陳姍姍

摘 要 跨學科學習任務(wù)群的創(chuàng)新設(shè)計與實踐，是在綜合性學習的基礎(chǔ)上衍生的一種學習載體。對初中語文跨學科學習任務(wù)群的設(shè)計與實踐策略進行探索，有助于推動語文課程教學的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。以統(tǒng)編初中語文教材中的內(nèi)容為主要素材，圍繞設(shè)計理念、學習目標、學習過程等角度，對跨學科學習任務(wù)群的創(chuàng)新設(shè)計與實踐策略展開分析，全面體現(xiàn)其作用與價值。

關(guān)鍵詞 初中語文? 跨學科學習任務(wù)群? 創(chuàng)新設(shè)計? 教學實踐

在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是廣大語文教師應著重思考的首要問題。因此，以落實核心素養(yǎng)、促進學生的綜合發(fā)展為目的，教師可以結(jié)合學習任務(wù)群、綜合性學習等概念，創(chuàng)建跨學科學習任務(wù)群，讓學生將課內(nèi)外的語文資源結(jié)合起來，展開綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和實踐性的跨學科學習活動，并在此過程中認識到語文學科與其他學科的關(guān)聯(lián)，掌握運用語文知識解決實際問題或者運用其他學科知識總結(jié)語文規(guī)律的方法。經(jīng)過實踐的檢驗與訓練，學生的語文實踐能力、核心素養(yǎng)以及解決問題的能力皆能有所提升。

統(tǒng)編初中語文教材中選編了兩個說明文單元，即八年級上冊第五單元和下冊第二單元，這兩個單元中不僅有多篇說明文體裁的優(yōu)秀文章，還包含“說明事物要抓住特征”以及“倡導低碳生活”等寫作和綜合性學習板塊，意在培養(yǎng)學生的理性思維和科學精神?；谡f明文的這兩個特點以及主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計和布置跨學科學習任務(wù)群，讓學生在綜合實踐中形成學科素養(yǎng)和解決問題的能力。

一、設(shè)計理念

說明文是以說明為主要表達形式的文體，它兼具科學性、邏輯性等特點，其語言簡潔、生動、嚴謹，一般情況下，說明文通過解析事物概念、描述事物特征的方式，揭示事物的規(guī)律或本質(zhì)。在人們的現(xiàn)實生活中，說明文廣泛地存在各個領(lǐng)域，如產(chǎn)品說明書、廣告標語等等。

統(tǒng)編教材中的第一個說明文單元，為八上第五單元，這一單元選編了五篇事理說明文，即《中國石拱橋》《蘇州園林》等。在本單元的閱讀活動中，學生不僅可以全面了解說明對象的主要特點，還可以明確作者是如何說明事物的，同時也能感受到說明文語言的嚴謹和科學。第二個說明文單元為八下第二單元，這一單元圍繞地質(zhì)學、生態(tài)學等領(lǐng)域，編選了四篇事理說明文。在此單元的學習中，學生不單單要理順說明順序、甄選關(guān)鍵信息，還應把握推理、分析等學習技能，同時也要發(fā)現(xiàn)說明文中的問題，形成質(zhì)疑問難的意識。此外，在第二單元“倡導低碳生活”綜合性學習中，要求學生結(jié)合教材“資料夾”中的內(nèi)容，設(shè)計一次宣傳活動。

上述內(nèi)容分析了統(tǒng)編教材的兩個說明文單元，在此基礎(chǔ)上，為進一步強化學生的理性思維，教師要結(jié)合教材的編排理念和新課標的培養(yǎng)要求，圍繞說明文的文體特征，創(chuàng)建跨學科學習任務(wù)群，以“觀察大自然的植物”為主題，引領(lǐng)學生走進大自然、愛護大自然，并讓學生將地理、生物和語文等學科的知識融為一體，以此增強初中生的理性思維與科學精神。[1]

二、學習目標

基于統(tǒng)編教材中說明文單元的主要內(nèi)容和編排特征，圍繞“觀察大自然的植物”這一主題，教師可以為跨學科學習任務(wù)群的建構(gòu)與實施，預先設(shè)計學習目標，以此驅(qū)動展開跨學科學習活動。

