摘 要：在新時(shí)代教育環(huán)境下，將思想政治教育融入各科教學(xué)中，對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)、中西方文化交流最頻繁的學(xué)科，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思想政治教育顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性與人文性的特點(diǎn)，教學(xué)中融入思政元素，不僅能夠使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，而且能夠使學(xué)生樹立正確的從醫(yī)觀念，為畢業(yè)后成為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才打下基礎(chǔ)。本文對(duì)新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)進(jìn)行了探究，提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)英語(yǔ)；課程思政

作者簡(jiǎn)介：孟柘男（1994.09-），女，山東淄博人，齊魯醫(yī)藥學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、課程思政的實(shí)施背景

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020年 5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政的必要性

第一，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。大學(xué)生在掌握和使用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)了解國(guó)外的社會(huì)和文化，增加各領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身綜合能力素質(zhì)，拓展國(guó)際眼界，同時(shí)要傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)的文化軟實(shí)力。

第二，大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性課程，授課對(duì)象為全體在校學(xué)生，相較于其他學(xué)科，其覆蓋面最廣，學(xué)時(shí)最長(zhǎng)，所占學(xué)分最重，學(xué)習(xí)持續(xù)性最好，這為課程思政的實(shí)施提供了良好的條件。

第三，大學(xué)英語(yǔ)課程具備工具性和人文性的雙重屬性。大學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，其基礎(chǔ)功能為提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，課程內(nèi)容涉及社會(huì)、自然、科學(xué)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域都蘊(yùn)含豐富的思政元素，這利于將能力提升與思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)融合在一起。大學(xué)英語(yǔ)課程的特性使其擁有較強(qiáng)的隱性教育功能，教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生積極影響，從而進(jìn)一步提高課程思政的效果。

三、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政的現(xiàn)狀

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解了300名學(xué)生對(duì)課程思政概念的了解程度及對(duì)課程思政實(shí)施情況的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，68%的學(xué)生了解課程思政的具體含義，并大體清楚其實(shí)施形式；24.3%的學(xué)生表示只聽說(shuō)過(guò)相關(guān)概念，但對(duì)其認(rèn)識(shí)并不深刻；只有7.7%的學(xué)生對(duì)課程思政完全不了解。從以上數(shù)據(jù)能夠看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政有一定的了解，且理解課程思政在教學(xué)中起到的積極作用。調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)仍不夠全面，需進(jìn)一步在教學(xué)中明確課程思政的目的，以取得良好的課程思政效果。

針對(duì)課程思政實(shí)施場(chǎng)地及主要途徑，81.6%的學(xué)生選擇在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入思政元素，47%的學(xué)生選擇通過(guò)聽英文歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，56%的學(xué)生選擇通過(guò)觀看經(jīng)典英文電影片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，27%的學(xué)生選擇以小組情景劇形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此不難看出，隨著科技的發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑日益多樣，新媒體的出現(xiàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加方便，然而課堂仍是絕大多數(shù)學(xué)生接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要陣地。因此，教師需要充分利用好課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，將思政元素有效融入英語(yǔ)課堂，精心組織教學(xué)內(nèi)容，充分利用好各種媒介，力爭(zhēng)思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容深度融合，以取得更好的教學(xué)效果。

筆者作為大學(xué)英語(yǔ)教師，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷及與其他教師的座談，分析總結(jié)出醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程思政的現(xiàn)狀。一是在相關(guān)政策及學(xué)校的要求下，教師在授課時(shí)會(huì)融入思政元素，但部分教師只是流于形式，雖涉及思政教育內(nèi)容，卻仍是以講授英語(yǔ)知識(shí)為主，未能很好地起到思想教育的效果。二是部分教師所用思政案例與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，容易將思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容割裂開來(lái)，出現(xiàn)“兩層皮”的現(xiàn)象。三是作為醫(yī)學(xué)院校的教師，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系了解不夠，且未能將教學(xué)內(nèi)容中的思政元素與醫(yī)學(xué)案例相結(jié)合，在醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)方面有所欠缺。四是教學(xué)設(shè)備單一，仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)新媒體的使用較少，使得學(xué)生的聽課熱情不高。五是學(xué)生的課堂參與度不高，教師仍是授課主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，致使學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容不能有感同身受的體會(huì)，達(dá)不到預(yù)期課堂效果。

四、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

當(dāng)前，各高校和各科教師都將課程思政納入教學(xué)當(dāng)中，課程思政意識(shí)逐步增強(qiáng)，但存在的問(wèn)題也不容樂觀。

主觀方面，精心備好、上好每一堂課是每位教師的義務(wù)，因此，大部分教師將主要精力放在備課、講課上，不能夠拿出充足的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作，自身理論素養(yǎng)未能得到提高，不能夠?qū)⑺颊睾芎玫厝谌虢虒W(xué)內(nèi)容中，無(wú)法從多角度將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與思政教育內(nèi)容完美融合。授課形式比較單一，不能很好地將多種教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，嚴(yán)重影響英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。由于各高校給教師提供的課程思政學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)有限，加之教師之間缺乏交流，因此教師無(wú)法知悉其他優(yōu)秀教師在育人能力方面的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，自身的思政課程得不到提高。

