我和8歲的兒子有過這樣一次對(duì)話。

“你覺得爸爸批評(píng)你的時(shí)候多嗎？”

“多！”回答得干脆，擲地有聲。

我猜測他可能不清楚“多”這個(gè)概念，于是進(jìn)一步解釋。

“這個(gè)多不是與媽媽或者其他人相比，而是在爸爸和你相處的所有時(shí)間中，做的所有的事情加在一起，你覺得批評(píng)的時(shí)間多嗎？”

他思考了一會(huì)兒。

這讓我有點(diǎn)難以相信。我承認(rèn)我是一個(gè)嚴(yán)厲的父親，但我同時(shí)也認(rèn)為自己比較懂孩子，也愿意跟他一起玩，一起讀書，一起看電影，一起做很多事情。但是為什么依然被認(rèn)為批評(píng)的時(shí)候很多？我要進(jìn)一步確認(rèn)。

“你認(rèn)為的批評(píng)指的是什么呢？”

“比如催、打、罵……”

作為東北人，可能耳濡目染形成了習(xí)慣，說話不是很注意，自以為是提建議，卻被孩子認(rèn)為是批評(píng)指責(zé)，是“罵”。經(jīng)我一番解釋之后，兒子似乎認(rèn)可了我是“建議”而不是“罵”，但他依然很不樂意。可見，孩子有屬于自己的真切感受和判斷，家長的初衷并不能代替他的體驗(yàn)。

“那你想一想，爸爸在什么時(shí)候會(huì)‘打’‘罵’？”

“我拖延的時(shí)候！”回答得也同樣干脆，他知道我會(huì)在什么時(shí)候批評(píng)他，卻屢教不改。

“那我們約定一下吧。以后你負(fù)責(zé)安排好你應(yīng)該做的事，我負(fù)責(zé)提醒。這樣我們都做到自己應(yīng)該做的事情，是不是就避免被催了？”

“嗯，好的！”他認(rèn)真思考了一下，給出了一個(gè)讓他如釋重負(fù)的回答。

一段沉默之后，我想對(duì)我身為父親的行為做出解釋，期望兒子能更理解我。

“除了這些，你覺得爸爸媽媽和奶奶還有哪些批評(píng)你的行為？”

“說別人比我好，比我優(yōu)秀，拿我跟別人比較。”

這一點(diǎn)讓我很震驚，我自認(rèn)為我們是一個(gè)比較愿意鼓勵(lì)孩子的家庭。印象中，似乎沒有刻意拿兒子與別人比較，為什么他會(huì)有這種感覺呢？我進(jìn)一步追問，兒子回答：“你們說，別人練琴很認(rèn)真！”

原來，只是偶爾舉一個(gè)例子，孩子也會(huì)認(rèn)為自己的努力沒被看見，進(jìn)而對(duì)練琴產(chǎn)生了反感，每每練琴的時(shí)候，原本能夠認(rèn)真完成的事情也不愿意去做——在他的認(rèn)知里，練琴成了讓他受批評(píng)的來源，成了父母認(rèn)為自己不如別人的根源。這是我們所沒有料到的。我努力讓他理解我們并非不認(rèn)可他的努力，而是想讓他變得更加優(yōu)秀，但還是能感覺到，作為孩子，他理解不了“鞭策”“榜樣”這些概念。

“那你希望爸爸媽媽怎么幫助你練琴呢？”

“多加油、鼓勵(lì)！”

不難看出，8歲的兒子，在逐漸形成自主判斷意識(shí)的過程中，心中已經(jīng)產(chǎn)生了一些對(duì)父母的不信任和不認(rèn)可。“我為你好”的行為，在他眼中似乎是父母不信任自己的表現(xiàn)。當(dāng)我跟他聊完之后，我既慶幸，又后怕。如果今天沒有聊起這個(gè)話題，如果我們一直這樣“鞭策”下去，若干年后，這些內(nèi)心積蓄的情緒會(huì)對(duì)他有怎樣的影響？

同樣，作為一名教師，在我們的班級(jí)里，老師與學(xué)生之間，同學(xué)與同學(xué)之間，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種“無心之失”。往往我們意識(shí)不到的傷害，在學(xué)生心中保留得卻很持久。

班里有一名“好孩子”，各方面都很優(yōu)秀，卻會(huì)因?yàn)橐淮螠y試結(jié)果不理想而號(hào)啕大哭。她并不是一拿到結(jié)果就爆發(fā)了情緒，一開始反而竭力掩飾自己的情緒。當(dāng)我把她單獨(dú)留下來，談起她這次的測試結(jié)果時(shí)，她再也繃不住了，情緒轟然宣泄出來。問及原因，竟是因?yàn)槔蠋熢谥v解一道題時(shí)，隨口用了“送分題”這個(gè)詞。在她看來，這道題既然是送分題，大部分同學(xué)都會(huì)，為什么只有自己錯(cuò)了？難道自己真的比別人差嗎？那自己該如何面臨即將到來的期中測試？

如果沒有跟她進(jìn)一步交流，我絕不會(huì)意識(shí)到，老師習(xí)以為常的“送分題”一詞，竟也會(huì)成為壓垮學(xué)生的一根稻草。后來，當(dāng)她把情緒調(diào)整好，也找到自己這次測試不理想的原因之后，在期中測試中取得了滿分的成績。她的故事讓我更加相信，在兒童的成長歷程中，有很多地方是容易被成人忽略的。

