摘 要：大單元教學(xué)模式優(yōu)勢突出，是英語課程改革中的重要手段，能夠促進(jìn)英語教學(xué)活動系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)，提升英語語言能力，符合核心素養(yǎng)育人標(biāo)準(zhǔn)。本文基于大單元整體教學(xué)理念，對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了幾點較為明顯的問題，并探討了新的教學(xué)路徑，為優(yōu)化初中英語教學(xué)模式提供了參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；大單元整體教學(xué)；路徑

作者簡介：肖常華，貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)。

新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)能力素養(yǎng)的提升，而傳統(tǒng)單一古板的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教育要求，需要得到切實改進(jìn)。大單元整體教學(xué)是一種板塊式教學(xué)形式，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的系統(tǒng)性和主題性，對于塑造學(xué)生英語思維，促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。因此，在初中英語教學(xué)中，融入大單元整體教學(xué)理念十分必要。

一、初中英語教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）對單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性認(rèn)識不足

據(jù)調(diào)研可知，很多教師對備課環(huán)節(jié)重視不足，沒有針對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)活動。即使教師有時會認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但也只是為了應(yīng)付公開課，存在著形式化現(xiàn)象。一些年齡較大，經(jīng)驗豐富的教師，他們往往憑借著傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗和方式進(jìn)行授課，其教學(xué)模式基本一致，很少創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。如在學(xué)習(xí)新知識時，教師習(xí)慣運用灌輸式教學(xué)法，直接向?qū)W生講授理論知識，很少開展探究性教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容和順序完全按照教材的編排決定。另外，教師對大單元整體教學(xué)理念認(rèn)識不足，進(jìn)而單元整體教學(xué)設(shè)計意識不強(qiáng)，一方面教師缺乏研學(xué)意識，對新的教學(xué)理論的認(rèn)識停留在表層，因此在應(yīng)用過程中無法取得良好的效果，逐漸就會放棄新理論的運用；另一方面部分教師思想固化，不愿接受新的事物，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法才是最權(quán)威、最可靠的，因此沒有融入課程改革活動當(dāng)中，對大單元整體教學(xué)認(rèn)同度不高，很難將其與教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)相融合。

（二）過度重視語言知識，缺乏對英語育人功能的挖掘

當(dāng)前，應(yīng)試教育觀念在初中英語教學(xué)中比較盛行，在英語教學(xué)中，教師常常只是單純地向?qū)W生傳授理論知識，如單詞、語法、解題技巧等等，忽視了語言功能的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式十分單一，主要為做題、背誦、記筆記，缺乏開放性和探究性學(xué)習(xí)活動，得不到多層面的鍛煉，導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語語言能力較差。另外，教師常通過考試成績了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況以及解題能力的發(fā)展情況，卻很少考查學(xué)生口語能力、交際能力水平，違背了核心素養(yǎng)教育要求，這樣的教育理念和模式，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，未最大化發(fā)揮出英語教學(xué)的價值。

（三）缺乏系統(tǒng)性，缺乏主題意識

從目前的英語教學(xué)情況來看，教師單純地關(guān)注課時內(nèi)容，很少根據(jù)單元主題引導(dǎo)學(xué)生思考，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只能記住當(dāng)下的一些零散的知識點，無法聯(lián)系到以往學(xué)習(xí)的舊知識，對知識缺乏系統(tǒng)的理解，同時也不利于應(yīng)用能力的提升。從教材編排來看，英語知識內(nèi)容都是以單元為單位展開的，并且每個單元都有一個中心主題，但是部分教師依舊沒有圍繞主題去開展教學(xué)活動，突顯了教師對教材和新課標(biāo)研究不足，導(dǎo)致主題意識缺乏。如在英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通常會簡單地向?qū)W生介紹本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和單元主題，但是在實際教學(xué)活動開展的過程中，教師就會引導(dǎo)學(xué)生將注意力全部集中在學(xué)習(xí)個別知識點上，而初中生的認(rèn)知能力較差，很多時候無法自覺地將知識與單元主題相結(jié)合。

（四）學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)

學(xué)生是教育主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)受到關(guān)注與重視。但是從學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)來看，其主體性并不強(qiáng)。一方面，教師與學(xué)生之間缺乏互動，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏表達(dá)觀點、提出問題的機(jī)會，并且教師很少設(shè)計探究性教學(xué)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會不足，在課堂上只能單純地聽教師講課，然后按照教師的安排背誦知識或者做練習(xí)題。另一方面，忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身潛力的發(fā)展以及能力素養(yǎng)水平的提升，但是在英語課堂上，學(xué)生的英語口語以及語言表達(dá)得不到鍛煉，對英語知識的理解停留于表層，無法將知識內(nèi)化，影響英語核心素養(yǎng)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計原則