目標一：閱讀八年級上冊第五單元、八年級下冊第二單元以及課外的說明文，了解“分類別”這一說明方法的主要特征、應用范圍以及具體作用，能夠初步形成分類的觀念。

目標二：聚焦現(xiàn)實生活，能夠細致地觀察和分析大自然中的常見植物，并運用“分類別”這一說明方法，對植物進行精準分類，同時思考植物在公共建設(shè)、綠化設(shè)計中發(fā)揮的作用以及是否存在完善空間等問題。

目標三：學習調(diào)查報告的寫作方法、了解其格式特征，并能在觀察和寫作等過程中推理出有價值、有意義的結(jié)論，能夠針對實際問題，提出切實可行的意見或建議。

筆者以統(tǒng)編教材說明文單元的主要內(nèi)容、培養(yǎng)要求以及學生的學習經(jīng)驗為依托，根據(jù)“觀察大自然的植物”這一主題，提前設(shè)計了以上三項學習目標。從學習目標的內(nèi)容來看，它們不僅關(guān)聯(lián)了課內(nèi)資源，也融合了學生的現(xiàn)實經(jīng)驗，有助于推動學生的跨學科學習，促使他們綜合運用多學科的知識與技能，進而掌握跨學科學習的相關(guān)技巧與方法。[2]

三、學習過程

在實施“觀察大自然的植物”的跨學科學習任務(wù)群時，我們將學生的學習過程分為了四個階段，分別為啟動、探究、匯報和總結(jié)，以此契合學生的思維發(fā)展歷程。

1.第一階段——啟動

啟動是跨學科學習的第一階段，也是學生了解任務(wù)的主要階段。在這一階段中，教師要創(chuàng)建學習任務(wù)群，引導學生將課內(nèi)學習經(jīng)驗遷移到課外的跨學科學習活動之中，促使他們在綜合性、探究性的學習過程中深化語文素養(yǎng)、提升綜合能力。以“觀察大自然的植物”為例，出于培養(yǎng)學生科學精神、理性思維等目的，教師可以設(shè)計主任務(wù)和子任務(wù)，構(gòu)成一個相對完整、層次清晰的學習任務(wù)群。

主任務(wù)：你知道說明方法有哪些嗎？你讀過哪些說明文？你能否將課內(nèi)掌握的說明方法遷移和運用到實踐活動中呢？結(jié)合初中階段的學習經(jīng)驗，請同學們以“觀察大自然的植物”為主題，對常見的植物進行細心觀察和科學調(diào)查，并嘗試著運用分類別、下定義等說明方法，撰寫一篇內(nèi)容豐富、說理清晰的調(diào)查報告。

子任務(wù)：①閱讀《中國石拱橋》《大自然的語言》等課內(nèi)說明文以及《食物從何處來》等課外說明文，了解它們所采用的說明方法，并著重分析和解讀下定義、分類別這兩種說明方法的概念與作用。②與小組成員共同商議學習計劃，并將具體的計劃落實在書面上，明確每一個成員的職責與分工。

在啟動階段設(shè)計主任務(wù)和子任務(wù)，其主要目的是讓學生明確學習方向、了解學習重點，推動他們遷移和轉(zhuǎn)化知識，使得他們能夠?qū)⒄n內(nèi)所學的說明方法、積累的閱讀經(jīng)驗，有效地運用到跨學科學習活動之中。

2.第二階段——探究

在啟動階段之上，我們開啟了第二階段的指導工作，旨在激活學生的科學探究和理性思考意識，讓他們將語文知識與其他學科的知識關(guān)聯(lián)起來，并在實踐的過程中形成解決問題的能力。[3]基于第二階段的教學目標，我們以“觀察大自然的植物”為主題，設(shè)計了三項探究性學習任務(wù)。

任務(wù)一：走進自然，尋找植物。

請同學們利用課余時間走進大自然，尋找身邊常見的植物，借助手機、攝影機等設(shè)備，拍攝植物的實物照片，為后續(xù)的學習活動積累材料。

任務(wù)二：查閱資料，認識植物。

利用百度搜索引擎、形色APP等平臺或軟件，查閱有關(guān)于植物的基本信息，并結(jié)合現(xiàn)有知識儲備和生活經(jīng)驗，借助思維導圖等工具，對植物進行分類。同時，在完成此任務(wù)時，同學們可尋求生物、地理學科教師的幫助，了解植物分類的標準或植物的類屬，如“門、綱、目、科......”

