摘 要：課程思政是思政課程的延伸與拓展，指在立德樹人根本任務(wù)要求下將思想政治教育工作貫穿到教育教學(xué)的全過程中，充分利用好課堂教學(xué)的主渠道作用，協(xié)同各學(xué)科教育落實思想理念與道德素養(yǎng)的引導(dǎo)。大學(xué)英語是高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，其作為一門國際性的通用語言具有較強的人文性，也蘊含著豐富的思政元素。立足當(dāng)前國際交流日益緊密的背景，英語課程思政不僅要注重挖掘思政資源、融入中國文化，更要聚焦英語學(xué)科的本身，考慮到英語語境的多元變化，真正發(fā)揮出英語課程思政價值，促使大學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的全面提升。基于此，本文從ELF理念出發(fā)，探討大學(xué)英語課程思政的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：ELF理念；大學(xué)英語；課程思政；創(chuàng)新路徑

作者簡介：余璐（1978.03-），女，甘肅慶陽人，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

英語是國際性的通用語之一，也是當(dāng)前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語言。英語課程在高職教育中是基礎(chǔ)且重要的課程之一，其不僅能夠拓展學(xué)生語言能力，而且具有意識形態(tài)的功能，尤其是在全球化發(fā)展的當(dāng)下，英語學(xué)習(xí)更能將中國聲音傳遞到國際舞臺上，實現(xiàn)跨文化的交流，而這正體現(xiàn)出思政育人的價值。不同于本族語，英語既是外國語也是通用語，在立德樹人根本任務(wù)要求下，課程思政改革的行動中僅僅依靠融合中國文化、思政元素是不夠的，還需把握英語課程的特有屬性，充分認(rèn)識國際語境的需求，在大學(xué)英語課程思政教育中以創(chuàng)新理念為導(dǎo)向，借助ELF理念推進大學(xué)英語課程思政的創(chuàng)新。

一、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的價值

（一）有利于堅定大學(xué)生意識形態(tài)

在全球化發(fā)展背景下中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)逐步實現(xiàn)，中國與國際的交融越來越多，但是多元文化的融入也導(dǎo)致中國面臨諸多挑戰(zhàn)，包括政治、文化、語言等方面都受到一些沖擊，存在惡意信息、虛無主義，嚴(yán)重?fù)p害國家的利益，為此堅守意識形態(tài)陣地非常重要。高職院校是人才培養(yǎng)的主陣地之一，也是培育大學(xué)生正確價值觀念的重要場所，是做好意識形態(tài)教育的關(guān)鍵場域；英語課程作為一門外國語，既是拓展學(xué)生語言能力的課程，也是了解跨文化的課程，其知識內(nèi)容涉及文化、經(jīng)濟、政治等綜合方面，因此在英語教學(xué)中貫徹思想政治，把握思政內(nèi)涵，能夠促使大學(xué)生正確認(rèn)識本國文化與外國文化，了解更多國際形勢信息，形成批判思維、理性判斷。

（二）有利于弘揚社會主義核心價值觀

在高職教育中英語是基礎(chǔ)必修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識與技能的過程中除了會掌握語言知識外，也會了解到許多英語國家的相關(guān)文化，繼而受到一定西方文化的影響。而大學(xué)生當(dāng)前所處的社會環(huán)境與信息環(huán)境中也充斥著諸多的外來文化，如果一味地接觸西方文化而不加以引導(dǎo)，那么大學(xué)生很有可能受到不良信息的影響導(dǎo)致價值觀出現(xiàn)問題。大學(xué)英語課程思政中融入許多思政元素，挖掘思想政治相關(guān)內(nèi)容，滲透社會主義核心價值觀，在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生將西方文化與中華文化做對比，促使學(xué)生認(rèn)識到國情差異、文化差異，進一步認(rèn)識到中華文化的魅力，并成為社會主義核心價值觀的弘揚者與踐行者，不被西方文化誘惑與誘導(dǎo)。

