摘 要：傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學難免“重理論、輕實踐”，這與“新文科”理念倡導的培養(yǎng)多層次、學科融合型、創(chuàng)新型人才的目標大不相同。本文從應用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀著手，從專業(yè)發(fā)展定位、實踐教學體系、實踐教學機制、教學條件與國家政策融合性五個方面分析，指出影響當前實踐教學開展的主要因素。通過對實踐教學內(nèi)容、管理機制、評價機制、資源配置等方面的合理優(yōu)化，為應用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；實踐教學；影響因素；優(yōu)化；構(gòu)建

作者簡介：張?zhí)瘢?986-），女，陜西咸陽人，西安財經(jīng)大學行知學院，講師，文學碩士，研究方向：外語教學理論與實踐。

一、引言

英語專業(yè)一直以來以培養(yǎng)學生的語言基本技能為基礎，逐步了解英語國家的相關(guān)文化知識，幫助學生建立跨文化思維和意識，提升英語專業(yè)素養(yǎng)。而隨著“新文科”理念的提出，對英語專業(yè)的發(fā)展路徑提出了新的要求和目標，尤其是“新文科”理念倡導下的傳統(tǒng)文科進行學科重組或文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習。因此，英語專業(yè)作為傳統(tǒng)的文科學科，也積極順應新形勢下的學科發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)學生英語語言基本技能的基礎上，加大英語專業(yè)實踐教學的力度，把就業(yè)和滿足社會發(fā)展需求作為人才培養(yǎng)的主要目標。然而，英語實踐教學在實際開展過程中出現(xiàn)了重重問題，實踐能力的培養(yǎng)一時間成為英語專業(yè)教學的重點和難點。尤其是對于創(chuàng)立時間較短的應用型民辦高校，其英語專業(yè)實踐教學的發(fā)展仍處于初期探索階段，其教學模式、師資條件、教學環(huán)境、管理機制等方面的發(fā)展均不完善，不利于學生的專業(yè)應用能力和實踐能力的發(fā)展，最終還會給社會就業(yè)增加壓力。因此，本研究立足應用型民辦高校英語專業(yè)的發(fā)展實際，結(jié)合各院校的學科背景與學生特點，建構(gòu)有利于專業(yè)發(fā)展和學生專業(yè)實踐能力發(fā)展的實踐課程體系。

二、應用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

（一）應用型民辦高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示全國300多所民辦本科院校約70%開設英語專業(yè)。民本院校創(chuàng)辦時間本身較短，大多數(shù)專業(yè)都是依托傳統(tǒng)的學科培養(yǎng)模式進行的，其中英語專業(yè)也不例外。但是，不同類型的院校由于辦學經(jīng)驗、師資水平、生源質(zhì)量、教學環(huán)境等方面參差不齊，民辦院校英語專業(yè)在課程建設、人才培養(yǎng)的模式和途徑以及人才培養(yǎng)目標等方面存在盲目照抄照搬普通院校的現(xiàn)象，民辦院校英語專業(yè)的教學模式體現(xiàn)不出本校特色，人才培養(yǎng)方向不清晰，集中體現(xiàn)在對實踐能力和應用能力訓練和發(fā)展上，最終將影響辦學質(zhì)量和人才就業(yè)。

（二）應用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學體系不完善

首先，應用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學體系形式單一，以課程教學的形式為主。這些課程的實踐性往往表現(xiàn)為層次淺顯、實用性不強、專業(yè)結(jié)合較淺、難以實現(xiàn)實踐技能習得的目標。其次，實踐課程比例偏低，部分課程每周教學時長為2-4學時，授課時間短，授課形式以課堂教學為主。另外部分學校會選擇每學期末約兩周時間開展實踐教學周，集中進行實踐教學與實踐。但這種模式的弊端是學生在經(jīng)歷短期實踐課程的學習與訓練之后，如不及時鞏固和練習所學內(nèi)容，容易造成知識遺忘，同樣不利于實踐能力的發(fā)展。再次，多數(shù)民辦院校英語專業(yè)難以做到小班教學，對于課時有限且實踐性強的英語實踐課程來說是非常不利的因素，教師也很難在課堂教學過程中兼顧每一位學生，對實踐課程的教學與學習有著雙重影響。

（三）應用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學機制不健全

這里所講的實踐教學機制主要表現(xiàn)為三方面：教學管理機制、課程評價機制、教學評估機制。首先，英語專業(yè)作為文科學科的代表，實踐性不強，實踐課程開展難度較大，可利用的課程條件和教學資源十分有限。在這種情況下，實踐課程最大的弊端為形式單一、教材與教學內(nèi)容陳舊、教學場所和環(huán)境受限，使學生實踐能力的形成和發(fā)展受到了限制。其次，由于民辦本科院校創(chuàng)辦的時間較短，且整體的教育環(huán)境對實踐教學的重視不夠，使得很多院校實踐教育機制不完善。不僅缺乏系統(tǒng)全面的課程教學與人才培養(yǎng)體系，其考試與考核制度往往流于形式，有些實踐課程的考核方式與理論課無異，完全以筆試命題的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)不出實踐課程的屬性。再次，根據(jù)筆者及其教學團隊對部分民辦高校英語專業(yè)師生進行訪談，發(fā)現(xiàn)部分任課教師反映受其自身教育經(jīng)歷的影響，實踐課程學習經(jīng)歷少，且從未進行實踐教學相關(guān)的崗前培訓，對實踐課程預期達到的教學效果沒有明確的認知。

