摘 要：在英語教育改革以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)注重教學(xué)改革。本文從學(xué)生語言能力、交際能力、文化鑒賞能力三個方面探討了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中的意義，并分析了目前高中英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的不足之處，筆者認(rèn)為學(xué)生詞匯量較少、教材內(nèi)容淺層化等是較為突出的問題。針對上述問題，筆者提出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的路徑，旨在為提升高中英語教學(xué)質(zhì)量提供更多的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融合路徑

作者簡介：方甜佳（1985-），女，甘肅天水人，莎車縣第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

全球化背景下，世界各國經(jīng)濟(jì)文化交流越來越頻繁，中外文化之間的交流也使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化面臨著極大的沖擊，青少年作為事業(yè)的接班人，就需要主動承擔(dān)起集成于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的責(zé)任。因此，高中英語教師必須重視教學(xué)中的文化傳承與弘揚(yáng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長蘊(yùn)含著中國人民的智慧，與社會主義核心價值觀有著高度的契合，將其融入高中英語教學(xué)中有利于培養(yǎng)養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與價值觀念?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的意義、問題與策略。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是高中英語教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)，當(dāng)前多數(shù)高中英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量較少，語言能力較差，所以他們在閱讀與寫作過程中容易出現(xiàn)種種問題，尤其是在對語言應(yīng)用能力要求較高的英語寫作中容易出現(xiàn)詞匯使用錯誤、邏輯混亂等問題。究其原因，英語作為第二語言，在日常生活中并沒有良好的語言習(xí)得與應(yīng)用的環(huán)境。如果將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入到高中英語教學(xué)中就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)與積累英語詞匯，主動地利用英語更準(zhǔn)確、更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，從而逐步提高學(xué)生的語用能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，二者的思維以及背后蘊(yùn)含的文化有著明顯的差異，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中需要明確知曉兩種語言的異同，才能夠準(zhǔn)確地利用語言進(jìn)行跨文化交際。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，短時間內(nèi)進(jìn)入到陌生的語言環(huán)境后必然會需要較長的時間才能融入新的文化環(huán)境中，在使用英語交接的過程中很容易受漢語負(fù)遷移的影響，而難以使用英語進(jìn)行地道的表達(dá)，無法抓住交際的機(jī)會。同時，學(xué)生在應(yīng)用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中也難以使用英語流利地表達(dá)自己的思想或進(jìn)行較為細(xì)致的介紹。這很大程度上是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中仍然只注重詞匯與語法的學(xué)習(xí)，而較少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外文化以及行為方式等方面的差異。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，了解中外文化的差異，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高中生跨文化交際能力提供多的機(jī)會。

（三）有利于提高學(xué)生的文化鑒賞能力

學(xué)校是加強(qiáng)文化教育的核心陣地，各學(xué)科教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生客觀看待中外文化差異，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得高中生接觸信息的途徑越來越多樣，全球化背景下大量西方國家文化的傳入，也在很大程度上沖擊著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。網(wǎng)絡(luò)平臺上一些西方國家低俗的文化觀念也會直接影響學(xué)生的價值取向，這就要求教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該重視對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中，有利于學(xué)生更全面地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，促使學(xué)生潛移默化地傳承與弘揚(yáng)誠實(shí)、守信等傳統(tǒng)道德觀念，客觀看待中外文化，自覺辨別網(wǎng)絡(luò)中的文化信息，從而形成正確的價值觀，盡可能減少盲目崇拜外國文化的現(xiàn)象。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的問題

（一）學(xué)生詞匯量少

高中生需要掌握的詞匯量一般在3000-3500左右，一旦學(xué)生英語詞匯量較少，就無法流暢地進(jìn)行口語與書面表達(dá)，也會直接影響英語閱讀的速度以及最終的效果。目前，絕大多數(shù)學(xué)生所掌握的詞匯量都沒有達(dá)到這一要求，只有少部分學(xué)生的英語詞匯量可以達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，能夠較為流暢地進(jìn)行英語閱讀與寫作。絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)得英語詞匯的方式是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的，只有少部分的學(xué)生會額外通過課外閱讀、歐美影視作品作為其他喜得英語詞匯的途徑。從大多數(shù)學(xué)生所掌握的英語詞匯內(nèi)容來看，大多數(shù)詞匯是日常生活中經(jīng)常使用的交際語言或者是閱讀過程中需要使用的名詞、動詞與形容詞，對于介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詞匯掌握極少。所以，一旦需要準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯描述中外文化異同或簡單介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，許多學(xué)生無法完成這一任務(wù)。

