隨著教學(xué)改革的不斷深化，多模態(tài)教學(xué)在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用逐漸呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化特征。但在應(yīng)試教育的壓力下，多模態(tài)教學(xué)的實際效用往往難以通過單一的卷面分?jǐn)?shù)來全面反映。然而，它對提升學(xué)生詞匯掌握水平、培養(yǎng)英語綜合能力具有重要作用，對學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及全面發(fā)展均具有深遠影響。

一、詞匯教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在實際教學(xué)中，詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與教育需求存在較大差距。首先是學(xué)生常常處于被動接受狀態(tài)，教師多側(cè)重于學(xué)生的聽覺接收，而忽略了其他感官在詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用。詞匯學(xué)習(xí)被簡化為單向的知識傳遞，缺乏雙向的互動與實踐。其次，當(dāng)前的考試評價體系偏重書面測試，詞匯教學(xué)往往側(cè)重于靜態(tài)的識記與書面練習(xí)，師生將大量精力傾注于詞匯表的背誦與書面測試的準(zhǔn)備中。即便在少有的詞匯運用環(huán)節(jié)，也多為脫離實際語境的機械操練，因此學(xué)生雖能識記詞匯卻難以靈活運用。這種單一應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)模式，削弱了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生詞匯運用能力的拓展。

創(chuàng)新型教學(xué)方法的實施需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科知識，也需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)資源和技術(shù)支持，目前針對教師的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校的資源配置還有待完善，在一定程度上制約了詞匯教學(xué)方法的深度探索與應(yīng)用。因此，盡管新型教學(xué)方法在理論層面具有一定優(yōu)勢，但在現(xiàn)實層面的推廣與實施仍困難重重。

二、多模態(tài)教學(xué)的多元意義

在英語詞匯教學(xué)中，使用圖像、聲音、顏色、視頻、動作等多種模態(tài)，協(xié)同刺激學(xué)生的認知系統(tǒng)，能讓學(xué)生在自然狀態(tài)下習(xí)得詞匯。[1]多模態(tài)教學(xué)模式不僅能增強學(xué)生的記憶效果，構(gòu)建詞匯與語境的緊密聯(lián)系，還大大提升了學(xué)生在真實語境中應(yīng)用詞匯的興趣與能力，在一定程度上能夠解決詞匯教學(xué)面臨的難題。

多元感官刺激增強學(xué)生的記憶效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多模態(tài)教學(xué)強調(diào)多重感官的協(xié)同作用，與當(dāng)前倡導(dǎo)的全方位、立體化的學(xué)習(xí)方式高度契合。詞匯學(xué)習(xí)并非獨立存在的認知活動，而是需要在語境中反復(fù)感知、理解和運用的過程。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)摒棄刻板的詞匯背誦方式，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，在“用”的過程中“學(xué)”，在“學(xué)”的過程中“用”，讓學(xué)生能夠在實際語境中自由表達、靈活應(yīng)用。

真實語境模擬提升學(xué)生的應(yīng)用興趣。真實語境可為學(xué)生提供直觀的語言沖擊，帶來沉浸式語言學(xué)習(xí)體驗，它融合生活、學(xué)習(xí)與語言實踐，提供生動的語言學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生更積極、更自信、更富創(chuàng)造力地投入到詞匯的探索與運用中。且中學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，認知能力和思維發(fā)展尚未成熟，真實語境能幫助他們建立起詞匯與個人經(jīng)驗以及社會生活的聯(lián)系，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

多模態(tài)互動豐富詞匯教學(xué)方法。通過多種模態(tài)的有機結(jié)合，教師能為學(xué)生構(gòu)建一個更立體、全面的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。這種多元化的教學(xué)方法不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，使他們在多元化的學(xué)習(xí)體驗中更深入地理解和掌握詞匯。

三、多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）多模態(tài)組合需緊扣教學(xué)目標(biāo)并強化信息關(guān)聯(lián)

在教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)明確詞匯教學(xué)的具體目標(biāo)，并思考如何通過不同模態(tài)的有機結(jié)合來呈現(xiàn)詞匯知識。這不僅要求模態(tài)的選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，還需強化不同模態(tài)間的信息關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生在接收多模態(tài)信息時能夠形成完整、連貫的認知。如教授與海豚相關(guān)的詞匯時，可通過展示海豚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)dolphin show（海豚表演）、dolphin trainer（海豚訓(xùn)練師）等詞匯，還能通過播放海豚叫聲、視頻展示海豚生活場景、文字提供詞匯解釋等形成一個多維度詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，還能通過多樣化的信息呈現(xiàn)方式加深學(xué)生對詞匯的印象和理解。

（二）多模態(tài)運用應(yīng)促進學(xué)生主動探索

多模態(tài)教學(xué)的實施并非刻板地遵循預(yù)設(shè)路徑，而是一個動態(tài)、交互的過程。教師需引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會主動探索，靈活應(yīng)對。如教授環(huán)境保護的主題詞匯時，可通過多模態(tài)手段引導(dǎo)學(xué)生探索在生活中可以采取哪些環(huán)保行動，如reduce waste（減少浪費），save water（節(jié)約用水），choose sustainable products（選擇可持續(xù)產(chǎn)品）等，從而幫助學(xué)生更好地理解詞匯的實際意義，并將其應(yīng)用到生活中。盡管教師可以預(yù)設(shè)一些關(guān)鍵詞匯，但更多時候需要學(xué)生根據(jù)實際情境進行深入思考。此外，詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在表面的記憶層面，它是思維與理解的深度交融，學(xué)生需從表面的識記邁向深度理解，從單一的詞匯學(xué)習(xí)躍升至綜合語言技能的運用。

（三）多模態(tài)評估需注重全面性并創(chuàng)新評價維度

在教學(xué)實踐中，多模態(tài)評估應(yīng)力求全面，創(chuàng)新評價維度，考查學(xué)生在不同模態(tài)下的詞匯應(yīng)用能力，引入同伴評價、自我評價等方式，觀察學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度。在評價方式上，應(yīng)結(jié)合質(zhì)性評價與量化評價，既要有客觀的數(shù)據(jù)支撐，又要注重學(xué)生的描述與反饋。如利用在線學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析他們在不同模態(tài)學(xué)習(xí)資源上的停留時間和參與情況等。

多模態(tài)教學(xué)是引領(lǐng)課堂教學(xué)革新的重要力量與培育英語核心素養(yǎng)的有效途徑，不僅可以提升教與學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性，更能培育學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)及詞匯實戰(zhàn)能力，助力學(xué)校教育改革。這一教學(xué)方法在常規(guī)課堂中的有效落地，不僅需要教師的積極探索和實踐，還需要教育部門、學(xué)校等各界的支持與努

力。

參考文獻

[1]黃樂平，舒月.國內(nèi)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、問題及展望[J].外語學(xué)刊，2020，（01）：70-74.

（作者單位：方水友，廣東廉江市第一中學(xué)；楊穎，嶺南師范學(xué)院教科院）

責(zé)任編輯 成 盼