摘要：教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程日益加快，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育結(jié)合得更加緊密，MOOC、SPOC等在線教育形式得到廣泛應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式是對傳統(tǒng)教育方式的重構(gòu)，只有實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)等的深層次轉(zhuǎn)變，才能將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)。當(dāng)前媒介實踐日新月異，對新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，在現(xiàn)實中，新聞學(xué)概論課程教學(xué)模式存在諸多弊端，難以適應(yīng)新形勢下新聞人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在建設(shè)新文科的時代語境下，傳統(tǒng)的教育方式很難應(yīng)對新的要求與挑戰(zhàn)，亟須變革。因此，有必要轉(zhuǎn)向與調(diào)整教學(xué)方式。充分開發(fā)與利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有助于加快新聞傳播學(xué)教學(xué)改革的步伐。應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠重構(gòu)授課過程、考核方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，提升解決問題的能力。遼寧省跨校修讀課程平臺資源豐富、應(yīng)用場景多樣，為開展混合式教學(xué)提供了助力。文章梳理當(dāng)前新聞學(xué)概論課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合對跨校修讀課程平臺的使用經(jīng)驗，從課前導(dǎo)學(xué)激趣、課中精講釋疑、課后助學(xué)練習(xí)、多元過程評價等多個環(huán)節(jié)，探索混合式教學(xué)的實現(xiàn)路徑。實施該模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力均得到有效提升。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；新聞學(xué)概論；跨校修讀；新文科；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）24-0063-03

基金項目：本論文為2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項目“融媒體背景下新聞學(xué)概論教學(xué)改革的研究與實踐”研究成果

一、引言

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，將“加快信息化時代教育變革”確定為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。新文科建設(shè)，涉及不同學(xué)科知識體系、不同學(xué)術(shù)背景教師隊伍、不同專業(yè)教學(xué)方法等多方面的融合[1]。在教育變革加快的背景下，混合式學(xué)習(xí)為高等教育帶來了新理念與新思路。遼寧省教育廳充分利用省內(nèi)高校資源，建設(shè)跨校修讀課程資源共享項目，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，開展了學(xué)生跨校修讀課程、學(xué)校間互認(rèn)學(xué)分的學(xué)習(xí)方式和管理制度。

新聞學(xué)概論是新聞傳播專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，力圖使學(xué)生了解并掌握新聞學(xué)的基本知識、基本概念和基本理論，進(jìn)而逐步成長為專業(yè)扎實、能力過硬、具有家國情懷的新聞傳播人才。

全媒體時代，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式難以滿足人才培養(yǎng)的時代訴求，亟須進(jìn)行縱深層面的課堂改革[2]。在混合式學(xué)習(xí)新理念的指引下，新聞學(xué)概論課程積極運用跨校平臺優(yōu)質(zhì)資源，重構(gòu)線上與線下課堂。通過幾輪的摸索與實踐，試圖構(gòu)建以生為本、科學(xué)高效的教學(xué)模式，有效銜接線上與線下課堂，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

二、新聞學(xué)概論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的問題與挑戰(zhàn)

2018年，教育部、中共中央宣傳部出臺的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，對新聞人才培養(yǎng)提出新的要求。新聞學(xué)概論課程主要面向新聞傳播專業(yè)一年級的學(xué)生，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。當(dāng)前，新聞學(xué)概論課程教學(xué)主要存在以下幾個問題。

（一）授課時間有限

近年來，新聞學(xué)概論課時數(shù)逐年減少，如今只有32學(xué)時。學(xué)時縮減意味著學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時間變得更加有限，教師授課也受到一定的時間限制，課堂上必須分清主次、詳略，有些部分只能一筆帶過。而絕大多數(shù)大一學(xué)生對新聞知識和新聞實踐等的了解十分有限，教師需要花大量時間講解基礎(chǔ)知識點。這樣一來，必須壓縮學(xué)生進(jìn)行分析討論、思辨、研究的時間，而這些對于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)尤為重要。

（二）授課理念陳舊

傳統(tǒng)課堂中，新聞學(xué)概論主要采用教師純理論講授的教學(xué)方式，教師按照既定教學(xué)計劃講解理論知識，學(xué)生只能被動接受。但是新聞傳播學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果止步于教材、書本，學(xué)生是無法勝任融媒體時代的新聞傳播工作的。另外，也不能將新聞傳播理解為實踐之學(xué)，既要避免陷入純粹知識傳授的誤區(qū)，又要避免落入技術(shù)中心主義的陷阱[3]。

