胥章鵬

摘要：成人教育在傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向下更傾向于知識傳輸，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的OBE理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，其要求在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革上均要以學(xué)生自身、企業(yè)、社會的需求為目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生可獲取未來發(fā)展所需的知識、能力與素質(zhì)。文章著眼于成人教育的改革需求，通過文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法闡述OBE理念對成人教育的啟示意義以及OBE理念下成人教育中推行混合制教學(xué)模式的意義，并從成果導(dǎo)向、多維教學(xué)、融合趨勢、評價(jià)改革幾個(gè)角度探討基于OBE理念的混合制教學(xué)模式在成人教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：混合制教學(xué)；成人教育；OBE理念；優(yōu)秀人才；應(yīng)用意義

中圖分類號：G722.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0053-04

OBE作為當(dāng)前國際上的主流教育模式之一，對學(xué)生實(shí)踐能力、綜合技能的培養(yǎng)效果突出，對當(dāng)前改革成人教育模式、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的啟示[1]。作為高等教育“一體兩翼”的重要組成部分，成人教育是國家打造終身教育體系的重要突破點(diǎn)。自20世紀(jì)80年代以來，成人教育為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，而OBE理念的推行則為成人教育的進(jìn)一步改革帶來了新的契機(jī)。對此，筆者嘗試探討基于OBE理念的混合制教學(xué)模式在成人教育中的應(yīng)用意義與策略及相關(guān)保障措施。

1.OBE理念簡介

（1）OBE理念概念。OBE理念最早可追溯到19世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)美國在太空競賽中失利引起整個(gè)社會對教育領(lǐng)域的反思，人們認(rèn)為教育活動不應(yīng)該過于關(guān)注結(jié)果，很快“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的OBE理念誕生。OBE理念是基于布魯姆教育目標(biāo)分類法與認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)運(yùn)而生的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的能力，課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程均應(yīng)以學(xué)生為主[2]?；贠BE理念的要求，廣大教育者需根據(jù)辦學(xué)定位及利益相關(guān)者需求對學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識、能力、態(tài)度、素養(yǎng)進(jìn)行清晰預(yù)測，再根據(jù)產(chǎn)出結(jié)果倒推教育體系與課程結(jié)構(gòu)，形成“內(nèi)外需求分析、育人目標(biāo)確定、畢業(yè)要求、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程改革、評價(jià)改進(jìn)”于一體的閉環(huán)。（2）OBE理念要點(diǎn)。從OBE理論的誕生歷程來看，其理論要點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。一是以學(xué)生為中心。從OBE理念來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的最大變量，任何基礎(chǔ)與起點(diǎn)的學(xué)生均可通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力提升，OBE理念的“目標(biāo)”“需求”“過程”“評價(jià)”“改進(jìn)”均以學(xué)生為中心。二是以結(jié)果為導(dǎo)向。OBE理念與傳統(tǒng)教師為本的模式不同，其是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行倒推，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由內(nèi)部與外部因素共同決定，包括學(xué)校定位、行業(yè)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等。以結(jié)果為導(dǎo)向要求教師清晰掌握學(xué)生畢業(yè)之后需要達(dá)到的能力水平，并據(jù)此來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)方法。三是持續(xù)改進(jìn)。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，建立教學(xué)體系之后需要明確評價(jià)方法和評價(jià)周期，采用適合的評價(jià)方式，通過評價(jià)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)外循環(huán)。