我漸漸地意識(shí)到，無論在什么情況下，成人與兒童相處時(shí)，都應(yīng)該時(shí)刻提醒自己要警惕以下幾點(diǎn)：

不要忽略無意識(shí)的批評(píng)。最近在讀《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》這本書，書中提到兒時(shí)父親的批評(píng)是蛤蟆對(duì)父親的第一印象，并且這個(gè)印象一直盤踞在他心靈深處，成為他長久以來都無法揮去的童年陰影。難道父親真會(huì)覺得自己兒子處處都是問題嗎？很多的批評(píng)在成人看來可能是無意識(shí)的，也許只是習(xí)慣性地指出孩子們身上的某種缺點(diǎn)，這些在孩子眼中卻會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)。

他們認(rèn)為的批評(píng)可能僅僅只是成人的一個(gè)詞語，也可能只是一次敷衍，甚至可能只是一次偶然的大聲說話。這些對(duì)成人毫無影響的事情，卻會(huì)在他們的心里掩埋很久。也許他們不會(huì)經(jīng)常拿出來“回味”，但每當(dāng)觸及這種情感時(shí)，一定會(huì)勾起當(dāng)時(shí)令他們受傷的回憶?，F(xiàn)在來看，前文提到的那名“好孩子”也僅僅只是因?yàn)槔蠋煹囊痪洹八头诸}”，就讓她的心理防線處于崩潰的狀態(tài)，讓她開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力?？墒牵卸嗌倮蠋熁蚣议L，都沒有把這樣的“無心之舉”放在心上。

不要忽略可選擇的鼓勵(lì)。孩子的成長是不可逆的，兒童階段，他們往往無法理解成人的很多教育行為。我們習(xí)慣用“迂回”策略讓孩子們自己去“參悟”人生的大道理，卻沒有意識(shí)到這種“參悟”極大地受個(gè)人因素影響。有悟性的可能會(huì)領(lǐng)悟，沒有悟性的呢？極容易走偏，走向極端。與其用這種不確定的方式與孩子溝通，不如用他們更能聽懂的、直接的方式。多加油，多鼓勵(lì)。

班里有一個(gè)孩子，父母離異，平時(shí)作業(yè)很少按時(shí)完成。久而久之，長期忽視作業(yè)導(dǎo)致她在學(xué)業(yè)上也存在困難。好在老師平時(shí)在班里還會(huì)經(jīng)常督促、提醒。有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我在旁邊觀察她許久。一開始，老師布置的任務(wù)她毫無頭緒。當(dāng)老師巡視兩圈之后，再次來到她身旁，俯下身來簡單指點(diǎn)幾下之后，她恍然大悟，瞬間得出了答案。在老師的鼓勵(lì)表揚(yáng)下，整節(jié)課她都十分專注。不僅如此，課下她還主動(dòng)監(jiān)督另外幾個(gè)沒能按時(shí)完成的同學(xué)。要知道，在平時(shí)她只是完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)就已經(jīng)很吃力了，根本無暇顧及其他同學(xué)。但僅僅只是老師短短幾句鼓勵(lì)，就能讓她有這么大的變化，可見那些有可能被忽視的鼓勵(lì)會(huì)讓我們錯(cuò)失多少幫助孩子進(jìn)步的機(jī)會(huì)呢？

謹(jǐn)慎處理三種自我狀態(tài)。在《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》這本書中，作者提到了三種自我狀態(tài)，分別是“兒童自我狀態(tài)”“成人自我狀態(tài)”和“父母自我狀態(tài)”。這三種自我狀態(tài)并不是隨著時(shí)間的推移而自然演變的，它們伴隨每個(gè)人的整個(gè)人生階段。這三種狀態(tài)，在成功的人生里都是必需的，每一種狀態(tài)都很重要，但又存在不同的特點(diǎn)。處在兒童自我狀態(tài)時(shí)，人們可以體會(huì)到童年的感受，會(huì)再現(xiàn)過去的情形，但學(xué)不到任何新的東西；處在父母自我狀態(tài)時(shí)，人們基本上不是在挑剔就是在教育別人，都在用言行重復(fù)從父母那里學(xué)來的觀念和價(jià)值觀，沒辦法接受新知識(shí)和新想法；只有處在成人自我狀態(tài)時(shí)，人們才能思考當(dāng)下的事情，評(píng)估自己的行為，才能掌握自我的意識(shí)，開始主動(dòng)接受新知識(shí)和新想法。

這三種自我狀態(tài)并不受年齡的限制，我們要做的就是更合理地對(duì)待這三種狀態(tài)。當(dāng)面對(duì)孩子時(shí)，更應(yīng)該尊重他們身上體現(xiàn)出來的兒童自我狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)它，理解它，然后才能給予適切的回應(yīng)。我們首先要做的，是警惕自己處于一種什么樣的狀態(tài)。如果父母和老師經(jīng)常讓自己處于父母自我狀態(tài)，那在孩子的成長過程中，我們也必然會(huì)不自覺地扮演挑剔的“教育者”身份。這很難讓孩子發(fā)自內(nèi)心地接受來自父母和老師的教導(dǎo)，反而逐漸讓他們不知不覺走上成為“適應(yīng)型兒童”的道路。相信當(dāng)成人自覺警惕自己的父母自我狀態(tài)，尊重孩子的兒童自我狀態(tài)時(shí)，他們才會(huì)攜手找準(zhǔn)走向成人自我狀態(tài)的道路。

兒童的成長是一個(gè)秘密，很多我們當(dāng)時(shí)看起來毫無影響的事情，卻有可能在他們?nèi)跣〉男睦锷l(fā)芽。如何陪伴他們健康、快樂地長大，不僅需要美好的意愿，更需要科學(xué)的思考。如果我們能多一些警惕，為孩子們盡可能創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，那么，當(dāng)他們長大時(shí)再回過頭來看，當(dāng)初自己涉過的，就不再是“憤怒的海”了吧？

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