羅康寧

【摘 要】 設(shè)計語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)聚集真實問題的解決，創(chuàng)設(shè)問題情境時要彰顯生活旨趣，提煉出的問題須堅守語文本位，引導(dǎo)學(xué)生探究問題時追尋意義建構(gòu)，并在問題解決的過程中嵌入評價，最終實現(xiàn)綜合運用語文和多學(xué)科知識分析、解決問題的能力提升。

【關(guān)鍵詞】 語文跨學(xué)科學(xué)習(xí) 問題導(dǎo)向 真實問題 語文本位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）提出，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域……在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。語文課標(biāo)對語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定，既凸顯“大語文”視野，又強調(diào)問題導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了以問題為中心的課程設(shè)計取向。

“以問題為中心”倡導(dǎo)課程聚焦現(xiàn)實中的問題，關(guān)注學(xué)生在實際生活中的興趣、需求及能力差異，是超越學(xué)科界限的跨學(xué)科整合。學(xué)生的語言文字實踐依托真實具體的語用環(huán)境，在實踐過程中遇到的各種問題也必然是生活或社會中真實發(fā)生的，即真實問題。真實問題具有復(fù)雜性和不確定性，它像一個“天然磁場”，匯聚了不同學(xué)科的相關(guān)知識與方法，有效建立了不同個體實踐參與的共同體。因此，聚焦真實問題的解決，是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)然之義，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循特定的設(shè)計與實施路徑。

一、問題切入：彰顯生活旨趣

真實問題源自生活化的情境。兒童對真實世界有著強烈的好奇心與探索欲，語文學(xué)習(xí)也必須置身于真實情境中。

例如，低年級學(xué)生對琳瑯滿目的學(xué)習(xí)用品非常感興趣，但是他們對不同學(xué)習(xí)用品的功能特點、制造過程、使用技巧等的認(rèn)知是模糊的，缺乏對學(xué)習(xí)用品進行收納整理的習(xí)慣。這些都是這個年齡段的學(xué)生真實面臨的問題，教師可以此為基礎(chǔ)開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)（見下頁表1）。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)只有根植于生活的沃土，聚焦真實問題的解決，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生語文知識和技能的學(xué)習(xí)效能。從學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)來看，真實的日常生活是非常重要的學(xué)習(xí)情境，彰顯了語文課程生活化的旨趣。

二、問題提煉：堅守語文本位

實際上，在語文學(xué)科教學(xué)中，真實問題的解決并不能局限于語文學(xué)科，而是要借鑒、整合各學(xué)科的知識、能力與方法。但許多超越學(xué)科的內(nèi)容要素和多元開放的活動任務(wù)，很容易導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)的泛活動化傾向，造成語文學(xué)科屬性的缺失。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以語文學(xué)科為本位，在跨學(xué)科視野中仍然聚焦提高學(xué)生語言文字運用能力，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)。

語文課標(biāo)中也列舉了一些典型的學(xué)習(xí)主題，可作為師生開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的參照。其中，第三學(xué)段要求學(xué)生“綜合運用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學(xué)成果”。小學(xué)語文教材六年級下冊第六單元設(shè)置了以“難忘小學(xué)生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，從“畢業(yè)季”這一真實情境的角度考量，非常適合設(shè)計成語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，即讓六年級準(zhǔn)畢業(yè)生通過小組研討、集體策劃、自主設(shè)計畢業(yè)典禮的活動方案，運用多種方式分享自己難忘的校園生活，讓更多的人了解自己的母校。

需要強調(diào)的是，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是各種大概念的簡單拼接。根據(jù)語文課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的界定，以及本學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，筆者給本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)定了三個目標(biāo)：第一，閱讀有關(guān)回憶校園生活的名家名篇，學(xué)習(xí)作者多元的表達方式，體會作者情感；第二，通過查閱資料、實地考察、問卷調(diào)查、訪談等多種途徑，深入了解學(xué)校的歷史和文化，梳理整合出關(guān)鍵信息，并形成簡要的調(diào)查報告，同伴互相分享、交流、完善；第三，選擇自己喜歡的方式介紹學(xué)校特色，運用多種方式表達自己在校園生活中的獨特感受，借助圖片、音樂等多種元素為學(xué)校設(shè)計有創(chuàng)意的宣傳視頻。

以上目標(biāo)的設(shè)定充分考慮了學(xué)生的日常生活情況與學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時特別關(guān)注語文學(xué)科中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，真正以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計、活動開展奠定了語文本位的基礎(chǔ)。

三、問題探究：追尋意義建構(gòu)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種基于真實情境的學(xué)習(xí)，指向真實問題的解決能夠促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。一方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容、情境等都源自學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)體驗，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體意識及探究熱情；另一方面，多層次、多視角的持續(xù)探究所帶來的可視化成果及其實際應(yīng)用價值，也更能讓學(xué)生感受到知識的價值和學(xué)習(xí)的意義。

例如，筆者讓四年級學(xué)生圍繞“如何解決校園中的食物浪費問題”開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過問卷調(diào)查、采訪等途徑，了解校園用餐現(xiàn)狀，分析其原因，并以簡單的研究報告分享交流（見表2）。

本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的設(shè)計指向“如何解決校園中的食物浪費問題”這一真實問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中了解健康飲食知識，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷、食譜的設(shè)計以及活動策劃方案等實用性文本的寫作；結(jié)合自己獲取的相關(guān)信息加以分析、梳理、整合，從而有理有據(jù)地表達自己的觀點；按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評選最受歡迎的健康食譜，并通過溝通協(xié)商讓學(xué)校食堂采納。通過具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的進階式任務(wù)，學(xué)生真正感受到學(xué)有所用。

四、問題解決：觀照整體評價

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以解決現(xiàn)實生活中真實問題為目的，問題解決得如何，學(xué)生需要在探究過程中持續(xù)獲得反饋和評價，不斷檢驗自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師設(shè)計語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要把指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的評價嵌入學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂相應(yīng)的評價量表，使評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，讓學(xué)程可視化。

以上述“拒絕食物浪費，自制健康食譜”活動為例，整體評價特別關(guān)注學(xué)生搜集信息的真實性與可靠性、健康食譜制訂的科學(xué)性與合理性、活動方案的可操作性與規(guī)范性、最受歡迎健康食譜最終是否被采納，從而減少食物浪費的現(xiàn)象等（見表3）。不同的評價內(nèi)容、多元的評價主體、細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)指向?qū)W生完成真實任務(wù)、解決真實問題的整體過程?！?p>

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）