二、ELF理念下大學(xué)英語課程思政的創(chuàng)新路徑

（一）轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念與態(tài)度

ELF理念下開展大學(xué)英語課程思政關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)觀念與語言態(tài)度。從高職院校英語教師的實際情況來看，許多教師對于ELF理念缺乏理解，認(rèn)為本土化的英語運用是不正確的，在教學(xué)中始終追求從英語作為本族語的角度引導(dǎo)學(xué)生進行英語知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這種情況下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)其實面臨更多困難，并且還表現(xiàn)出一定的刻板化，影響對英語知識的真正掌握與靈活運用。由于多數(shù)教師都存在這樣的認(rèn)識，因而改變其觀念并非一件容易事，革新其對ELF理念的認(rèn)知更是有一定挑戰(zhàn)性。究其根本，英語教師本身的英語知識與技能是在傳統(tǒng)思維范式下逐漸形成的，接受的也是“標(biāo)準(zhǔn)英語”的教育模式，其英語學(xué)習(xí)和教學(xué)時就自然產(chǎn)生要盡最大可能接近英語本族語者的觀念，傾向于脫離非英語本族語的母語特征，學(xué)習(xí)英語本族語者的語法和用語習(xí)慣，因而其也就會認(rèn)為ELF理念是對不正確語言形式的縱容。而當(dāng)前時代背景下，英語有著十分廣闊的用語環(huán)境，諸多不同母語的交際者都將英語作為通用語實現(xiàn)交際交流，其關(guān)鍵在于交際的可理解性，并非交際過程中的語言規(guī)則。大學(xué)英語課程思政中教師應(yīng)平衡好英語的語言規(guī)則與英語的實際語境，不完全恪守英語用語規(guī)則，也不完全忽視用語規(guī)則，要做好相互融合，在英語語境中結(jié)合實際情況合理地調(diào)整語言規(guī)則，實現(xiàn)英語交際的可理解性與有效性，這是英語教師需樹立的正確教育觀念和語言態(tài)度。對此，大學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言知識的同時，也要著重培養(yǎng)學(xué)生在語音、詞匯和語法等方面的本土化特征，提高其對本族母語的認(rèn)同感。同時，大學(xué)英語教師要革新語言態(tài)度，把握中庸的語言教學(xué)觀念，充分理解ELF理念的內(nèi)涵，切實做好英語語言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用英語進行交際，并讓學(xué)生在適應(yīng)多種語境交際的基礎(chǔ)上實現(xiàn)文化認(rèn)識的拓展，獲得思想理念的啟發(fā)，促使英語學(xué)科教學(xué)與思政教育相互促進，優(yōu)化大學(xué)英語課程思政效果。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，把握課程思政方向

大學(xué)英語課程思政要想達到理想的育人目的，必須精準(zhǔn)把握課程思政的定位與教學(xué)方向，從整體上做好教學(xué)規(guī)劃，明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，為英語教師的教學(xué)活動提供指導(dǎo)。從高職院校人才培養(yǎng)的根本方向來看，其以培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上英語教師把握好課程思政方向。其一，以國際通用語為方向要強化學(xué)生的社會主義核心價值觀，具體教學(xué)中多采用小組合作的任務(wù)型教學(xué)方式，發(fā)揮英語語言功能，在豐富的合作實踐中促使學(xué)生形成友善待人、正確處理人際關(guān)系等行為素養(yǎng)，以及提高學(xué)生責(zé)任意識。其二，以國際通用語為方向要樹立學(xué)生的文化自信，具體教學(xué)中根據(jù)英語內(nèi)容與主題引入恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化元素、革命文化元素等，將中國與西方的文化因子加以對比，分析各種文化的內(nèi)涵、影響與社會效應(yīng)，解讀其創(chuàng)新與傳承，讓學(xué)生體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與價值，促使其主動思考、保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用所學(xué)英語語言知識在不同語境下靈活借助本土文化特色向外傳輸中國文化、中國聲音，增強文化自信。其三，以國際通用語為方向要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，面對不同專業(yè)學(xué)生，將專業(yè)知識融合到英語課程思政中，引入專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的代表人物，講解人物故事與事跡，并在其基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中感受工匠精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、開拓創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在明確英語課程思政目標(biāo)與方向的前提下，教師要深入挖掘思政元素，突出英語教學(xué)中思想價值觀念的引領(lǐng)作用，并讓學(xué)生更深入地把握英語語言知識的應(yīng)用價值，不局限于記憶詞匯與語法。如教師根據(jù)課文主題搜集與之相關(guān)的新聞熱點、信息等，作為教學(xué)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進行思考與表達，增進學(xué)生對時政的了解，拓展其思考，使其在英語交際時擁有更多的語言基礎(chǔ)；教師根據(jù)英語詞匯新知識，從政府工作報告、時政新聞等素材中找到含有新詞匯知識的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)換為英文版，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯知識的同時也拓展對國家政策的了解，促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家、國際動態(tài)的意識；教師根據(jù)跨文化思想在講解西方文化的同時引入相似中國文化做對比，分析文化背景、語言表達和社會影響等，在綜合對比、思辨中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的魅力與價值的認(rèn)識；教師還可以根據(jù)英語閱讀、寫作教學(xué)需要，引入英文版的中國優(yōu)秀書籍內(nèi)容讓學(xué)生進行翻譯訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生對這些書籍背后暗含的文化的了解，增強學(xué)生的文化自信，也促使學(xué)生從中學(xué)習(xí)本土化的英語語言知識，學(xué)會如何運用非本族語體現(xiàn)本土化的語境，在保留本土語言文化基礎(chǔ)上也能在不同語境中實現(xiàn)可理解的有效交際，這對于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有積極意義，更利于提升學(xué)生的文化自信、民族自豪感。

