夏紅梅

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入開展，大單元教學(xué)的探索也在不斷向縱深方向深入研究。本文結(jié)合筆者一線教學(xué)實踐，對小學(xué)低段語文大單元教學(xué)設(shè)計策略進行探索，并從提煉大單元主題、確定大單元教學(xué)目標、設(shè)計大單元任務(wù)、組織開展大單元活動等四個方面進行分析，意在探索小學(xué)低段語文大單元教學(xué)設(shè)計策略，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)低段語文；大單元設(shè)計策略

伴隨著義務(wù)教育階段部編版語文教材的全面使用，在新教材的教學(xué)任務(wù)中更加注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標準》（2022版）（以下簡稱“新課標”）明確指出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。如何在教學(xué)實踐中將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與教學(xué)實際相結(jié)合？新課標指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

近年來，在語文核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概念提出的背景下，依據(jù)現(xiàn)行教材，語文大單元教學(xué)模式展開全面探索，大單元教學(xué)設(shè)計自然成為語文教學(xué)研究的重要內(nèi)容。崔允漷教授認為，大單元應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)單元，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事，一個微課程?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中低段的一個單元一般都是由幾篇課文加《語文園地》組成，沒有篇章頁，也沒有統(tǒng)領(lǐng)單元的人文主題和語文要素。筆者以為大單元教學(xué)中的“大”是指統(tǒng)領(lǐng)一個學(xué)習(xí)單元的大觀念、大主題、大任務(wù)、大情境，其目標是指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的全面提升。如何在小學(xué)低段進行大單元教學(xué)設(shè)計，將一個自然單元轉(zhuǎn)化為一個能夠提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)單元呢？本文將以統(tǒng)編版語文二年級上冊第五單元為例，探索大單元教學(xué)設(shè)計策略：深入解讀單元教材，提煉大單元主題；確定單元目標；設(shè)計大單元任務(wù)；組織學(xué)生在真實的情境中開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

一、提煉大單元主題

大單元主題是指導(dǎo)學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中進行學(xué)習(xí)活動的主題，這一主題是需要將教材的單元內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生年齡特點、能力水平、學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上提煉而來的，使單元教學(xué)目標明確，充分發(fā)揮文本的育人價值。統(tǒng)編版語文二年級上冊第五單元包括三篇課文：《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，以及《口語交際商量》《語文園地》等內(nèi)容。三篇課文講述的小故事淺顯易懂，同時也藏著深刻的道理。課文中的故事短小，形象鮮明，情節(jié)有趣，符合二年級學(xué)生的年齡與認知特點，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。就閱讀目的而言，要求學(xué)生在了解課文內(nèi)容之后，通過解決課后練習(xí)以及聯(lián)系生活實際，初步領(lǐng)會課文講述的道理。解讀本單元的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)都與“思維方法”有關(guān)?！蹲^天》，在小鳥與青蛙的對話中，我們發(fā)現(xiàn)眼界和高度的重要性：只有站得高才能看得遠，視野狹窄，看問題不全面，容易盲目自大，鬧出笑話?！逗桒B》對比了喜鵲和寒號鳥兩者不同的做事風格和不同的結(jié)局，教育我們在生活中做事有計劃非常重要，否則落個不好的結(jié)局也不會有人同情；《我要的是葫蘆》中那個種葫蘆的人一直只關(guān)注葫蘆，即使葫蘆葉子上長了蚜蟲也不管不顧，最終一個葫蘆也沒有得到。這個故事告訴我們看問題要注意事物之間的密切聯(lián)系?！犊谡Z交際》從學(xué)生生活常見的實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用商量的方法解決生活中遇到的問題。我們看到本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容指向生活，孩子們都喜歡課文中“小鳥”“喜鵲”“鄰居”這樣的角色，因為他們都擁有生活智慧，讓人心生佩服，同時也希望自己擁有生活智慧，更好地生活。據(jù)此，本單元的大單元學(xué)習(xí)主題確定為“小故事，大道理”。