（一）整體性原則

這里的整體指的是教學(xué)活動的整體性和教學(xué)內(nèi)容的整體性。從教學(xué)活動方面來看，教師應(yīng)將大單元整體教學(xué)理念融入各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，如教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評價，構(gòu)架完整的教學(xué)體系。從教學(xué)內(nèi)容來看，要以單元主題為中心，對教材中的資源進(jìn)行統(tǒng)籌整合，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計完整性、系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（二）主體性原則

在英語教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師不僅要堅持大單元整體教學(xué)理念，還要兼顧學(xué)生的特征和需求，保證教學(xué)活動符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，提升教學(xué)的有效性。如結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及單元主題，設(shè)計趣味性教學(xué)活動，搜集趣味性教學(xué)資源，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要認(rèn)識到每一位學(xué)生都是教育主體，要一視同仁。大單元整體教學(xué)的開展，容易導(dǎo)致一些英語基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生難以接受和適應(yīng)，初期會使得一些后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)上的壓力，并且很難跟上教師的步伐，因此，教師需要進(jìn)行分層教學(xué)，保證每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。

（三）情境性原則

大單元整體教學(xué)的應(yīng)用目的是提升英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的英語語言能力為主要任務(wù)，對教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。環(huán)境是影響語言能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此在大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)真實的情境，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，從而自然地將英語知識應(yīng)用到實踐活動當(dāng)中，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提升他們的語言應(yīng)用意識。

（四）開放性原則

在大單元整體教學(xué)中，應(yīng)遵循開放性原則，教師不僅要結(jié)合主題整合教材知識，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，搜集一些課外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，如引入生活化素材、熱點新聞、課外閱讀、西方文化等等，開拓學(xué)生的視野。其次，注重教學(xué)形式的開放性，教師不應(yīng)過多地束縛學(xué)生，而是要通過不同的手段，引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合主題進(jìn)行思考和探索知識，引導(dǎo)學(xué)生將英語知識運用到實踐中，從多個層面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學(xué)路徑

（一）基于核心素養(yǎng)確定大單元整體教學(xué)指導(dǎo)思想

要想實現(xiàn)大單元整體教學(xué)在初中英語課堂上的有效落實，就應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，先確定教學(xué)指導(dǎo)思想，為后期的教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)活動提供方向和參考。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對核心素養(yǎng)理念進(jìn)行深入研學(xué)，并了解新課標(biāo)要求，從而樹立英語教學(xué)總目標(biāo)。其次，強(qiáng)化對教材的研究，了解每一單元的主題含義和知識內(nèi)容，并綜合教育理念，樹立單元小目標(biāo)，然后在主題和教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容。如在備課環(huán)節(jié)中，教師要深入挖掘單元內(nèi)容，并認(rèn)識到各個語篇之間的聯(lián)系性，在單元主題的引導(dǎo)下，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，對知識體系進(jìn)行完整構(gòu)建，使得學(xué)生在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中深入認(rèn)知，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在接下來的教學(xué)設(shè)計中，教師要將這一指導(dǎo)思想貫穿到制定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)方式和教學(xué)評價當(dāng)中。

（二）把握單元整體教學(xué)目標(biāo)

以往的英語教學(xué)中存在著碎片化教學(xué)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學(xué)活動不連續(xù)、教學(xué)內(nèi)容不完整、單元主題不突出，導(dǎo)致學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解比較片面，沒有構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，無法靈活運用知識?；诖耍處熞獔猿謫卧w的引領(lǐng)，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系性，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整性。在單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，使得學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目的和需求，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，保證學(xué)習(xí)方向的正確性。例如，教授“What's the best movie theater？”這一單元時，教師要明確這一單元的內(nèi)容是以“最高級”的英文表達(dá)展開的，然后設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并提前向?qū)W生展示。教學(xué)目標(biāo)為：1.學(xué)生應(yīng)掌握最高級的語法構(gòu)成；2.靈活運用最高級語法知識進(jìn)行語言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生能夠提前了解到本單元的教學(xué)主線，那么他們也能夠在接下來的學(xué)習(xí)中自覺樹立其學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住知識重點，提升學(xué)習(xí)效率。另外，單元教學(xué)內(nèi)容較多，教師需要分2-3個課時才能講完，這時就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行合理安排：第一課時教會學(xué)生認(rèn)識和掌握最高級語法結(jié)構(gòu)；第二課時鍛煉學(xué)生在不同的情境中利用最高級語法進(jìn)行語言表達(dá)。