（二）教材內(nèi)容淺層化

培養(yǎng)學(xué)生語用能力與文化意識是新課改下高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，以往教師所使用的教材中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對較少，大多是外國的人文地理情況或者是人物傳記，即使是涉及了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，許多教師在課堂上也是一筆帶過。雖然教材經(jīng)過編排調(diào)整后，關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有所增加，但許多教師在課堂上還是沒有積極挖掘這些內(nèi)容并開展教學(xué)活動，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)還只是停留在較淺的層面。

（三）教學(xué)方式單一

想要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中，教師就需要結(jié)合教學(xué)的需求以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平采用多樣化的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但因?yàn)楦咧杏⒄Z課程教學(xué)時間緊、任務(wù)重，大致班級內(nèi)部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，為了緊跟教學(xué)的進(jìn)度，多數(shù)教師習(xí)慣性地應(yīng)用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法。在講授教材知識的過程中，最多應(yīng)用電子白板簡單地介紹閱讀文本中所提及的國外文化，或者是簡單地普及一些中華文化，中外文化教學(xué)淺嘗輒止，嚴(yán)重影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的效果，致使無法有效引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化差異。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的路徑

（一）課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，豐富詞匯積累

針對學(xué)生所掌握的詞匯量少，尤其是涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯量極少的問題，高中英語教師在教學(xué)過程中，更需要重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，要通過不同的閱讀教學(xué)活動，在激發(fā)學(xué)生閱讀信息的同時，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量，同時盡可能地強(qiáng)化中外文化鑒賞意識。

課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累詞匯量的主要途徑，教師在課內(nèi)閱讀的過程中也應(yīng)該巧妙地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在閱讀教學(xué)中通過閱讀分析與交際等活動增強(qiáng)學(xué)生對新詞匯的理解與運(yùn)用能力。課外閱讀是學(xué)生積累詞匯量的另一種途徑，課外閱讀的書籍以及課外的影視作品，都有利于學(xué)生積累大量的詞匯，尤其是觀看國外的影視作品。相比于傳統(tǒng)的書面閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠顯著提高積累英語詞匯量的效率。所以，高中英語教師應(yīng)該結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容即學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為不同基礎(chǔ)的學(xué)生推薦課外閱讀的書籍或者是英語影視作品。

（二）注重研讀課本，挖掘傳統(tǒng)文化元素

高中新教材與舊教材有很大的不同，更加注重中國文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。英語教材是意識形態(tài)的載體，具有重要的教育功能，教師在教學(xué)中有責(zé)任將文化自信滲透到教材中并傳遞給學(xué)生。在越來越注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師需要進(jìn)一步了解新高中英語教材中包含了哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容以及如何在高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣有利于師生更好地掌握和理解新教材要求的中國文化意識的培養(yǎng)，也可以幫助學(xué)生傳播中國文化，建立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

教師在課前備課階段需要認(rèn)真研讀教材，目前有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容在新教材中分布廣泛，這些內(nèi)容大多是以課文、圖片、口語交際及寫作的形式呈現(xiàn)，集中于物質(zhì)文化、行為文化方面，涉及的主題語境為節(jié)日習(xí)俗、道德觀念、知名人物等。例如，人教版高中英語必修第一冊第二單元的閱讀文章主要講述了西安的旅游計(jì)劃。本單元的寫作任務(wù)是寫一份關(guān)于兵馬俑的旅行計(jì)劃，其中西安是我國著名的古都，兵馬俑更是我國乃至世界著名的文化遺產(chǎn)；第三單元的主題是運(yùn)動及健身。閱讀文本主要介紹了活著的傳奇，教材中也進(jìn)一步介紹了中國的喀斯特地貌；必修第二冊第一單元主題是文化遺產(chǎn)，閱讀文本主要介紹了利用數(shù)碼影像推廣文化的內(nèi)容。本單元的寫作任務(wù)是寫作關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的新聞報(bào)道，此外教材中還為學(xué)生詳細(xì)介紹了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——長城。所以，新版高中教材中有著為豐富的傳統(tǒng)文化元素，教師在備課階段，要努力挖掘課本中已有的傳統(tǒng)文化元素，將其更好地與本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，并利用多媒體等電教設(shè)備將這些傳統(tǒng)文化元素更直觀地呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的感官，在傳授語言知識與技能的同時，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。