2.OBE理念對成人教育的啟示

（1）關(guān)注外部需求。成人教育面對的對象以社會在職人員為主，他們的學(xué)習(xí)方式有著個(gè)性化、多元化的特點(diǎn)，判斷教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是其具有實(shí)效性。目前的成人教育是以全日制的方式開設(shè)課程，強(qiáng)調(diào)知識的完備性和系統(tǒng)性，教學(xué)活動是以課程體系為出發(fā)點(diǎn)，最后檢驗(yàn)人才培養(yǎng)體系是否符合要求，但該正向設(shè)計(jì)的方式有時(shí)難以滿足個(gè)體、社會和國家的需求。OBE理念要求教師按照育人目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以保障學(xué)生在畢業(yè)之后具備符合社會要求的知識、素養(yǎng)與能力。借鑒OBE理念有助于成人教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量十分重要。（2）探索多元主體參與。傳統(tǒng)的成人教育模式主要以教師為主體，學(xué)生多是被動接受知識，參與度不高，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也基本是通過考試、取得畢業(yè)證書。而OBE理念目的性較強(qiáng)、效率高，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生預(yù)期結(jié)構(gòu)、教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向，具有更為明確的目標(biāo)，對于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也可以做到有章可循，可幫助教師深度反思教學(xué)成效，不斷根據(jù)結(jié)果要求來優(yōu)化教學(xué)方法。（3）完善教學(xué)評價(jià)體系。當(dāng)前社會對高層次人才提出了更高的要求，成人教育也需要關(guān)注課堂、課程、專業(yè)方面的建設(shè)。OBE理論強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)關(guān)注”與“精準(zhǔn)評估”，在引入OBE理念之后，整個(gè)成人教育評價(jià)體系也逐漸成熟與完善。通過對畢業(yè)生與用人單位的定期回訪，高?？梢悦鞔_下一步如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而有效提高成人教育的綜合質(zhì)量。

二、OBE理念視域下成人教育推行混合制教學(xué)模式的意義

混合制教學(xué)目前已經(jīng)在各個(gè)學(xué)段得到了廣泛應(yīng)用，其兼具線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢，突破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可隨時(shí)隨地參加學(xué)習(xí)。面對成人學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，推行混合制教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，可以真正做到因材施教。基于OBE理念以最終結(jié)果作為導(dǎo)向推行混合制教學(xué)，是成人教育改革的客觀要求。首先，成人教育具有一定的特殊性，其與高等教育有著明顯差異，高等教育的育人目標(biāo)是提高學(xué)生專業(yè)能力，成人教育則更加關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，這就決定成人教育更傾向于學(xué)生的個(gè)體需求?；贠BE理念的混合制教學(xué)既考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也有效解決了成人教育存在的工學(xué)矛盾問題。其次，基于OBE理念的混合制教學(xué)要求采用多元化的教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出精準(zhǔn)評價(jià)以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種成果導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠完善育人過程，為成人教育目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教師教學(xué)行為、管理機(jī)制的完善等提供了改革方向。

1.成果導(dǎo)向：明確教學(xué)目標(biāo)，對接社會需求

基于OBE理念的混合制教學(xué)模式的應(yīng)用首先要明確目標(biāo)，既要培養(yǎng)社會與企業(yè)需要的優(yōu)質(zhì)人才，也要滿足學(xué)生的發(fā)展訴求，并根據(jù)社會動態(tài)的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（1）明確育人目標(biāo)。OBE理念要求先明確所需取得的成果，并根據(jù)成果來調(diào)整育人目標(biāo)。成人教育目標(biāo)的制定需要著眼于內(nèi)外要求，瞄準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展需求，與企業(yè)、國家、社會等外部因素對接，根據(jù)不同專業(yè)與課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)目標(biāo)不能寬泛而要結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求。因此，高校需推行成果導(dǎo)向、學(xué)生主體、持續(xù)深化的育人理念，合理調(diào)整目標(biāo)，讓目標(biāo)的制定更為精細(xì)化。（2）銜接社會需求。步入智能化時(shí)代之后，社會分工變得日益細(xì)致，對復(fù)合型、技能型人才有了更高的要求，成人教育的育人目標(biāo)的制定也要隨著學(xué)科分類的日益細(xì)化而與時(shí)俱進(jìn)。因此，基于OBE理念的混合制教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，關(guān)注教學(xué)結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力，并根據(jù)社會的發(fā)展需求來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保成人教育可銜接社會的發(fā)展需求。

