潘莉莉

摘要：“課題驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”型教學(xué)模式是以“課題”驅(qū)動教師的教、以“任務(wù)導(dǎo)向”驅(qū)動學(xué)生的學(xué)的一種教學(xué)模式嘗試，在不斷強調(diào)“融合育人”“智能育人”以及“全員育人”的現(xiàn)實背景下，這種模式是順應(yīng)以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革需要，著眼于新時代卓越教師培養(yǎng)目標，借助移動終端和網(wǎng)絡(luò)平臺，通過構(gòu)建融合課程、搭建數(shù)字心理平臺、研發(fā)課程手冊等方法實施心理健康教育教學(xué)，以期能為推進基礎(chǔ)教育中心理課程的高質(zhì)量發(fā)展提供實踐思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；融合課程；教育實踐

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）01-0068-04

近年來，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》《中小學(xué)德育工作指南》《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019-2022年）》等文件先后頒發(fā)，明確將心理健康教育納入德育工作體系。但從目前小學(xué)心理健康教育的整體實施效果來看，突出問題有三：師資方面，仍有其他學(xué)科教師進行兼職授課的情況，部分教師過于倚重教材，心理健康教育形式化，缺乏新意，也缺乏對學(xué)生真正的關(guān)注；心理課教學(xué)課時方面，課時少導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容的印象不深刻；心理作業(yè)方面，作為非考試科目，心理作業(yè)為非強制性完成的任務(wù)，作業(yè)的執(zhí)行率低直接影響了教師及時獲得學(xué)生對于課程的反饋、對教學(xué)效果進行評估及學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和對所學(xué)方法和技巧的有效遷移[1-2]。

心理健康教育的師資水平、授課模式、評估效果都還處于實驗和摸索階段，教師如何進行更為科學(xué)的心理健康教育來提高小學(xué)生的心理健康水平，是亟須解決的問題[3]。

一、“課題驅(qū)動—任務(wù)導(dǎo)向”型教學(xué)模式在小學(xué)心理健康教育中的適切性分析

從2014年到2018年，教育部先后印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師﹝2014﹞5號）《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師﹝2018﹞13號）等文件，全面深入推進卓越教師的培養(yǎng)工作，“卓越”已成為我國教師專業(yè)發(fā)展的重要價值取向。卓越小學(xué)教師的核心素養(yǎng)包括高尚的職業(yè)道德、扎實的知識基礎(chǔ)、必備的自主學(xué)習(xí)能力、必要的實踐創(chuàng)新能力、非凡的交往與合作能力、較強的科研能力和出眾的教學(xué)能力等要素。

新課改以來的基礎(chǔ)教育教學(xué)，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生了很大變化。尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)問題引領(lǐng)和實踐體驗，倡導(dǎo)自主探究、互動合作的學(xué)習(xí)模式，以構(gòu)建核心素養(yǎng)為本 [4]?！叭蝿?wù)導(dǎo)向教學(xué)法”作為一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)方法。

“課題驅(qū)動—任務(wù)導(dǎo)向”型教學(xué)模式著眼新時代卓越教師培養(yǎng)目標，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以“課題”驅(qū)動教與學(xué)的實施，通過心理實驗、問卷調(diào)查，形成研究報告；以研究報告作為依據(jù)，在任務(wù)導(dǎo)向下，給學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造提供開放空間，這是更科學(xué)的心理健康教育模式。

二、以兒童嗅覺功能課題的教育實踐為例

五感（即視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺）在日常生活中扮演著重要的角色，其中視覺、聽覺和觸覺常參與到心理活動設(shè)計中，但涉及嗅覺與味覺參與的活動甚少。我在2019年申請了“嗅覺功能發(fā)展及其與兒童心理健康的關(guān)系”課題，獲得省級一般課題的資格，課題論文在《廣東教育》理事會2022年廣東教育教學(xué)創(chuàng)新成果論文評選活動中榮獲一等獎。

考慮到氣味是通過人的嗅覺系統(tǒng)被人感知，氣味在社會聯(lián)系和心理健康方面扮演的重要角色，氣味能對兒童的“思維、學(xué)習(xí)、記憶、情緒”等心智過程起作用，我以課題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生以探索“能激發(fā)積極情緒體驗的氣味”為任務(wù)導(dǎo)向，通過設(shè)計融合課程、搭建數(shù)字心理平臺、研發(fā)課程手冊等方法實施教育教學(xué)實踐，以期能推進基礎(chǔ)教育心理課程的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）建設(shè)融合課程，增強課堂互動