該課程面向大一新生，很多學(xué)生對于接受純理論知識存在一定困難，高強(qiáng)度的理論授課會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，喪失對新聞學(xué)概論的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程考核方式單一

新聞學(xué)概論為專業(yè)必修基礎(chǔ)課，當(dāng)前絕大多數(shù)高校采用期末閉卷考試的考核方式。期末考試題型較為傳統(tǒng)單一，由選擇題、名詞解釋題、簡答題及論述題等題型構(gòu)成。筆者所在高校實施考試方法改革多年，期末閉卷考試的成績占總成績的50%，另外50%的成績由平時的若干次作業(yè)構(gòu)成。即便如此，期末閉卷考試依然可以被視為是非常重要的評估手段，但是這種評估方式存在一些弊端，學(xué)生平時作業(yè)的完成質(zhì)量并不理想。以調(diào)研作業(yè)為例，教師要求學(xué)生針對某個大眾媒體和特色欄目進(jìn)行調(diào)研，而大多數(shù)學(xué)生的資料搜集、信息整理的能力不強(qiáng)，由于課時有限，教師又很難抽出大量的課堂時間進(jìn)行作業(yè)講評，并沒有達(dá)到利用作業(yè)進(jìn)行教學(xué)反饋的目的。同時，相當(dāng)一部分學(xué)生尚未掌握大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，依然采取死記硬背的方式進(jìn)行機(jī)械記憶，更有部分學(xué)生考前“開夜車”進(jìn)行臨時突擊。

三、新聞學(xué)概論混合式教學(xué)模式的實施

當(dāng)前，很多新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的利用率不太理想[4]。針對傳統(tǒng)新聞學(xué)概論課程開展存在的諸多弊端，混合式教學(xué)模式整合線上課堂與線下課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。在課程開始前，學(xué)生的注冊信息已導(dǎo)入平臺，學(xué)生可在學(xué)生端看到對應(yīng)的線上課程。線上課程資源豐富，包含視頻講解、課件、學(xué)術(shù)論文、習(xí)題等資源。教師也會在后臺密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這里，教師的角色功能得以重構(gòu)，不再充當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的線性傳播者的角色，而是在教學(xué)過程中主要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控作用[5]。

（一）課前導(dǎo)學(xué)激趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會在第一堂課上告知學(xué)生主要的教學(xué)目標(biāo)、課程安排和考核方法?；旌鲜浇虒W(xué)課堂需要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)形成總體認(rèn)識。部分學(xué)生急功近利[6]，沒有做好課前預(yù)習(xí)，而是選擇突擊“刷”課。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時間，在每次課程開始前，對照課程計劃，利用線上平臺進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，提醒學(xué)生注意每堂課的重難點，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行有針對性的自學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為難度較低的基礎(chǔ)性知識，視頻時間不宜過長，控制在15分鐘左右。時間過長，難以保證學(xué)生的觀看效果；時間過短，學(xué)生又容易淺嘗輒止。學(xué)生可以利用碎片化時間完成課前導(dǎo)學(xué)。為了幫助學(xué)生理解，教師可輔助開展知識測驗，針對視頻中講解的知識點進(jìn)行測試，督促學(xué)生認(rèn)真觀看視頻。后臺可以調(diào)取學(xué)生觀看時間和累計時長等數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行過程監(jiān)測。

（二）課中精講釋疑

教師在線下課堂要重點講解課程的重難點，深入解析學(xué)生不易理解、容易混淆的知識點。教師結(jié)合最新的新聞事件和社會熱點在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入、探究發(fā)現(xiàn)，摒棄“以教師教為主、學(xué)生聽為輔”的“填鴨式”教學(xué)模式[7]。比如在講授“新聞?wù)鎸崱边@部分內(nèi)容時，圍繞“假新聞有哪些危害”“假新聞為何層出不窮”“如何杜絕假新聞”等話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀、思考，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”[8]。同時，可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式，采用小組討論與協(xié)作，讓學(xué)生點評近期的社會熱點，圍繞新聞?wù)鎸?、新聞價值、新聞輿論等專題進(jìn)行課堂展示[9]。