2.多維教學(xué)：建立共同體，提升教學(xué)效率

（1）創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)模式?；旌现平虒W(xué)為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)空間，并有豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可供選擇，其中慕課是最為常用的一種學(xué)習(xí)資源，教師需盡可能地豐富展示方式，尊重學(xué)生的主體地位使之成為學(xué)習(xí)的主人。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生傳授知識且為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)，在混合制教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可利用平臺式導(dǎo)學(xué)來提高學(xué)生對混合制教學(xué)模式的適應(yīng)性，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)資源獲取方式[3]。教師可利用微課視頻、思維導(dǎo)圖等方式吸引學(xué)生注意力，并在慕課平臺設(shè)置學(xué)習(xí)指引模塊，以幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）提升學(xué)習(xí)動機(jī)。缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，是成人教育混合制教學(xué)面臨的棘手問題。基于OBE理念的混合制教學(xué)可借鑒“ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)理論”，將動機(jī)理論融入混合制教學(xué)設(shè)計(jì)過程，通過科學(xué)的方式激活外因動機(jī)和內(nèi)因動機(jī)，關(guān)注學(xué)生的“自信心”“注意力”“滿足感”“切身性”，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。一是利用多種資源滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。盡管慕課平臺中有大量的學(xué)習(xí)資源，但教師需幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的篩選，即根據(jù)學(xué)生的訴求為其提供電子刊物、在線數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)微視頻等學(xué)習(xí)資源，適度地拓展學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富情境，促進(jìn)各類學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。二是推行單元學(xué)習(xí)活動。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需根據(jù)課程類型的差異來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，并提供多樣性的教學(xué)任務(wù)，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。針對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，教師要為學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會，使他們實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，即在實(shí)踐中獲取新知與技能。教師還可以通過制作思維導(dǎo)圖、角色扮演、微課、小組成果匯報(bào)、頭腦風(fēng)暴等方式激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)師生、生生高效交流，盡可能地為每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立解決問題的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）發(fā)揮認(rèn)知工具作用。借助認(rèn)知工具可有效簡化學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬學(xué)生的思維空間，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。認(rèn)知工具包括有形、無形兩類。在混合制學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生容易陷入淺層學(xué)習(xí)，教師恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮認(rèn)知工具的作用，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。針對難度較大的問題，教師可讓學(xué)生成立線下合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生碰撞出思維的火花，從而進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。

3.融合趨勢：實(shí)現(xiàn)精細(xì)發(fā)展，培養(yǎng)教師隊(duì)伍

（1）促進(jìn)多元主體協(xié)同。大數(shù)據(jù)智能化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使成人教育模式發(fā)生了明顯變化，根據(jù)OBE理念的要求，串聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)溝通、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)能實(shí)現(xiàn)價(jià)值產(chǎn)出、價(jià)值傳導(dǎo)、價(jià)值投入的閉環(huán)，繼而構(gòu)建可促進(jìn)成人教育精細(xì)化發(fā)展的模式。由于成人教育資源的有限性，高校需發(fā)揮其他利益相關(guān)者的作用精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)生需求，以實(shí)現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高效集合。高校要加強(qiáng)與各個(gè)社會組織之間的縱向連接，建立復(fù)合型、多維度的資源供給方式，教學(xué)群體、教育部門與社會組織也需要根據(jù)需求來建立交互與體驗(yàn)并舉的多元主體協(xié)同關(guān)系。（2）建立“雙師型”數(shù)字化教師隊(duì)伍。所謂數(shù)字化教師隊(duì)伍，即在智能化時(shí)代背景下愿意學(xué)習(xí)、使用新的智能技術(shù)的教師群體。為滿足基于OBE理念的混合制教學(xué)改革要求，教師需尋找成人教育與新技術(shù)之間的契合點(diǎn)，從傳統(tǒng)的技術(shù)“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)化為技術(shù)“生產(chǎn)者”[5]。為了建設(shè)能適應(yīng)混合制教學(xué)的“雙師型”數(shù)字化教師隊(duì)伍，高校需激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)“雙師型”教師與社會需求之間的對接融合，激發(fā)教師的主觀能動性。同時(shí)，高校還要促進(jìn)“雙師型”數(shù)字化教師與社會信念之間的配套，使教師具備堅(jiān)定的教育信念與正確的角色認(rèn)知，不斷提高創(chuàng)造力和反思力。

