張 偉，魏發(fā)云，王海樓，劉其霞，吳彩霞，張 瑜

（1.南通大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，江蘇 南通 226019；2.南通大學(xué) 杏林學(xué)院，江蘇 南通 226236）

經(jīng)過70多年的發(fā)展，我國構(gòu)建了比較完備的研究生教育體系，基本實(shí)現(xiàn)了高層次人才自主培養(yǎng)。截至2022年，我國在校研究生已經(jīng)超過300萬，成為研究生教育大國，為科技創(chuàng)新和國家戰(zhàn)略發(fā)展培養(yǎng)了充足的后備軍，也為社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。紡織工業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，尤其在向高端紡織轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，其對拔尖創(chuàng)新人才的需求尤為突出。作為傳統(tǒng)專業(yè)，紡織專業(yè)在高等教育發(fā)展中雖然歷史悠久，但是在高精尖人才培養(yǎng)的研究生教育模式上還有一定的欠缺，比如課程設(shè)置上存在脫離實(shí)際、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展脫軌、研究生評價(jià)考核與企業(yè)需求不能同步等問題，因此，目前急需通過教育改革解決研究生教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展失衡的問題，提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)發(fā)展提供更多優(yōu)秀人才。

1 紡織高等教育發(fā)展歷程

我國紡織高等教育歷史悠久，早在1897年，杭州建立的“蠶絲館”拉開了我國近代紡織教育的序幕[1]。1912年，張謇先生在南通創(chuàng)建的“紡織染傳習(xí)所”標(biāo)志著我國近代紡織高等教育的開端[2]。1981年，東華大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)和西安工程大學(xué)獲得國務(wù)院首批碩士學(xué)位授予權(quán)?？v觀“十三五”期間，我國紡織產(chǎn)業(yè)在全球的地位持續(xù)上升；“十四五”期間，在實(shí)現(xiàn)紡織大國向紡織強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的歷程中更是提出了建設(shè)世界級高端紡織集群的戰(zhàn)略規(guī)劃。隨著高端紡織產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其對科技創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐綜合素質(zhì)高的拔尖人才的需求極為突出，紡織高等教育的研究生人才培養(yǎng)任務(wù)更加艱巨。傳統(tǒng)的紡織研究生培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，如何建立適合行業(yè)發(fā)展、滿足國家戰(zhàn)略需求的研究生培養(yǎng)機(jī)制值得深思和研究。

2 研究生人才培養(yǎng)模式問題分析

紡織行業(yè)“十四五”規(guī)劃對紡織工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的作用作出了新的定位，即國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)、解決民生與美化生活的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和國際合作與融合發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)[3]。在新一輪科技革命到來之際，紡織行業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)，對高新技術(shù)人才的需求也日益凸顯。高校作為人才培養(yǎng)基地，需要配合國家戰(zhàn)略規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化研究生人才培養(yǎng)方案。通過走訪和深入調(diào)研，筆者分析了目前紡織高等教育研究生人才培養(yǎng)普遍存在如下問題。

2.1 研究生人才培養(yǎng)方案相對落伍

目前，紡織行業(yè)早已突破傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展的框架，在“科技、時(shí)尚、綠色”高質(zhì)量發(fā)展的引領(lǐng)下[3]，為提升紡織工業(yè)科技含量，紡織學(xué)科也面臨由單一學(xué)科向多學(xué)科（如材料、醫(yī)學(xué)、信息、交通、環(huán)境等）、跨領(lǐng)域融合發(fā)展，但是研究生培養(yǎng)方案依然停留在傳統(tǒng)紡織范疇，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科交叉融合和創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程。

2.2 實(shí)踐教育平臺有效利用率低下

為提高研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，校內(nèi)外建立了大批研究生工作站和聯(lián)合培養(yǎng)基地等人才培養(yǎng)平臺，但這些平臺長期處于低效率運(yùn)行狀態(tài)。校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生比例雖逐年增高，但校內(nèi)外導(dǎo)師的合作程度偏低，導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)浮于形式。

2.3 紡織類研究生評價(jià)考核機(jī)制不完善

目前，研究生評價(jià)考核主要以第一年的課程成績和在讀期間發(fā)表論文、競賽獲獎(jiǎng)、申請專利和項(xiàng)目等量化指標(biāo)為依據(jù)，并未考慮課題的難易程度和創(chuàng)新性，未顧及學(xué)生本身的能力和實(shí)際貢獻(xiàn)，存在考核覆蓋面不全、無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和鼓勵(lì)學(xué)生積極投入基礎(chǔ)研究中的問題，未能充分發(fā)揮行業(yè)、學(xué)會等產(chǎn)教融合多方利益相關(guān)者在研究生教育管理體系中的作用。

