對(duì)于如何促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，佩里（Perry P．）認(rèn)為，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”[1]?；谂謇锏慕處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理論，筆者結(jié)合3年多的名師工作室的實(shí)踐，探索形成了青年體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體研修范式（圖1），從培訓(xùn)、實(shí)踐、科研3個(gè)方面開(kāi)展培根、練能和鑄魂的教師發(fā)展研修活動(dòng)，增強(qiáng)青年體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能以及強(qiáng)化教學(xué)理解，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。以常州市張勇衛(wèi)名教師工作室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工作室”）為例探討相關(guān)的實(shí)踐與思考。

一、培根：增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)信心

專(zhuān)業(yè)信心是教師基于對(duì)自身能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深刻理解而產(chǎn)生的勝任感。專(zhuān)業(yè)信心的增強(qiáng)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基。其中，教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)品格是教師在面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)保持堅(jiān)定的關(guān)鍵因素，青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要堅(jiān)持“培根”。

（一）提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

1.專(zhuān)業(yè)閱讀

工作室提出了“與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，促實(shí)踐自覺(jué)”的專(zhuān)業(yè)閱讀理念，結(jié)合工作室項(xiàng)目省教研課題《指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的小學(xué)體育單元教學(xué)研究》中的核心概念，系統(tǒng)開(kāi)展主題閱讀。通過(guò)自主閱讀、互薦閱讀等方式，引導(dǎo)青年教師展開(kāi)課程與教學(xué)、學(xué)科發(fā)展史、教育專(zhuān)著等方面的閱讀。項(xiàng)目閱讀按“確立閱讀主題—確立閱讀書(shū)目—成立閱讀小組—規(guī)定閱讀時(shí)間—書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記—交流學(xué)習(xí)心得”的流程展開(kāi)。其中，“交流學(xué)習(xí)心得”可以是小組交流、大組交流，也可以是微信發(fā)布交流，重要主題還可以開(kāi)展面向不同層級(jí)的讀書(shū)報(bào)告會(huì)。如，工作室成立伊始，首先結(jié)合該項(xiàng)目中的核心概念“核心素養(yǎng)”，成立五大學(xué)習(xí)小組，圍繞《核心素養(yǎng)研究》《核心素養(yǎng)發(fā)展與設(shè)計(jì)新論》等5本書(shū)開(kāi)展輪換式共讀，每月開(kāi)展1次交流，而后進(jìn)行書(shū)目輪換閱讀。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師進(jìn)行多種方式的拓展閱讀，逐步讓成員通過(guò)了解項(xiàng)目研究的核心概念，自覺(jué)提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更加深刻地理解學(xué)科教育前沿發(fā)展的方向與路徑。

2.拓寬視野

青年教師走向?qū)I(yè)發(fā)展還要對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程與規(guī)律有所了解，讓其認(rèn)識(shí)到自己與成為優(yōu)秀教師的距離并不遙遠(yuǎn)。學(xué)校、教師發(fā)展共同體要千方百計(jì)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓青年教師走進(jìn)教研現(xiàn)場(chǎng)，采用多種方式參與其中，獲取專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心。在2020年江蘇省中小學(xué)體育名師工作室課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，工作室組織成員一起排練與展示，讓成員了解自身實(shí)力，感受強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的力量，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)信心；2021年、2022年的江蘇省評(píng)優(yōu)課和基本功比賽期間，工作室讓成員做好各個(gè)場(chǎng)地的現(xiàn)場(chǎng)主持和服務(wù)等工作，近距離了解“優(yōu)秀”誕生的全過(guò)程；每年的常州市青年教師沙龍，工作室成員全員參與，與專(zhuān)家圍繞課程改革中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人教育實(shí)踐共同探討問(wèn)題解決的策略與路徑。在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，使工作室成員的教育理念和專(zhuān)業(yè)思維得到進(jìn)一步拓展與升華，專(zhuān)業(yè)精神得到進(jìn)一步鞏固。