4.評價(jià)改革：分階段評價(jià)，提高評價(jià)能效

（1）細(xì)化課程教學(xué)評價(jià)體系。細(xì)化的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系能使評價(jià)活動更真實(shí)有效，指標(biāo)體系的選擇需以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為主，評價(jià)活動應(yīng)基于OBE理念而開展，教師需發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的角色，以賞識教育的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可根據(jù)課程內(nèi)容建立多層級的指標(biāo)體系，確定一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)并將定量與定性分析法相結(jié)合。其中，一級評價(jià)指標(biāo)為“課程本身”“課程實(shí)施過程”及“課程實(shí)施效果”，權(quán)重占比需控制在20%以上，二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的分解，三級指標(biāo)則是對二級指標(biāo)的分解[6]。（2）建立持續(xù)改進(jìn)的評價(jià)機(jī)制。目前，成人教育體系評價(jià)機(jī)制還存在一些問題，要確保OBE理念得到有效落實(shí)，高校還需建立功能完善的評價(jià)改進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)反饋、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)改進(jìn)的深度銜接?；贠BE理念的混合制教學(xué)有著聯(lián)系性、系統(tǒng)性與動態(tài)性的特點(diǎn)，為進(jìn)一步提高成人教育質(zhì)量，高校要建立持續(xù)改進(jìn)的評價(jià)機(jī)制，將專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)平臺相結(jié)合，根據(jù)評價(jià)結(jié)果提出教學(xué)改革建議。高校還要做好學(xué)情分析與研究工作，圍繞學(xué)情詳細(xì)分解教學(xué)目標(biāo)，靈活采用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)反饋結(jié)果為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

1.更新教育理念

教育理念影響育人方式，基于OBE理念的混合制教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而非教師的教學(xué)內(nèi)容，并專注于學(xué)生的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。因此，混合制教學(xué)模式的改革既是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的革新，更是教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師需要樹立全新的教育理念，扮演教學(xué)的“引導(dǎo)者”與“輔助者”而非知識的“灌輸者”角色，從單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、互動式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體來實(shí)施教學(xué)活動，推行過程性與終結(jié)性結(jié)合的評價(jià)方法。

2.提高教學(xué)能力

教師是否理解OBE理念、混合制教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)施要點(diǎn)，決定著能否有效開發(fā)教學(xué)資源，開展教學(xué)活動。為滿足成人教育的改革需求，高校要不斷提高教師的教學(xué)能力。例如，高?？山M織豐富的培訓(xùn)活動，讓教師有機(jī)會參加地方、國家組織的教學(xué)培訓(xùn)，并邀請行業(yè)專家入校為教師開設(shè)講座。高校還可安排教師參與企業(yè)的培訓(xùn)活動，讓教師了解企業(yè)對人才的需求及最新技術(shù)，從而根據(jù)企業(yè)需求來制定教學(xué)目標(biāo)，尋找適合的教學(xué)方式。作為教師也應(yīng)主動更新知識體系，尋求提升教學(xué)能力的機(jī)會，以便提升選擇優(yōu)質(zhì)線上資源、使用移動教學(xué)平臺、設(shè)計(jì)微課等教學(xué)能力，推動基于OBE理念的混合制教學(xué)模式的順利實(shí)施。