3 高等教育科教產(chǎn)教融合的必然性

19世紀(jì)初，柏林大學(xué)提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，即“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”，被視為科教融合的前身，為現(xiàn)代科教融合理念的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[4]。2012年，我國“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”在北京正式啟動(dòng)[5]，對科研育人作出了明確要求，將最新的科研成果融入教學(xué)中，并實(shí)施了一系列措施，極大地促進(jìn)了人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力的提升。國內(nèi)外很多學(xué)者對科研育人進(jìn)行了深入思考和探索。周光禮等[6-7]指出科教融合是一種盡管經(jīng)受各種挑戰(zhàn)仍頑強(qiáng)延續(xù)下來的大學(xué)理念，科研與教學(xué)如何協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高等教育必須面對和解決的一個(gè)重要理論問題和實(shí)踐問題。他們對阻礙科教融合的因素進(jìn)行了深入剖析，提出了必須打破傳統(tǒng)的科研觀與教學(xué)觀，樹立了新的科教融合觀，探索了新的科教融合路徑。黃廷祝等[4]對科研育人的本質(zhì)進(jìn)行了再認(rèn)識與再思考，在實(shí)踐中打破陳規(guī)，將科學(xué)研究的思想、思維以及研究過程融入課堂中，搭建喚起好奇心、激發(fā)潛能、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)平臺，形成高水平“科研育人”體系。由此可見，科教融合是高等教育發(fā)展歷程中符合時(shí)代發(fā)展需求的必然選擇。

產(chǎn)教融合理念最早源于辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施奈德在1906年提出的“合作教育項(xiàng)目”，該項(xiàng)目主張學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合[8]，即提倡高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，將學(xué)習(xí)融入工作中，讓學(xué)生在工作實(shí)踐中慢慢領(lǐng)悟所學(xué)理論知識，而工作中遇到的問題和挑戰(zhàn)又會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對理論知識的深入探索動(dòng)力。該教育模式先后被許多國家爭相效仿，成為現(xiàn)代教育中產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的開端。產(chǎn)教融合是順應(yīng)新時(shí)代教育需求形成的教育模式，該模式打破了學(xué)校教育目標(biāo)和社會需求之間的壁壘，促進(jìn)了校企協(xié)同育人，是高校加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要方針，是國家統(tǒng)籌推進(jìn)教育改革的重要制度安排[9]。產(chǎn)教融合既是產(chǎn)業(yè)與高校教育開展的深度合作，也是我國在面臨中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的國情下滿足產(chǎn)業(yè)改革對高新技術(shù)人才需求的必然選擇。

2020年教育部在《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中提出，到2025年基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化、體制機(jī)制更加完善、培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升、服務(wù)需求貢獻(xiàn)卓著、國際影響力不斷擴(kuò)大的高水平研究生教育體系。到2035年，初步建成具有中國特色的研究生教育強(qiáng)國?！翱平倘诤嫌藱C(jī)制”“產(chǎn)教融合育人機(jī)制”“產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺”以及“產(chǎn)教融合企業(yè)和城市”也被多次提及[10]?？平倘诤?、產(chǎn)教融合是高校改革發(fā)展的必然趨勢，是研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展、提高高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量、支撐科技創(chuàng)新和服務(wù)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的基本手段。

4 科教產(chǎn)教協(xié)同育人模式構(gòu)建

在高端紡織產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展的背景下，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，南通大學(xué)紡織服裝學(xué)院將前校長張謇先生“道德優(yōu)美、學(xué)術(shù)純粹”“學(xué)必期于用，用必適于地”的教育理念落實(shí)到研究生培養(yǎng)的各個(gè)路徑，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”一體的科教、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，形成“重內(nèi)涵、融交叉、強(qiáng)實(shí)踐”的科教融合、產(chǎn)教融合協(xié)同育人培養(yǎng)路徑，如圖1所示。在實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)高質(zhì)量和高效化的過程中，堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn)。