（二）培育專(zhuān)業(yè)品格

杜威認(rèn)為，領(lǐng)袖（Leader）與專(zhuān)制者截然不同。“教育的領(lǐng)袖有三種要素或三種資格：對(duì)于知識(shí)有熱忱；對(duì)于被領(lǐng)者有興趣與共同利益；明白所做的事對(duì)于社會(huì)的價(jià)值?！盵2]培育青年教師的專(zhuān)業(yè)品格，除了要讓其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熱誠(chéng)和有豐富的認(rèn)知之外，更要重視對(duì)其日常教育行為的基本要求和價(jià)值追求加以引導(dǎo)，提高他們的專(zhuān)業(yè)興趣與責(zé)任感。

1.有故事

工作室始終注重引導(dǎo)青年教師關(guān)注自己學(xué)校中的綜合表現(xiàn)，關(guān)注如何在日常的點(diǎn)滴工作中發(fā)揮作用，教育好每一名學(xué)生。每一年度個(gè)人總結(jié)和研究交流中，通過(guò)“成長(zhǎng)故事”“教學(xué)案例”分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)成員講好教育教學(xué)故事，做個(gè)用心工作且“有故事”的體育教師。

2.有思想

對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，正確的專(zhuān)業(yè)理論和價(jià)值觀非常重要。工作室圍繞如何育好人，明確提出了“讓每一位孩子愛(ài)上體育”的理念，引導(dǎo)成員做“有思想”的體育教師，要求他們?cè)趯W(xué)校體育工作中，突破原有基于經(jīng)驗(yàn)的淺表化的思維方式，多一點(diǎn)基于問(wèn)題解決的教育教學(xué)策略的研究實(shí)踐；建立與堅(jiān)持自身的價(jià)值方向，不僅重視課堂育人，更要從學(xué)校體育的各個(gè)環(huán)節(jié)拓寬體育育人途徑，實(shí)現(xiàn)體育綜合育人的功能。

3.有風(fēng)格

鼓勵(lì)成員多走出去與不同區(qū)域的教師溝通、交流、學(xué)習(xí)，不斷推動(dòng)成員對(duì)個(gè)人教學(xué)藝術(shù)和教育思想的理性思考。通過(guò)“我的教學(xué)風(fēng)格”專(zhuān)題研討和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、風(fēng)格講述、同伴論證、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，促使成員進(jìn)一步凝練教學(xué)風(fēng)格，清晰個(gè)人教育的追求。

二、練能：提升綜合技能

如果說(shuō)指向技術(shù)熟練者的教師教育模式被稱(chēng)為“技術(shù)理性模式”的話(huà)，那么致力于幫助教師成長(zhǎng)為反思實(shí)踐者的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式可稱(chēng)為“反思性實(shí)踐模式”。[3]青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要采用“技術(shù)理性模式”，使其成為“技術(shù)熟練者”，更要多采用“反思性實(shí)踐模式”，多方面培養(yǎng)他們成為“反思性實(shí)踐者”，提升他們的綜合技能。

（一）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

工作室成員的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)力爭(zhēng)做到全面性，不僅包括口令與徒手操、隊(duì)列隊(duì)形、運(yùn)動(dòng)技能，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)乃至學(xué)校體育課程建設(shè)等。多元化的培訓(xùn)不僅能促進(jìn)青年教師全面發(fā)展，也為他們個(gè)性化發(fā)展提供了更多路徑。尤其是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］頒布后，工作室圍繞體育與健康課程校本化實(shí)施的設(shè)計(jì)力、大單元的組織力、指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化力、基于學(xué)業(yè)要求的教學(xué)評(píng)價(jià)力等新的專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)系統(tǒng)培訓(xùn)。在專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)中，結(jié)合成員特長(zhǎng)，采用“兵教兵”的方式培訓(xùn)，既發(fā)揮了青年教師的特長(zhǎng)，也提高了他們參與學(xué)練的積極性；指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化力培訓(xùn)，采用專(zhuān)家引領(lǐng)下的課例研究、小組合作集體備課，共同利用觀察量表觀課、評(píng)課，逐步提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)與技能。由于工作室重視專(zhuān)業(yè)技能的提升，工作室成員在教學(xué)上勇于實(shí)踐，佳績(jī)連連，兩名成員在省評(píng)優(yōu)課和基本功比賽中分獲一、二等獎(jiǎng)。