（四）應用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學資源短缺

首先，實踐類課程的教學與學習離不開教學資源的支持，其中教材是教學資源最基本的內(nèi)容之一。多數(shù)民辦高校英語專業(yè)實踐課程教材選用思路與英語專業(yè)基礎課程一致，選取國內(nèi)知名出版社出版的優(yōu)秀教材，或者參照其他院校英語專業(yè)實踐課程教材，沒有開發(fā)或形成適合本校實踐教學開展與符合本校學生學情的實踐課程教材，更加不能體現(xiàn)出本校實踐教學的特色。其次，英語實踐課程應以學生為主體，鼓勵學生積極參與到實踐課程學習的過程。但是，當前的實踐課程教學主要場所為傳統(tǒng)的理論教室，授課形式仍以教師講授為主，教師安排所有的課程進度、教學內(nèi)容、學習任務，學生的課堂參與度較少，學習積極性受到影響。再次，當前的實踐課程教學資源形式單調(diào)，且內(nèi)容陳舊。多數(shù)英語專業(yè)實踐課程例如口譯課、商務英語實訓，其課程資源主要由教材和少量的視頻學習資料構(gòu)成，且有些教材內(nèi)容修訂緩慢，部分視頻資料選取內(nèi)容時間久遠，教學所用的實踐教學軟件更新緩慢，無法同時滿足實踐教學和學習的需求。最后，高校能夠提供給教師和學生進行實踐教學與學習的機會十分有限。很多教師從教時間較長，從未參加過英語專業(yè)實踐教學相關(guān)的培訓，其實踐教學方法與策略基本通過自身研修與摸索獲得，平時也會與同行間交流，分享實踐教學經(jīng)驗。

（五）應用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學在應對政策相應過程未能積極響應國家教育改革政策的要求

2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調(diào) “應探索建立應用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力”。人才培養(yǎng)最終要順應社會發(fā)展的需求，應以社會就業(yè)為導向。然而，當前的實踐教學體系并未形成一個系統(tǒng)的、完整的、量變到質(zhì)變的過程，往往一門實踐課程的實踐方式以幾場校園競賽、幾次企業(yè)參觀走訪、行業(yè)講座、短期實習的形式讓學生參與其中，而學生的實踐能力并未得到有效的鍛煉，并不能順利應對現(xiàn)實工作場景中的問題，也會在工作初期難以適應崗位要求。

三、應用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化與構(gòu)建

（一）優(yōu)化實踐教學內(nèi)容

英語專業(yè)實踐教學應突出實用性的特點，同時結(jié)合各院校的學科背景，使其實踐教學更具特點。由于英語學科的特殊性，實踐教學的開展離不開基礎課程與理論課程的支持，學生應系統(tǒng)完成專業(yè)基礎課程學習后再進行實踐課程的學習。因此，結(jié)合英語專業(yè)的學科屬性和實踐課程的特點，實踐課程安排應分階段、分模塊進行。首先，英語專業(yè)實踐課程的內(nèi)容為“英語+實踐”的結(jié)構(gòu)，主要包括語言技能、應用實踐技能、競賽技能、創(chuàng)新實踐技能等模塊。其中，各模塊的學習應分時段開展，例如語言技能應主要安排大一、大二學年，可與專業(yè)基礎課程學習同步進行，任課教師可兼任本階段實踐教學的任務，主要以訓練聽力理解、口語表達、閱讀理解、英語思辨能力等專業(yè)實踐技能訓練。其次，在經(jīng)過階段性的、系統(tǒng)的語言技能訓練的基礎上，應對學生進行應用英語實踐技能的訓練，可通過口譯、翻譯實訓、商務英語實訓等課程學習，本階段實踐課程可安排在大二學年之后，即專業(yè)學習的中高級階段。此外，積極鼓勵學生參加校內(nèi)外、行業(yè)協(xié)會舉辦的英語專業(yè)相關(guān)比賽，通過比賽調(diào)動學生的學習積極性，達到鍛煉和培養(yǎng)英語實踐技能的目的。再次，英語創(chuàng)新實踐技能的培養(yǎng)也是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，檢驗學生對專業(yè)所學的創(chuàng)新成果，例如成立英語角、英語寫作工坊、建立校園英語電臺、翻譯工作室、英語演講基地等。