圖1 紡織類研究生科教融合、產(chǎn)教融合協(xié)同育人培養(yǎng)路徑

4.1 將科學(xué)研究與紡織教育有機(jī)協(xié)同

以大院大所和科研項(xiàng)目為依托，將高端紡織的前沿技術(shù)、行業(yè)重大需求融入人才培養(yǎng)全過程，讓學(xué)生既能在科研實(shí)踐中切實(shí)認(rèn)識到紡織類專業(yè)“多行業(yè)融合、多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域應(yīng)用”的特征，又能開闊眼界、激發(fā)專業(yè)求知熱情、提升專業(yè)自信，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種科研創(chuàng)新活動(dòng)，用理論引導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，反復(fù)錘煉學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；逐步形成“以教育促進(jìn)科研，用科研引領(lǐng)教育”的有機(jī)協(xié)同教育機(jī)制，以一流的師資和科研為引領(lǐng)，培養(yǎng)“道德優(yōu)美、學(xué)術(shù)純粹”的一流學(xué)生，為提升紡織類研究生自主創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[11-12]。

4.2 把產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)高效融合

傳承先校長張謇先生“學(xué)必期于用，用必適于地”的教育理念，將人才培養(yǎng)與紡織產(chǎn)業(yè)的知識和技術(shù)整合融匯，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢和高校辦學(xué)資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教高效深度融合。學(xué)生在實(shí)踐中切身體會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和需求，深入探索專業(yè)知識，進(jìn)而提升自身的理論水平，以適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5 科教產(chǎn)教協(xié)同育人實(shí)施方案

南通大學(xué)在紡織類研究生培養(yǎng)過程中積極推進(jìn)并落實(shí)紡織類研究生科教、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，堅(jiān)持“一體兩翼”培養(yǎng)模式，做好“四個(gè)轉(zhuǎn)化”，培養(yǎng)了符合高端紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高層次創(chuàng)新型人才，解決了紡織產(chǎn)業(yè)需求與紡織教育失衡的問題（圖2），具體實(shí)施方案如下。

圖2 高端紡織科教、產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)施方案

5.1 紡織強(qiáng)國戰(zhàn)略與課程思政貫穿始終，堅(jiān)持立德樹人、“四個(gè)面向”

立德樹人是研究生教育的根本任務(wù)，南通大學(xué)以研究生課程思政示范專業(yè)為導(dǎo)向，以研究生課程思政示范課和課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例為抓手，深挖專業(yè)教育中的思政元素，將紡織強(qiáng)國的戰(zhàn)略思想融入研究生課程思政體系建設(shè)中，培養(yǎng)“追求卓越”的創(chuàng)新者、“時(shí)不我待”的擔(dān)當(dāng)者、“強(qiáng)國之夢”的踐行者。通過課程思政體系建設(shè)，將“秉承張謇愛國精神”“做好張謇紡織傳人”的思想深植學(xué)生內(nèi)心，將紡織類研究生教育通過“四個(gè)轉(zhuǎn)化”真正落實(shí)到“四個(gè)面向”，推動(dòng)紡織行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高端紡織轉(zhuǎn)型升級（圖3）。

圖3 研究生課程思政體系建設(shè)

5.2 以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，做到培養(yǎng)過程與行業(yè)發(fā)展相向而行

南通大學(xué)秉承先校長張謇先生“父教育而母實(shí)業(yè)”產(chǎn)教融合理念，將紡織類研究生培養(yǎng)與紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合對接，優(yōu)化紡織類研究生培養(yǎng)方向，更加精準(zhǔn)地培養(yǎng)紡織產(chǎn)業(yè)急需的高端紡織人才，使紡織類人才培養(yǎng)不滯后于紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展。研究生培養(yǎng)過程與企業(yè)相向而行，校企雙方在制定研究生培養(yǎng)方案、開發(fā)研究生課程教材、聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)、管理與考核評價(jià)等方面協(xié)同配合，以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)協(xié)會參與研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，在完成校內(nèi)外研究生教育的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同做好創(chuàng)新實(shí)踐教育，規(guī)范教育過程，提升高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，使產(chǎn)品開發(fā)成果向案例教學(xué)轉(zhuǎn)化。