（三）課后助學(xué)練習(xí)

作為地方普通高校，學(xué)生或多或少存在文字功底不扎實、新聞敏感性不強(qiáng)、表達(dá)能力欠缺等問題[10]。課程結(jié)束后，教師可以利用平臺為學(xué)生布置作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識。學(xué)生若有疑問，既可以有針對性地觀看視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，通過題目檢驗自己的知識掌握程度，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師互動。

（四）多元過程評價

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，混合式教學(xué)背景下的新聞學(xué)概論課程評價貫穿學(xué)習(xí)全過程。教師要做好課堂總結(jié)和教學(xué)評價，以確?；旌鲜浇虒W(xué)的長效生成[11]。該課程參與學(xué)?？荚嚪椒ǜ母?，進(jìn)行了多輪探索。課程評價方式包含平時作業(yè)、跨校平臺學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期末閉卷考試三個環(huán)節(jié)。

1.平時作業(yè)

設(shè)置兩次課程作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行點評，并展示優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生意識到做作業(yè)不僅是為了獲得分?jǐn)?shù)，更是一個提升綜合能力的學(xué)習(xí)過程。教師布置的作業(yè)應(yīng)該既符合學(xué)生的能力水平，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，保證作業(yè)的原創(chuàng)度。

2.跨校學(xué)習(xí)平臺表現(xiàn)

跨校平臺的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也是多元評價的重要組成部分。教師在后臺可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，如學(xué)習(xí)時長、作業(yè)、討論等情況。教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)異常，教師要及時督促學(xué)生，如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難與障礙，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)。

3.期末閉卷考試

期末考試成績占總成績的50%。命題既注重知識的前后勾連，也注重考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，要做到知識點覆蓋全面、題型合理、題量適中，最大限度減少機(jī)械性記憶題型的數(shù)量，側(cè)重考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

四、混合式教學(xué)模式的實施效果

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今，作為網(wǎng)絡(luò)原住民的Z世代學(xué)生，他們接收信息的習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了變化，教師只有認(rèn)真進(jìn)行課堂設(shè)計才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣[12]。課堂討論、案例收集、調(diào)研等環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛嚴(yán)肅而又不失活潑。比如，教師從“某明星剪影侵權(quán)案”入手，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、積極思考，進(jìn)而共同梳理出新聞傳播活動主體的權(quán)利與義務(wù)等重要知識點。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課前導(dǎo)學(xué)、課后助學(xué)等環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生課前會主動根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課上教師精講的時候，會主動帶著問題去思考，在“豁然開朗”之時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感得到提升，對整個學(xué)習(xí)過程也是一次正向激勵，有利于形成良性閉環(huán)。同時，學(xué)生養(yǎng)成了主動探究的習(xí)慣。課堂上的“強(qiáng)參與”模式，倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[13]。教師借助跨校平臺為學(xué)生提供拓展性學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生在課后主動研習(xí)。

（三）增強(qiáng)教師教學(xué)能力

教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在混合式教學(xué)模式下，教師需要重構(gòu)線上和線下課堂，精心設(shè)置教學(xué)資源安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、考核環(huán)節(jié)，使線上資源和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，相互協(xié)調(diào)，真正做到有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)則以互動交流、小組協(xié)商、問題解決為主[14]。同時，教師的信息化素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)智慧都得到了提升。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過學(xué)習(xí)流程再造，實現(xiàn)教學(xué)形式創(chuàng)新維度的“師生互動”[15]。

五、結(jié)語

新聞學(xué)概論課程作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的重要基礎(chǔ)課程。

混合教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心，教學(xué)模式更加靈活多樣，也為學(xué)生提供了大量具有拓展性的教學(xué)資料，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。無論是基礎(chǔ)的知識講解，還是高階的思辨分析，都能有效開展，取得了良好的教學(xué)效果。如今，傳播實踐日新月異，對新聞傳播人才的要求也不斷發(fā)生變化，對高校新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新的要求。在新文科建設(shè)的背景下，以跨校修讀平臺為代表的混合式學(xué)習(xí)方式將獲得更加廣闊的應(yīng)用前景，在教學(xué)方法改革、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮更大的作用。

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作者簡介 佟菲，講師，研究方向：新媒體傳播。