（二）注重綜合技能歷練

1.堅(jiān)持工作室多崗位歷練

綜合技能提升必須在崗位實(shí)踐中歷練。工作室堅(jiān)持把管理和研究權(quán)利返還給成員，為其提供多種崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)。工作室成立了常規(guī)事務(wù)、研究策劃、教學(xué)協(xié)作、宣傳報(bào)道等小組，讓每一名成員都進(jìn)入相應(yīng)的小組歷練。項(xiàng)目小組崗位每學(xué)期更換一次，確保每一名成員多崗位輪流歷練。工作室通過(guò)建立崗位規(guī)范，強(qiáng)化階段小結(jié)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)成員不斷反思實(shí)踐，培養(yǎng)他們主動(dòng)策劃、主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)與能力。如，教學(xué)觀察組根據(jù)不同研究主題研制課堂觀察量表，指導(dǎo)其他成員一起觀課、議課，將項(xiàng)目研究的基本理念逐步滲透到成員心中，形成相關(guān)教學(xué)改進(jìn)的策略，在提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了自身綜合服務(wù)技能的提升。

2.倡導(dǎo)學(xué)校多自主實(shí)踐

工作室始終堅(jiān)持引導(dǎo)成員從更大的視角看待體育教育，更新他們的教育觀、課程觀、學(xué)生觀，要求他們結(jié)合學(xué)校體育課程建設(shè)理念，成立子項(xiàng)目（或子課題），在學(xué)校自主實(shí)踐，充分發(fā)揮體育與健康課程“五育并舉”“綜合育人”應(yīng)有的功能，不斷引導(dǎo)他們將專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的落腳點(diǎn)“回歸”到學(xué)校教育的日常。通過(guò)方案論證、案例展示匯報(bào)和項(xiàng)目成果評(píng)比，促進(jìn)成員自主實(shí)踐，堅(jiān)持從反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)逐步走向理性思考，讓他們?cè)谛@里綻放更多的精彩。如，工作室吳老師策劃實(shí)施學(xué)校的《小學(xué)“體育+”育人生態(tài)的構(gòu)建與實(shí)施》項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)校教師創(chuàng)新課程的實(shí)施，提高了學(xué)校體育課程的綜合育人水平，最終獲2022年全國(guó)活力校園國(guó)際交流案例30強(qiáng)。

三、鑄魂：走向自覺(jué)創(chuàng)造

專(zhuān)業(yè)概念和思想機(jī)制是認(rèn)識(shí)主體高層次教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要機(jī)制。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制中，教師通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)概念的掌握和形成獲得對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)行為的有意圖的外顯。在專(zhuān)業(yè)概念獲得的基礎(chǔ)上，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的更高層次上的機(jī)制是理論掌握和創(chuàng)造。[4]教師要持續(xù)走向更高層次的發(fā)展，建立專(zhuān)業(yè)概念是基礎(chǔ)。形成專(zhuān)業(yè)理解，才能走向自覺(jué)“創(chuàng)造”，這也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，工作室稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展之“魂”。工作室結(jié)合項(xiàng)目《指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的小學(xué)體育單元教學(xué)研究》開(kāi)展系列研修活動(dòng)，逐步引導(dǎo)成員建立專(zhuān)業(yè)概念，提升專(zhuān)業(yè)理解，走向自覺(jué)創(chuàng)造，鑄就成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展之“魂”。

（一）建立專(zhuān)業(yè)概念

1.認(rèn)同教育價(jià)值

專(zhuān)業(yè)概念的缺乏直接影響教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握。項(xiàng)目實(shí)施初期，緊扣項(xiàng)目開(kāi)展主題講座、專(zhuān)題閱讀和主題沙龍等活動(dòng)，幫助青年教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和明確項(xiàng)目研究的內(nèi)涵，了解與認(rèn)同項(xiàng)目研究的價(jià)值與實(shí)施要點(diǎn)，進(jìn)而逐步建立自身的專(zhuān)業(yè)概念。

2.習(xí)得教學(xué)策略

項(xiàng)目實(shí)施中，利用主題研修，逐步習(xí)得教學(xué)策略。結(jié)合工作室省級(jí)課題《基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的研究》，工作室組織成員一起研制課堂觀察量表，將與“核心素養(yǎng)”相關(guān)的“情境創(chuàng)設(shè)”“深度學(xué)習(xí)”“綜合學(xué)習(xí)”等基本理念顯性化成具體的實(shí)施與觀察點(diǎn)，共同利用觀察量表觀課、議課，逐步聚焦體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提煉并習(xí)得大單元教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)的相關(guān)策略。

