，培養(yǎng)語言表達能力和獨立思考能力。此外，項目展示還有助于學生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，激發(fā)學習興趣。

2.以口頭表達為載體的評價方式

學生可以選擇一個與古文相關的話題，進行研究和準備，然后在課堂上進行口頭表達，清晰表達自己的觀點。口頭表達，有助于培養(yǎng)學生的表達能力，加深對古文內(nèi)容的理解。此外，口頭表達還可以鼓勵學生積極參與課堂互動，分享自己的見解，促進學生之間的思想交流。

通過這樣的評價方式，學生更容易看到自己的進步，也更容易找到改進的方向，教師也可以根據(jù)學生的表現(xiàn)制定相應的教學方案，幫助學生更好地掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。

綜上所述，小學小古文教學的發(fā)展性任務群是一種有效改善古文教學質量的創(chuàng)新教育模式。在教學中，教師通過創(chuàng)設情境、設計發(fā)展性學習任務、小組合作思考以及發(fā)展性任務群評價等策略，可以讓學生更好地理解和掌握古文知識，提高語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省常州市武進區(qū)南夏墅中心小學語文教師。