3.完善評價(jià)制度

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與教師的教學(xué)工作方向均取決于高校的教學(xué)評價(jià)制度，如果缺乏科學(xué)合理的考核制度，教師參與教學(xué)改革的熱情勢必會受到影響。因此，高校需從績效考核、學(xué)分制管理上提供保障。在績效考核評價(jià)制度方面，要杜絕以往千篇一律的考核模式。傳統(tǒng)的教師績效考核多以“授課班級容量”“課程課時(shí)數(shù)量”“學(xué)生期末成績”為主要考核指標(biāo)，幾乎各個(gè)專業(yè)、各個(gè)課程均采用統(tǒng)一的考核模式，不僅缺乏靈活性也較為功利化。部分教師為了提高學(xué)生考試成績，基本上不會花費(fèi)過多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。基于OBE理念的混合制教學(xué)改革要求高校建立完善的考核指標(biāo)體系，并樹立“以生為本”的教育理念。對于教師的績效考核評價(jià)，高校應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)過程，將“課堂教學(xué)活躍度”“教學(xué)內(nèi)容吸引力”“數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)”“線上教學(xué)時(shí)長”作為考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新混合制教學(xué)模式。除此之外，高校還要推行學(xué)分制教學(xué)管理模式，為學(xué)生提供彈性學(xué)分制，即學(xué)生可自行選修線上課程，學(xué)習(xí)時(shí)間也是學(xué)生自行決定，其只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可獲取畢業(yè)證書。

總之，高校要將OBE理念滲透于成人教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，就要?jiǎng)?chuàng)新混合制教育模式，從教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)置、人才培養(yǎng)、分段評價(jià)等多方面進(jìn)行改革，并更新教育理念、提高教學(xué)能力、完善教學(xué)評價(jià)制度。只有這樣，才能進(jìn)一步提升混合制教學(xué)模式的實(shí)施效果，助推成人教育的健康發(fā)展，更好地培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妮，劉鑄德.基于OBE理念的成人教育“二元制”人才培養(yǎng)混合制教學(xué)探析[J].廣西教育，2021（15）：108-111.

[2]于磊，王慧錦.基于SPOC的成人教育課程混合式教學(xué)模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2022（01）：60-63.

[3]劉鵬飛，閆軍，田穎，等.基于OBE理念的成人教育混合式教學(xué)模式探析[J].中國成人教育，2022（23）：50-53.

[4]謝慧.試論成人教育教師信息化教學(xué)能力提升對策———基于混合式教學(xué)新常態(tài)視角[J].成人教育，2021，41（05）：76-79.

[5]雷靜.OBE教育模式下成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)路徑探析[J].中國成人教育， 2018（02）：7-10.

[6]郭中華.“智慧教育”背景下高校成人教育混合式教學(xué)探研[J].成人教育，2020，40（06）：6-10.

Exploration of the Application of the OBE Concept Based Blended Teaching Model in Adult Education

Xu Zhangpeng

（Taizhou College of Science and Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， China）

Abstract： Adult education， under the traditional discipline orientation， tends to focus more on knowledge transfer and neglects the cultivation of students’ comprehensive abilities. The OBE concept， which is result oriented and student-centered， emphasizes the cultivation of students’ practical abilities. It requires that the setting of teaching objectives， curriculum design， and teaching reform should be targeted at the needs of students themselves， enterprises， and society， and the reverse design of the teaching process should enable students to obtain the knowledge they need for future development ability and quality. The article focuses on the reform needs of adult education， elaborates on the significance of the OBE concept for adult education through literature research and content analysis， as well as the significance of promoting blended teaching mode in adult education under the OBE concept. It also explores the application strategies of blended teaching mode based on the OBE concept in adult education from the perspectives of result orientation， multi-dimensional teaching， integration trend， and evaluation reform.

Key words： blended teaching； adulteducation；OBE concept； excellenttalents；application significance