（二）優(yōu)化實踐教學管理機制

實踐課程教學模式的形成離不開教師參與和院系管理兩部分。在目前的實踐教學過程中，教師仍處于實踐學習的主導地位，主要決定實踐課程內(nèi)容、課堂形式、學習任務、考核內(nèi)容和方式等，而學生在實踐課程學習過程中表現(xiàn)出與理論課程學習相同的態(tài)度和認識，多數(shù)學生仍處于一種被動學習的狀態(tài)。因此，教師應該重新規(guī)劃實踐課程的教學形式，站在人才培養(yǎng)的高度，總結(jié)實踐教學的不足，使實踐課程真正實現(xiàn)幫助學生建構(gòu)英語表達、翻譯、應用等技能的目的。另外，院系在實踐課程建設過程應起到合理的管理、總結(jié)、評價作用。缺乏天然的語言環(huán)境是中國外語教學面對的最大問題，民辦院校在辦學資歷、教學資源、社會支持、教學經(jīng)費等方面相對有限。因此，院系領導應帶領專業(yè)教師走訪其他院校進行學習交流，或者深入企業(yè)了解其對所需英語人才的客觀就業(yè)要求，積極帶領教師進行社會調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對人才培養(yǎng)方案及時進行調(diào)整，使實踐課程的課時、學分更加具體化。同時，根據(jù)教學內(nèi)容適時拓展教學范圍，制定實踐教學管理和方案，完善實踐教學管理體系。

（三）優(yōu)化實踐教學評價機制

英語專業(yè)實踐教學評價體系始終堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。終結(jié)性評價主要以課程考試的形式考核，具有一定的局限性，不能全面綜合地反映實踐課程學習與教學中的問題。而傳統(tǒng)的實踐教學以人才培養(yǎng)為終極目標，即從教學到學生的過程。新形勢下的實踐教學評價機制從教學到學生，再回到教學層面，以人才培養(yǎng)的最終結(jié)果對實踐教學進行客觀評價，尤其是形成性評價部分，可以通過小組任務、實踐活動、實習等方式，全方面展示學生的實踐學習能力，反映實踐教學效果。此外，各院系可通過對本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進行統(tǒng)計，理解學生的主要就業(yè)動向，與本專業(yè)實踐教學內(nèi)容相關(guān)的就業(yè)比例；或者對本專業(yè)在校生與應屆、往屆畢業(yè)生就實踐教學內(nèi)容進行問卷調(diào)查，真正了解實踐課程對學生就業(yè)與專業(yè)學習的幫助，以及學生對接下來實踐課程學習的期望等。

（四）優(yōu)化實踐教學資源

根據(jù)成果導向教育理論（即OBE：Outcome-Based Edu-cation）指出組織教育體系中一切資源來保障所有學生實現(xiàn)學習目標。對于應用型民辦高校英語專業(yè)實踐教學來說，也應該調(diào)動一切有利于教學開展和學生實踐能力發(fā)展的資源，這里主要歸納為校內(nèi)與校外兩種資源類型。英語專業(yè)實踐教學資源的完善必須同時優(yōu)化與拓展校內(nèi)和校外兩方面的教學資源。首先，實踐課程與基礎課程在課程屬性上存在明顯的差異，實踐課程所依托的教學資源應更加多元化，在現(xiàn)有校內(nèi)資源的基礎上進一步改善和豐富校內(nèi)資源，包括改善教學條件、引進專業(yè)實踐教學設備、建立實踐教學實驗室（例如專業(yè)語音實驗室、口譯實驗室、商務英語實訓室等）、購買實踐課程所需的教學軟件等。其次，校外資源的拓展應以就業(yè)需求為導向，主要涉及與英語專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位，通過走訪交流、校友推薦的方式幫助學生了解專業(yè)實踐發(fā)展方向，建構(gòu)初步的就業(yè)意向。再次，院系可與其中部分企業(yè)、單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂實踐教學基地，定期為學生提供實踐機會。此外，還可聘請企事業(yè)單位優(yōu)秀人才為客座教授，定期為學生與教師進行講座培訓，傳授行業(yè)工作經(jīng)驗，進行專業(yè)實訓指導。

四、結(jié)語

英語專業(yè)實踐教學的開展是一個長期摸索的過程，既要順應社會發(fā)展的需求，又要兼顧院校能力與其學生的特點，這對于應用型民辦高校來說更是如此?？陀^衡量專業(yè)發(fā)展對開展實踐教學的利與弊，清晰定位人才培養(yǎng)的大方向，制定嚴謹?shù)墓芾頇C制規(guī)范實踐教學的開展，以科學的評估機制檢測實踐教學的效果，調(diào)動一切條件豐富實踐教學資源，使學生真正成為社會發(fā)展所需的專業(yè)型、應用型、復合型的英語人才。

基金項目：本文系2021年度陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于OBE理念的省級一流本科英語專業(yè)‘1+2+3+n實踐教學體系改革與探索”（項目編號：SGH21Q053）的研究成果。

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