曾昭蓮

【摘 要】 作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、重復(fù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣；緊扣語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)實(shí)踐拓展類作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 分層作業(yè) 語(yǔ)文要素 實(shí)踐拓展

一、倡導(dǎo)差異分層，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

分層作業(yè)是指教師根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好和能力水平設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。作業(yè)的難易程度和學(xué)生的能力水平相匹配，能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平，分層作業(yè)可以分為兩大類：一是把所有作業(yè)的選項(xiàng)都列舉出來(lái)，作業(yè)沒(méi)有難易之分，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇完成；二是按作業(yè)的難易度進(jìn)行分層，學(xué)生選擇和自己的能力水平相匹配的作業(yè)去完成。

例如第一類作業(yè)，五年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)民間故事單元，選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個(gè)民間故事。這兩個(gè)民間故事想象豐富，生動(dòng)有趣。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)“民間故事展示臺(tái)”的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇一種展示方式與同學(xué)或家人分享：摘抄民間故事、講民間故事、制作故事圖畫(huà)書(shū)、表演民間故事、編創(chuàng)民間故事……這項(xiàng)作業(yè)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再如第二類作業(yè)，五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的課后有一個(gè)小練筆：“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么‘我拿到錢(qián)時(shí)‘鼻子一酸。你有過(guò)‘鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)?！惫P者將其設(shè)計(jì)成三個(gè)不同層次的題目：

這三項(xiàng)作業(yè)的難度螺旋上升，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平自由選擇不同難度的題目，使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)“跳一跳”體會(huì)到“摘得桃子”的快樂(lè)。

設(shè)計(jì)不同類型、不同難度的作業(yè)，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積累、整合、運(yùn)用，愛(ài)上學(xué)習(xí)中國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、緊扣語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教材以語(yǔ)文要素為主線，將語(yǔ)文要素中的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、方法策略分成若干個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分配至各個(gè)單元中。因此，教師要想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)研讀整個(gè)單元，緊扣單元語(yǔ)文要素，找到學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展的切入口，促使學(xué)生學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元以“自然之趣”為主題，編排了四篇課文，分別是精讀課文《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》和略讀課文《月跡》。本單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”。筆者對(duì)本單元的語(yǔ)文要素在每篇課文中的分布情況梳理之后，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中，借助選擇、賞析、想象、仿寫(xiě)等多種作業(yè)形式，讓學(xué)生理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

例如，筆者針對(duì)《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”一句的寫(xiě)作技巧設(shè)計(jì)了三道問(wèn)題：

三道題通過(guò)邊讀邊想象畫(huà)面、靜動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的分辨、體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的作用等練習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)靜動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法提供了學(xué)習(xí)支架，明晰了思考的路徑，有效地落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。

教學(xué)《四季之美》時(shí)，筆者從全篇入手，圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了一道題：

此題采用了表格的方式，學(xué)生從寫(xiě)作順序、最美的時(shí)間、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行思考，既把握了文章的主要內(nèi)容，又落實(shí)了單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。

為了指導(dǎo)學(xué)生品悟《月跡》中重要的語(yǔ)句，筆者設(shè)計(jì)了三道題：

學(xué)生通過(guò)這三道題對(duì)語(yǔ)文要素中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)再一次進(jìn)行了鞏固，特別是第三道題要求描寫(xiě)事物的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這既是對(duì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的遷移運(yùn)用，也為后面的習(xí)作《 即景》做了一個(gè)鋪墊。

本單元每一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生理解能力、概括能力、思維能力等語(yǔ)文能力的發(fā)展。

三、實(shí)踐拓展創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，培養(yǎng)他們終生探索的精神。設(shè)計(jì)實(shí)踐拓展題等創(chuàng)新題型不但改變了作業(yè)枯燥無(wú)趣的現(xiàn)狀，還對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了極其重要的作用。實(shí)踐拓展型作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣，注重發(fā)揮學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如五年級(jí)上冊(cè)的《憶讀書(shū)》一課，是冰心對(duì)自己童年時(shí)期的讀書(shū)經(jīng)歷、多年的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、選書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)以及讀書(shū)的方法的回憶，表達(dá)了“讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”等感悟。教學(xué)完這課，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐拓展型作業(yè)：

筆者通過(guò)舉辦班級(jí)“圓桌會(huì)議”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討讀書(shū)的方法、讀書(shū)的好處、讀書(shū)的樂(lè)趣等問(wèn)題。通過(guò)主持人的競(jìng)選、話題內(nèi)容的準(zhǔn)備、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、辨析能力、寫(xiě)作能力、思維能力、創(chuàng)造力等得到極大提高，又從別的同學(xué)身上學(xué)習(xí)到了更多、更好的讀書(shū)方法，對(duì)閱讀有了更深層次的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升?！?/p>

（作者單位：海南省海口市濱海第九小學(xué)）