（三）重視語言應(yīng)用，改進教學(xué)方法策略

在ELF理念下的英語課程思政教育中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式，不僅關(guān)注英語本族語相關(guān)詞匯、語法等知識的輸入，也重視學(xué)生在實際語境中進行交際時的英語運用，特別要注重英語口語的教學(xué)。為此，需立足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展實際對教學(xué)方法進行改進。一方面，考慮到高職學(xué)生不同專業(yè)的發(fā)展需求，其英語學(xué)習(xí)方向呈現(xiàn)多元化特點，在把握英語語言形式正確性的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握更加靈活的語言表達，如在口語教學(xué)中讓學(xué)生將語言表達的重點放到交流雙方是否能順利理解對方的意思上，而不是一味地糾正句型、語法上的錯誤，并組織學(xué)生進行思辨表達和發(fā)言，多布置合作型學(xué)習(xí)任務(wù)促進學(xué)生的英語交際，鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)英語知識清楚表達自己的想法和意圖，同時也不能忽視表揚與肯定。另一方面，教師要提高對英語語用鍛煉的重視，優(yōu)化教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造更多語用環(huán)境，聚焦英語語言的實際交流，促使學(xué)生掌握更多英語交際和表達的技巧。如教師教學(xué)中在挖掘思政元素基礎(chǔ)上，融合中西文化的對比組織英語辯論賽，針對不同觀點結(jié)合對西方文化、中華文化的了解，根據(jù)不同文化背景，在彼此都能相互理解的交際過程中進行觀點的爭論，促使學(xué)生的英語語言能力自然得到強化。又如，教師教學(xué)中設(shè)計角色扮演的語言交流活動，選擇經(jīng)典話劇作品選段、模仿聯(lián)合國會議等，創(chuàng)造多樣的語境，讓學(xué)生在不同語境中靈活運用所學(xué)英語語言知識進行有效表達和交流，促使其掌握更多語用技巧，提升其英語綜合能力和素養(yǎng)。

（四）利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，教師可以借助多種在線學(xué)習(xí)平臺，擴展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)平臺，豐富其英語學(xué)習(xí)體驗，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)整合優(yōu)質(zhì)在線教育資源，以雙語課程形式設(shè)置多功能模塊，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，并完成在線考核與問題交流。另外，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，英語教師可以與其他學(xué)校，包括國際學(xué)校的教師、學(xué)生等，進行遠程在線互動與交流，進一步拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實語境，如“一帶一路”沿線國家建立教學(xué)合作，讓不同母語且非英語本族語的學(xué)生開展遠程訪談、研討交際，在跨文化視域下學(xué)生在真實的語境中運用所學(xué)進行表達與交流，以相互理解為目的鍛煉英語運用，能夠掌握更多語用技巧。同時，在課下學(xué)生也能通過社交平臺在英語通用語輔助下進行一些生活化的交流。

（五）積極優(yōu)化英語課程思政教學(xué)評價

ELF理念下英語課程思政的教學(xué)評價也要進行優(yōu)化，教學(xué)評價對教學(xué)活動的有效開展具有導(dǎo)向作用，根據(jù)ELF理念教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的考核標(biāo)準(zhǔn)，從關(guān)注學(xué)生做不到轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能做到，從評價學(xué)生語言形式的正確性轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的語用交際，著重測試學(xué)生英語交流的可理解性與有效性。在傳統(tǒng)試卷考核基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹥?nèi)容，測試學(xué)生的多種英語能力，如口語考核中設(shè)計不同語境，考核學(xué)生是否能靈活運用語用策略實現(xiàn)英語交流，翻譯考核中設(shè)計傳統(tǒng)文化主題內(nèi)容，考核學(xué)生是否能運用好非英語本族語變體清楚闡釋內(nèi)容等。

三、結(jié)語

綜上所述，新時代發(fā)展背景下，基于ELF理念，英語課程思政教育不能局限于中華文化與思政元素的挖掘和滲透，更要把握好英語作為國際語和通用語的本質(zhì)語言屬性，重視英語的交際使用，擺脫英語本族語的固定語用方式與語法，及時根據(jù)不同母語的不同交際目的合理調(diào)整用語，切實發(fā)揮出英語的語言價值，并在英語運用中促使學(xué)生掌握好語言知識及提升其綜合素養(yǎng)。為此，大學(xué)英語課程思政教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和態(tài)度，明確教學(xué)目標(biāo)，把握課程思政方向，重視語言應(yīng)用改進教學(xué)方法，以及利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化英語課程思政的教學(xué)評價。

基金項目：本文系2021年甘肅省職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究重點項目“高校大學(xué)英語發(fā)揮‘課程思政’育人功能研究”（課題編號：Z202101）；2022年甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目，院級思政名師階段性成果之一。

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