（三）多角度融入，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

1.利用閱讀討論活動普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。傳統(tǒng)的高中英語課堂，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)是以單向灌輸為主。為了改變這一局面，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂上應(yīng)該多組織閱讀討論活動以及其他合作探究性的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)輕松與開放的英語課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時這也有利于教師在這種集體學(xué)習(xí)活動中普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。例如，在必修第三冊第一單元閱讀課中，教師可以讓學(xué)生兩人一組共同閱讀文本的標(biāo)題以及圖片，由兩人討論概括教材中閱讀材料的主要信息，接著再指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章中的小標(biāo)題以及首句。通過閱讀，學(xué)生能夠快速地了解閱讀材料中不同節(jié)日或慶典的含義。在閱讀過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合讀課中的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著目的去通讀課文重點(diǎn)閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。

2.利用對比閱讀法引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異。在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)過程中，個別學(xué)生因?yàn)閷τ趥鹘y(tǒng)文化有著錯誤的認(rèn)識，甚至有盲目崇拜發(fā)達(dá)國家文化的情況，而沒有正確對待中外文化的差異，所以在閱讀以及分析的過程中很容易出現(xiàn)各種問題，也無法準(zhǔn)確進(jìn)行跨文化交際。所以，教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)過程中，還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生更客觀地看待中外文化差異，在這一方面可以利用對比閱讀與分析的方法，例如，在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的相關(guān)活動時，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充春節(jié)有關(guān)的民俗等文化知識。對于中國人而言，春節(jié)意味著新的一年的開始。對于歐美國家來說，圣誕節(jié)則是他們的新年。教師在閱讀教學(xué)的過程中，還可以為學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本，將春節(jié)與圣誕節(jié)這兩個中外節(jié)日文化進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖分析文本中這兩個傳統(tǒng)節(jié)日的象征物、主要民俗活動、時間周期等。輸入思維導(dǎo)圖以及對比閱讀的方法，學(xué)生能夠明確知曉圣誕樹是國外圣誕節(jié)的象征物代表，而魚、桃子則是我國傳統(tǒng)春節(jié)的象征物。國外的圣誕節(jié)象征物大多與宗教信仰有關(guān)，而我國傳統(tǒng)春節(jié)的象征物則與勞動人民對美好生活的期盼有關(guān)。教師通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生對比春節(jié)與圣誕節(jié)的不同，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對春節(jié)文化以及國外圣誕節(jié)文化的理解與感悟，讓學(xué)生學(xué)會合理看待中外文化差異。

3.線上教學(xué)拓寬文化視野。信息技術(shù)的快速發(fā)展使得各種線上學(xué)習(xí)平臺不斷出現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)平臺中有著豐富的英語教學(xué)資源，教師可以利用線上教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還可以利用線上教學(xué)平臺中已有的教學(xué)視頻或者是其他的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生獲取更多關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識，通過線上學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步延伸課內(nèi)閱讀教學(xué)活動。例如，在讀教學(xué)中學(xué)習(xí)外國名人的故事后，教師要鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解我國一些知名科學(xué)家或運(yùn)動員的故事。例如，學(xué)習(xí)袁隆平研究雜交水稻的相關(guān)語篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受袁隆平院士身上的美德，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念。

四、結(jié)語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)是教育改革的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，跨文化交際能力以及文化鑒賞能力有著重要的意義。但目前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中還存在不少的問題，教師需要創(chuàng)新教育理念與教學(xué)方法，通過課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量，同時要努力挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，提高教學(xué)的效果。

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