（二）形成專(zhuān)業(yè)理解

隨著《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，單元教學(xué)研究從大單元設(shè)計(jì)的背景出發(fā)，引導(dǎo)成員“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐反思”，不僅讓他們知道怎么教，更引導(dǎo)其深入思考教學(xué)行為變革背后的意義，清晰學(xué)理，形成自己的專(zhuān)業(yè)理解。

1.“一單元一課一報(bào)告”：聚焦大單元設(shè)計(jì)，掌握設(shè)計(jì)原理

自2020年12月起，工作室啟動(dòng)大單元設(shè)計(jì)研究，研究采用“一單元一課一報(bào)告”的方式驅(qū)動(dòng)成員高質(zhì)量實(shí)施。要求成員在每月的活動(dòng)安排中，依次展示建構(gòu)一個(gè)大單元、大單元中的一節(jié)課、一個(gè)相關(guān)的大單元設(shè)計(jì)與教學(xué)的報(bào)告。基于成員個(gè)人體育特長(zhǎng)進(jìn)行分組，按不同水平段分工展開(kāi)設(shè)計(jì)大單元，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)成員不斷提煉和掌握大單元設(shè)計(jì)的原理與基本邏輯。每一組的合作設(shè)計(jì)還嘗試按3個(gè)水平段進(jìn)行相同教材或主題的整體單元設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了大單元設(shè)計(jì)的一體化。經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)踐，逐步向“大單元、大任務(wù)、大情境”聚焦，形成了大單元設(shè)計(jì)的基本范式（圖2）。

圖2? 大單元設(shè)計(jì)的基本范式

2.“一單元一課例一課型”：聚焦基于大單元教學(xué)的小學(xué)體育與健康課型，掌握教學(xué)學(xué)理

隨著項(xiàng)目研究的推進(jìn)，大單元課堂教學(xué)已成為工作室的研究重點(diǎn)，逐步聚焦“基于大單元教學(xué)的小學(xué)體育與健康課型研究”。大單元教學(xué)探究其課型的基本內(nèi)涵與特征、分類(lèi)與構(gòu)成、原則與方法等；通過(guò)相關(guān)的課例研究，形成多種課型；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基于大單元的序列化課型研究，整體優(yōu)化單元教學(xué)方式方法，提升大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施水平。項(xiàng)目采用“一單元一課例一課型”的推進(jìn)策略，即采用提供一個(gè)單元、呈現(xiàn)一節(jié)課例、總結(jié)一個(gè)課型的形式，成員按計(jì)劃輪流展示，結(jié)合成員展示階段課例研究成果，進(jìn)一步采用“三實(shí)踐兩反思”課型歸納的方式，引導(dǎo)成員從“原行為階段”“新設(shè)計(jì)階段”“新行為階段”的理念與行為的更新改善中，進(jìn)一步思考課型運(yùn)用背后的學(xué)理，提高課堂教學(xué)的品質(zhì)。目前，工作室已形成大單元設(shè)計(jì)32個(gè)，從課時(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等3個(gè)方面初步形成相關(guān)課型15個(gè)、相關(guān)案例23個(gè)。如，按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為基本運(yùn)動(dòng)技能與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用課型、技能合作課型、比賽展示課型、考核評(píng)價(jià)課型等；按學(xué)習(xí)方式可分為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課型、問(wèn)題導(dǎo)向型課型、體驗(yàn)型課型等。2023年6月，工作室成員在常州市小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)成果推廣活動(dòng)中，展示了項(xiàng)目研究課堂，分享了項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激活了成員自覺(jué)創(chuàng)造的動(dòng)能。

青年體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的研修，離不開(kāi)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)架構(gòu)，工作室要多引導(dǎo)青年教師通過(guò)做好個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃、利用節(jié)點(diǎn)性的活動(dòng)促進(jìn)成員展開(kāi)自覺(jué)“培根、練能、鑄魂”，幫助他們實(shí)現(xiàn)不同方向、不同程度的成長(zhǎng)。

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