（三）將單元主題內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系

在設(shè)計大單元整體教學(xué)活動時，要從實際學(xué)情出發(fā)。當(dāng)前，初中生英語素養(yǎng)普遍偏低，并且缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這增加了英語教學(xué)的難度。教師需要采用有效的方法突破這一困境，結(jié)合生活化元素，創(chuàng)設(shè)真實的語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供良好的條件。實際上，英語教材中的每一個單元內(nèi)容都與實際生活息息相關(guān)，如人生夢想、個人愛好、家庭成員等，因此教師可根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)生活化情境，加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。例如，教授“Where did you go on vacation”這一單元時，教師要抓住主題“vacation”，引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己的假期生活是什么樣的？發(fā)生了哪些有趣的事情？然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后要求學(xué)生利用本單元所學(xué)知識對自己的假期生活進(jìn)行描述。

（四）在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主展開思考

學(xué)生是教育主體，在英語教學(xué)中，如果教師一味地采用灌輸式教學(xué)法，那么再好的教學(xué)方法也無濟(jì)于事。因此，在大單元整體教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)課堂上，教師可給予學(xué)生一些自主預(yù)習(xí)的時間，然后引導(dǎo)學(xué)生找出本單元的主題，提升學(xué)生的單元主題意識，同時還能鍛煉學(xué)生的分析能力。另外，教師還可以不斷地利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行思考，深化學(xué)生的主題意識，鍛煉學(xué)生思維能力和解決問題的能力。例如，教授“Can you come to my party？”時，突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中不斷掌握情態(tài)動詞can的用法。當(dāng)教師講授完基本內(nèi)容之后，讓學(xué)生以小組合作的形式總結(jié)can的具體用法有哪些，并引導(dǎo)學(xué)生以can為中心制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主地將本單元所有知識點整合起來，并通過自主思考將知識點進(jìn)行合理串聯(lián)，制作出完整的思維導(dǎo)圖。

（五）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計單元教學(xué)評價

教學(xué)評價是重要環(huán)節(jié)，在大單元整體教學(xué)設(shè)計和實施中，會受到各種因素的影響而遇到種種困難，容易影響教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)建立一個科學(xué)的評價機(jī)制，對教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有效評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正。首先，評價學(xué)生對英語大單元觀念的理解，了解學(xué)生對單元主題的認(rèn)知程度，是否能夠結(jié)合主題構(gòu)建完整的知識框架，并在實際交往中是否能夠迅速整合及應(yīng)用知識等等。在此評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)、反饋等等進(jìn)行評估，了解學(xué)生對大單元觀念的理解，以及學(xué)生在大單元整體教學(xué)中的進(jìn)步程度和發(fā)展情況。其次，豐富評價內(nèi)容，注重學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、解決問題能力、文化認(rèn)知等方面的發(fā)展，教師可通過課堂提問、測試、觀察學(xué)生表現(xiàn)等方式對學(xué)生進(jìn)行全面考查。最后，促進(jìn)學(xué)生參與評價，了解學(xué)生對大單元整體教學(xué)的看法，并結(jié)合學(xué)生的反饋，對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整，尊重學(xué)生的意愿和需求。同時還要引導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行評價，加強(qiáng)學(xué)生對自身的了解，并引導(dǎo)他們針對自己的薄弱之處加強(qiáng)練習(xí)，以便得到快速提升。

四、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)視域，在初中英語教學(xué)中融入大單元整體教學(xué)理念，符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求，是促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展的有效手段，教師應(yīng)加以重視。首先，教師要了解初中英語教學(xué)中存在的問題，只有“對癥下藥”，采取針對性的教學(xué)措施，才能在課程改革中取得良好的成效。其次，在英語大單元整體教學(xué)設(shè)計與實施中，教師要始終堅持整體性、主體性、開放性、情境性四個原則。最后，通過確定大單元整體教學(xué)指導(dǎo)思想、把握大單元整體教學(xué)目標(biāo)、引入生活化素材、完善教學(xué)評價體系等方式，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

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