5.3 大院名企與高校平臺互融互通，打造協(xié)同創(chuàng)新平臺，提升育人能力

南通大學(xué)構(gòu)建了安全防護(hù)用特種纖維復(fù)合材料研發(fā)國家地方聯(lián)合工程研究中心、中國紡聯(lián)紡織行業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中國紡織工程學(xué)會科研基地、江蘇省現(xiàn)代家紡重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、江蘇省軍民融合創(chuàng)新平臺等大院大所，并與天虹紡織集團(tuán)、羅萊家紡、江蘇大生、浙江金三發(fā)集團(tuán)等名企名廠聯(lián)合打造一系列科教、產(chǎn)教融合創(chuàng)新教育平臺；采取走出去和引進(jìn)來的方式，建設(shè)了江蘇省優(yōu)秀研究生工作站等校內(nèi)外研究生工作站、聯(lián)合培養(yǎng)基地和實(shí)訓(xùn)基地，共同打造高端紡織研究生育人創(chuàng)新教學(xué)平臺和應(yīng)用技術(shù)型協(xié)同實(shí)踐平臺；通過紡織學(xué)科一流平臺，使學(xué)術(shù)優(yōu)勢向培養(yǎng)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化。

5.4 校內(nèi)導(dǎo)師與產(chǎn)業(yè)教授無縫銜接，實(shí)現(xiàn)名師牽引，協(xié)同育人

南通大學(xué)培養(yǎng)了國家級領(lǐng)軍人才、國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目首席科學(xué)家、國家級工藝美術(shù)大師、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、教育部高等學(xué)校紡織類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、江蘇省“雙創(chuàng)人才”、交通運(yùn)輸部“青年科技英才”、江蘇省“333工程”、江蘇省六大人才高峰、江蘇高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等名師隊(duì)伍，并以江蘇省產(chǎn)業(yè)教授（研究生導(dǎo)師類）為核心，聘請企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的行業(yè)專家作為學(xué)校的兼職教師，通過校內(nèi)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)教授聯(lián)合指導(dǎo)，提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而通過技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

5.5 優(yōu)秀課程與精品教材內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源

通過加強(qiáng)紡織學(xué)科與材料化工、建筑交通、生物醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科交叉，在培養(yǎng)方案內(nèi)構(gòu)建了融合科教、面向產(chǎn)教的模塊化課程體系。以理論研究和科研成果為支撐，以省一流課程—江蘇省優(yōu)秀研究生課程、在線研究生課程以及國家級、部委級優(yōu)秀教材等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多維度多方位思考問題、系統(tǒng)全面解決問題的科學(xué)思維，提升學(xué)生的綜合能力。通過構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系，利用多學(xué)科智慧碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)理論成果向課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化（圖4）。

圖4 研究生知識、實(shí)踐和創(chuàng)新培養(yǎng)體系

6 科教產(chǎn)教協(xié)同育人核心內(nèi)涵

南通大學(xué)秉持張謇先生“道德優(yōu)美、學(xué)術(shù)純粹”“學(xué)必期于用，用必適于地”的教育理念，堅(jiān)持“一體兩翼，科產(chǎn)融合”的研究生培養(yǎng)模式，突破陳規(guī)，打破學(xué)科藩籬，在交叉包容、開放創(chuàng)新的理念下，加強(qiáng)系統(tǒng)科研訓(xùn)練，以大團(tuán)隊(duì)、大平臺、大項(xiàng)目支撐高質(zhì)量培養(yǎng)方案；以江蘇省產(chǎn)業(yè)教授為導(dǎo)向，設(shè)立“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”，加強(qiáng)研究生雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)全方位參與到人才培養(yǎng)中，大力開展研究生工作站建設(shè)，吸引研究生和導(dǎo)師參與到研發(fā)項(xiàng)目中，通過大院名企聯(lián)合培養(yǎng)滿足高端紡織轉(zhuǎn)型升級需求的紡織類創(chuàng)新型研究生人才（圖5）。

圖5 高端紡織科教、產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)的核心內(nèi)涵

7 結(jié)語

人才是推動(dòng)國家發(fā)展和科技進(jìn)步的核心力量，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力過硬的高素質(zhì)人才是高校研究生教育的重任。尤其是在高端紡織品產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)關(guān)鍵時(shí)期，國家、社會對紡織類研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求的前提下，高校研究生教育需要深化改革，緊抓“一體兩翼，科產(chǎn)融合”的研究生培養(yǎng)方案，充分利用科教、產(chǎn)教融合的抓手協(xié)同培養(yǎng)高質(zhì)量研究生，提升人才質(zhì)量，助推產(chǎn)業(yè)向高端紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為打造科技創(chuàng)新、智能制造、綠色發(fā)展的新型紡織產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。