二、確定大單元教學(xué)目標

大單元教學(xué)目標的確定，應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實際，研讀教材，明確一個單元需要解決的教學(xué)問題以及學(xué)生通過大單元知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)會什么。目標明確，教學(xué)中才能做到有的放矢。部編版語文二年級上冊第五單元，根據(jù)二年級學(xué)生識字量較少的特點，在教學(xué)中最基礎(chǔ)的安排是識字和寫字，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生注重掌握識字寫字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字與寫字的意識；在疏通閱讀的文字障礙后，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，把課文讀正確、流利，為下一步把握課文內(nèi)容，提取文本顯性信息打好基礎(chǔ)；接著，教師出示關(guān)鍵詞句，學(xué)生借助詞句復(fù)述課文內(nèi)容，加深對文本內(nèi)容的了解。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的巧妙之處，借助思考課后習(xí)題懂得課文講述的道理；最后，分角色朗讀課文，進一步體會故事中人物的想法。據(jù)此，本單元的大單元目標確定為：掌握本單元要求掌握的生字；能分角色朗讀課文，讀好對話和語氣；能聯(lián)系自己的生活實際，體會故事中講述的道理；學(xué)習(xí)在生活中用商量的辦法解決實際問題。

三、設(shè)計大單元任務(wù)

大單元任務(wù)是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科實踐活動，其最主要的任務(wù)是實現(xiàn)從基礎(chǔ)的“知識技能”走向?qū)W生“核心素養(yǎng)”。崔允漷教授提出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐活動，其實質(zhì)是真實情境下的語言文字的運用。”教師在設(shè)計單元教學(xué)時須把單元理解為完整的、最小的課程單位，科學(xué)設(shè)計單元大任務(wù)，讓學(xué)生在真實的情境中運用單元內(nèi)的知識點、能力點來解決實際問題，單元大任務(wù)指向的是學(xué)生的核心素養(yǎng)。以部編版語文二年級上冊第五單元為例，本單元課文表達的人文主題是“思維方法”，語文要素是“學(xué)會借助課后練習(xí)題，聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)表自己的看法，在與同學(xué)的交流討論中，體會故事講述的道理?！币虼?，我設(shè)計了以下大單元任務(wù)：

依據(jù)課文內(nèi)容，選取自己最喜歡的一篇課文，分組表演課本劇，并推選代表在班級展演。要求：（1）全班同學(xué)參與；（2）表演時能通過動作、表情、語氣等表現(xiàn)角色特點；（3）故事表演結(jié)束后自由談一談自己從故事中獲得的啟示。

每個孩子都熱愛聽故事、讀故事，對于表演更是情有獨鐘。設(shè)計這樣的大單元任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了真實的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了更好地完成大單元任務(wù)，他們在學(xué)習(xí)每一篇文章時都將會自主進行探究、實踐與表達，讓課文學(xué)習(xí)得以有效開展。課堂真正成為“學(xué)堂”，實現(xiàn)了以“學(xué)”為中心。

四、組織開展語文活動

大單元教學(xué)目標與任務(wù)的達成，都是學(xué)生在真實情境下依托具體的活動來實現(xiàn)的。崔允漷教授一直強調(diào)：在真實的情境中開展解決問題的活動，在活動中完成真實的學(xué)習(xí)任務(wù)。大單元教學(xué)活動正是圍繞真實的情境組織開展的。學(xué)生在活動中利用已有的知識、經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓問題解決成為自己知識的增長點，主動講自己的新舊知識關(guān)聯(lián)，最終建構(gòu)自己的知識體系。在活動的過程中，學(xué)生的角色發(fā)生了改變，由被動的學(xué)習(xí)者，變成了實踐的參與者，學(xué)生的實踐能力得到了有效提升。以部編版語文二年級上冊第五單元《坐井觀天》為例，本篇課文設(shè)計的其中一個活動是：在讀好問句、感嘆句、陳述句的基礎(chǔ)上，組織開展分角色朗讀課文的活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己對標點符號的認識與理解，主動嘗試讀好課后練習(xí)一中的“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”“天無邊無際，大得很哪！”“不信，你跳出井來看一看吧?！比齻€句子。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注意語氣、語調(diào)，體會人物心情，用朗讀加以表現(xiàn)。學(xué)生通過實踐提升了自己的朗讀與理解能力，激發(fā)了學(xué)生分角色朗讀的興趣，也降低了分角色朗讀的難度。學(xué)生成為在真實情境下的實踐者，語文要素自然達成，語文核心素養(yǎng)悄然提升。

綜上所述，我們在進行新課標理念指導(dǎo)下的大單元教學(xué)設(shè)計時，教師要有效提煉大單元主題，明確單元教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計大單元任務(wù)，積極組織開展語文學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下，在真實的情境中聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，推進深度學(xué)習(xí)，高效完成單元目標，提升語文核心素養(yǎng)。