任務(wù)三：小組討論，發(fā)現(xiàn)問題。

在小組中進行討論，明確不同區(qū)域的植被覆蓋情況，了解城市或鄉(xiāng)村的綠化規(guī)劃情況，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、梳理不足。

為驅(qū)動學生展開跨學科學習活動，我們設(shè)計了上述三個學習任務(wù)，以學習任務(wù)為抓手，帶領(lǐng)學生走進自然、回歸生活，讓他們于親身實踐的過程中，巧妙地運用“分類別”的說明方法，來精準地概括植物的屬性和特點。

3.第三階段——匯報

在跨學科學習的第三階段，我們主要引導學生匯報學習成果，讓他們將探究過程中獲取的信息、積累的知識等，以調(diào)查報告的方式展現(xiàn)出來，在此過程中鍛煉學生的說明文寫作能力，推動學生的知識遷移與運用。

任務(wù)一：自主鉆研，做好準備。

結(jié)合教材內(nèi)外的資源，了解調(diào)查報告的格式特征、寫作方法和主要構(gòu)成部分，并初步列出調(diào)查報告的框架，將獲取的內(nèi)容一一填充在調(diào)查報告中。

任務(wù)二：撰寫報告，匯報成果。

以“觀察大自然的植物”為主題撰寫一篇調(diào)查報告，展現(xiàn)出探究的全過程，并經(jīng)過多元化的推理和分析，得出一個有價值的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，制作一個精美的PPT，展示出跨學科探究的成果。

這一階段的主要目的是匯報學習成果、鍛煉學生撰寫調(diào)查報告的能力，讓他們掌握說明文的寫作技巧和要點，并能清晰地展現(xiàn)學習和探究的整個過程、提出有價值和有意義的結(jié)論。基于此，學生便能順利地實現(xiàn)課內(nèi)向課外的過渡。

4.第四階段——總結(jié)

在跨學科學習的最后一個階段，我們針對學生在學習過程中存在的問題，指導學生總結(jié)和概括學習經(jīng)驗，并針對自身的優(yōu)勢與不足，展開自評和互評。具體而言，我們采用了評價量表，為學生的自評和互評預設(shè)了標準、提供了支架，見下表1。

（注：5分為優(yōu)秀；4分為良好；3分為及格；3分以下為不及格）

在學生展開評價之前，我們將表1所示的評價量表發(fā)放給學生，讓他們根據(jù)表中的評價項目、評價要點和評價標準等，對自身的表現(xiàn)、同學的表現(xiàn)進行公正、客觀的評價。在評價的過程中，學生不僅可以意識到自身在跨學科學習活動中的問題，還能有意識地學習他人身上的長處，進而達到“取長補短”的學習目的。

以上四個階段，圍繞“啟動”“探究”“匯報”和“總結(jié)”四個關(guān)鍵詞，設(shè)計了多組學習任務(wù)、構(gòu)建了多個學習任務(wù)群，推動了學生的綜合性學習與實踐探索。而在跨學科學習任務(wù)群的有效驅(qū)動下，學生既加深了對語文學科知識的印象，也提升了課內(nèi)外知識的遷移與運用能力。[4]

四、 結(jié)語

在新課標“致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”等課程理念和具體要求的指導下，我們著手創(chuàng)建了跨學科學習任務(wù)群，并細致分析了設(shè)計理念、預設(shè)了科學的學習目標，在此基礎(chǔ)上，從“啟動”“探究”“匯報”和“總結(jié)”四個階段，優(yōu)化了跨學科學習的過程?；诖耍瑢W生展開了綜合化、實踐化的學習活動，他們初步認識到了語文學科與其他學科、現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，能夠運用語文知識闡釋生活現(xiàn)象、解決實際問題，也能進一步強化自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張? 璇. 初中語文跨學科學習“三要素”——以八年級上冊第五單元為例[J]. 教育研究與評論（中學教育教學版），2022（12）：44-46.

[2]朱? 健. 初中語文跨學科綜合性實踐探究學習策略摭談[J]. 新課程研究（中旬-單），2022（5）：78-80.

[3]楊素華. 初中語文跨學科資源融合教學[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2021（5）：52-54.

[4]陳妍歆. “跨學科學習”助力初中語文讀寫訓練[J]. 初中生寫作，2022（11）：30-32.]

[作者通聯(lián)：南京市第二十九中學天潤城分校]