施昌魏

當(dāng)今世界，科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，科技競爭、人才爭奪日益激烈，科學(xué)技術(shù)對于理解世界、解決問題有著決定性作用。小學(xué)科學(xué)教育是義務(wù)教育階段學(xué)生接觸科學(xué)的起點，是激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、進行科學(xué)啟蒙、幫助學(xué)生以科學(xué)思維認識世界的重要階段，新時代背景下應(yīng)該如何做好小學(xué)科學(xué)教育“加法”呢？

重構(gòu)課程內(nèi)容，做好時空“加法”?？茖W(xué)教育要從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，注重書本知識與社會實踐相結(jié)合，注重理解自然與解決問題相結(jié)合。教室、實驗室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所，但科學(xué)學(xué)習(xí)還有更廣泛的天地——校園、社區(qū)、大自然，到處都有科學(xué)學(xué)習(xí)的資源，到處都可以作為科學(xué)學(xué)習(xí)的場所?！翱茖W(xué)部落格”沒有固定的課程內(nèi)容，也沒有傳統(tǒng)意義上的教科書，從本質(zhì)上說是學(xué)生自己創(chuàng)造了自己的科學(xué)教科書——學(xué)生不再是課程內(nèi)容的消費者，而是基于自己的興趣和需求選擇探究內(nèi)容，通過共享發(fā)現(xiàn)成為課程內(nèi)容建設(shè)的主體。

變革教學(xué)方式，做好實踐“加法”。毋庸諱言，“滿堂講、滿堂問、滿堂灌”是許多教師授課最慣常的做法，“聽科學(xué)、讀科學(xué)、背科學(xué)、考科學(xué)”也成為不少學(xué)生最常態(tài)的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。新課改以來，小學(xué)科學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，“做中學(xué)”成為科學(xué)課堂新模式?？茖W(xué)課堂應(yīng)該將探究和實踐作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣創(chuàng)造”，要保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，在做事中完成學(xué)習(xí)，在解決問題和挑戰(zhàn)中培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

變革評價方式，做好素養(yǎng)“加法”。許多學(xué)校的科學(xué)教育評價主要關(guān)注對科學(xué)知識的測評，這樣的評價已經(jīng)無法滿足國家對未來科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合評價體系——核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生思想、品性、知識、技巧、能力的綜合素質(zhì)，其本質(zhì)是解決真實情境復(fù)雜問題的能力。

強化學(xué)科保障，做好師資“加法”。新課改初期，許多學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教師是兼職教師，科學(xué)課甚至成為“副科”“空課”。由于師資緊缺、資源不足等問題，許多科學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，相關(guān)部門和學(xué)校也應(yīng)切實為小學(xué)科學(xué)教師減負，為高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)教育保駕護航。

部門協(xié)作合力，做好資源“加法”。教育資源是高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)和保障，應(yīng)該由社會各部門協(xié)作合力做好科學(xué)教育資源的“加法”。

近年來，全社會對科學(xué)教育高度關(guān)注，科技資源向教育資源轉(zhuǎn)化正在提速，科學(xué)家群體關(guān)注青少年人才培養(yǎng)、科技資源服務(wù)科學(xué)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的鏈式反應(yīng)也正在形成。希望全社會通力合作，給學(xué)生的夢想插上科技的翅膀，讓未來科學(xué)的浩瀚星空群星閃耀。