客觀方面，難以通過(guò)教材內(nèi)容滲透思政教育。以筆者所在學(xué)校為例，使用的是《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》，其內(nèi)容較為廣泛，缺乏與醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，在醫(yī)德教育方面較難找到切入點(diǎn)。其次，教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較單一，多功能教室相對(duì)較少，新媒體利用率較低，致使課堂形式難以創(chuàng)新。另外，英語(yǔ)實(shí)踐課程較少，且在有限的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中未能融入思政元素，使得課程思政只能在課堂上開展，課堂外缺少思政教育載體。學(xué)校未組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的課程思政培訓(xùn)，英語(yǔ)教師不了解醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，使得英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課程思政時(shí)專業(yè)度不夠，且融入的思政元素與醫(yī)學(xué)專業(yè)的契合度較低，這對(duì)醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)德地樹立是不利的。

五、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施策略

（一）提高英語(yǔ)教師的課程思政教育意識(shí)和能力

教師是課程思政的實(shí)施者，所謂育人先育己，只有教師樹立正確的育人理念，提高課程思政教育意識(shí)，才能在課程思政實(shí)施過(guò)程中把握好正確方向，為學(xué)生起到榜樣示范作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師課程思政能力的提升，為教師提供經(jīng)常性的專業(yè)培訓(xùn)，使教師的思政理論體系化、系統(tǒng)化，進(jìn)一步提高課程思政質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織以“課程思政”為主題的研討交流會(huì)，鼓勵(lì)思政課教師與英語(yǔ)教師開展長(zhǎng)效合作，進(jìn)行思想上的碰撞，打破專業(yè)課程與思政課程的學(xué)科壁壘，使課程思政教育與英語(yǔ)課程深度融合。還可定期組織課程思政教學(xué)競(jìng)賽，評(píng)選出優(yōu)秀課例，讓教師們?cè)诮涣髦泄餐M(jìn)步。為避免課程思政流于形式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教師的課程思政教育能力納入教師考核評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師將思政教育落到實(shí)處，對(duì)表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，全方位提高教師踐行課程思政的積極性。

（二）不斷挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)是一門提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程，具有工具性和人文性雙重屬性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高聽、說(shuō)、讀、寫技能，增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，而且開闊了視野，增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)，在文化交流的過(guò)程中逐步形成健全的精神品格和正確的價(jià)值觀念。

大學(xué)英語(yǔ)教材中，有關(guān)國(guó)外社會(huì)和文化的內(nèi)容居多。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施課程思政過(guò)程中注重中西方文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化異同進(jìn)行思考，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入挖掘有關(guān)愛國(guó)主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等的思政元素。如講解“The American dream”Text A“Tony trivisonno's American dream”一文時(shí)，讓學(xué)生了解課文中談到的美國(guó)夢(mèng)的同時(shí)，聯(lián)系中國(guó)夢(mèng)的核心要義，對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)講述課文中Tony實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的歷程，拉近課文與學(xué)生生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考并認(rèn)清自己的夢(mèng)想，并鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，從而樹立正確的人生觀。在融入課程思政內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重添加時(shí)政熱點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)趣事等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法

如今，課堂仍是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免生硬的說(shuō)教，可開展豐富的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)融入思政元素，在無(wú)形中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)已然是學(xué)生生活中不可或缺的一部分，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源和新媒體設(shè)備，著力提升學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能。教師可從網(wǎng)絡(luò)搜集涉及思政教育內(nèi)容的音視頻，利用新媒體設(shè)備在課堂上播放。這樣既可以豐富課堂知識(shí)，又能夠增添課堂趣味性。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，將大學(xué)英語(yǔ)課程思政由課堂延伸至課外。例如開展愛國(guó)主題的英語(yǔ)演講比賽、有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文寫作大賽、紅色經(jīng)典英語(yǔ)話劇表演比賽和英文歌曲大賽等，在提升學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（四）將醫(yī)德教育融入大學(xué)英語(yǔ)課堂

醫(yī)學(xué)院校的大部分學(xué)生將醫(yī)生作為自己的目標(biāo)職業(yè)，因此，醫(yī)德教育對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的醫(yī)德教育能力，深入挖掘醫(yī)德方面的思政元素，探索編制醫(yī)德教材。醫(yī)德在西方文化中同樣占據(jù)著重要位置，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可充分聯(lián)系西方醫(yī)德素材，并引入中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)德和近現(xiàn)代醫(yī)德故事，使醫(yī)德教育內(nèi)容更加立體豐滿。此外，以醫(yī)德為主題的影視作品也是很好的素材，能增加學(xué)生的認(rèn)同度，這類作品都謳歌了醫(yī)生的職業(yè)責(zé)任和高尚品格，這類藝術(shù)作品能直擊學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)共鳴。另外發(fā)生在身邊的醫(yī)德故事則更有說(shuō)服力。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多積累優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員的典型事跡，讓學(xué)生深入理解醫(yī)生的使命與擔(dān)當(dāng)。

六、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政是立德樹人的重要途徑。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚醫(yī)德，使學(xué)生日后成為具備高素質(zhì)、高情操的醫(yī)務(wù)工作者有著重要意義。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程思政意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、開辟第二課堂等途徑，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)傳統(tǒng)文化、愛國(guó)情懷和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等思政教育內(nèi)容融入英語(yǔ)教學(xué)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為國(guó)家培養(yǎng)出更多專業(yè)技術(shù)過(guò)硬、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

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