義務(wù)教育階段新課標課程設(shè)置中，沒有明確規(guī)定小學(xué)心理課的課時，一般在必修課程安排后，學(xué)校再結(jié)合實際需求和師資配備情況來安排心理課，課時數(shù)少，相對其他學(xué)科來說不被重視。因此，相比于其他學(xué)科教師，專職心理教師探索心理課與其他學(xué)科的融合課程勢在必行。在實踐中，我們將心理健康教育與其他學(xué)科的教學(xué)進行了融合。

1.心理健康課與語文寫作課的融合

三年級語文教學(xué)任務(wù)“植物觀察日記”與心理健康課程的適應(yīng)性主題進行融合后的“校園尋香記”課程，順應(yīng)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了校園盛開的桂花，并形成了多篇描寫桂花的觀察日記，日記中多處體現(xiàn)出融合課程的效果：“我不禁走上前一步，又聞了聞，令我更加充滿活力。”“自那以后，我都會在課間的時候來聞一聞，保證上課不打瞌睡，精神百倍，更加投入學(xué)習(xí)?！薄伴_學(xué)我們?nèi)バ@聞花香，我很開心，開學(xué)太開心了！”達到了適應(yīng)的教學(xué)目標。

2.心理健康課與勞動課的融合

雙減政策下，勞動課從綜合實踐活動課中獨立了出來，五育并舉視域下的勞動教育，也告別了單一的理論教育模式，更加注重實際體驗。為了實現(xiàn)心理健康課與勞動課的融合，讓孩子在勞動中提升心理健康水平，在心理課后愛上勞動，現(xiàn)以“治愈香囊”課程為例予以說明。

樂府詩《孔雀東南飛》中有這樣的詩句——“紅羅復(fù)斗帳，四角垂香囊”，香囊里的香氣淺淺淡淡，似果香，更似記憶里外婆蒲扇邊的草木香。為了讓孩子快速適應(yīng)開學(xué)的節(jié)奏，我們以制作香囊為教育契機，開展了給自己或特別的人送“治愈香囊”的活動。教師為學(xué)生準備制作香囊的原材料，如麻布（也可鼓勵孩子用廢棄的衣物）、絲帶、九種香料（薰衣草、檀香粉、丁香、香茅草、槐花、薄荷、桃花、陳皮、艾葉）和制作工具等。在華南師大心理學(xué)院研究生的協(xié)助下，開展制作香囊的活動，學(xué)生們通過嗅覺，選擇和搭配出具有個性化的治愈香囊。

3.心理健康課與道德與法治、勞動課的融合

愛國主義教育和感恩教育是小學(xué)道德與法治課非常重要的教學(xué)主題，我設(shè)計了針對三年級傳統(tǒng)節(jié)日中“家”的融合課程“思念香粽”，借助傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生在回顧自己與家人過節(jié)時的情形，感受濃厚節(jié)日氛圍的同時，不斷豐富“家”的內(nèi)涵，體會家是一個飽含“祝福、思念、奉獻、孝敬……”的地方，進而從關(guān)注每個人的“小家庭”到關(guān)注社會“大家庭”，最后以制作紙香粽，把思念和祝福寫在粽子上結(jié)束課程。這些“香粽”一部分被學(xué)生帶回家送給了家人，一部分在課室走廊進行了展示。

4.美術(shù)課與心理健康課的融合

美術(shù)課的第二課堂開設(shè)了“校園尋香記”活動，學(xué)生把自己認為可以代表“校園氣味”的事物畫出來，并對氣味進行簡單描述。從學(xué)生的作品和反饋中發(fā)現(xiàn)，通過尋找能激發(fā)積極情緒體驗的氣味，不僅讓他們更投入美術(shù)作品的創(chuàng)作中，也加深了對校園的喜愛之情。

在以上的融合課程中，我們引導(dǎo)學(xué)生朝著“能激發(fā)積極情緒體驗的氣味”去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，讓課程有思想、有溫度、有故事、有趣味、有色彩、有氣味。

（二）搭建數(shù)字心理平臺，實現(xiàn)家校沉浸式共育

學(xué)校心理教師數(shù)量有限，無法實現(xiàn)每個年級都有固定的心理健康課程，數(shù)字技術(shù)的最大好處是突破時空界限和物理限制，促進優(yōu)質(zhì)資源高效共享和均衡配置。

1.搭建數(shù)字心理平臺

在信息技術(shù)持續(xù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的環(huán)境下，熟練運營微信公眾號體現(xiàn)了教師的自主學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力等卓越教師素養(yǎng)。為了讓“課題驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”型教學(xué)模式更好向全校師生推廣，我們認真研究，搭建了華南師范大學(xué)附屬小學(xué)心理健康微信公眾號“聆心小森林”，并開設(shè)了“美好日記”“美好作業(yè)”“趣味課堂”等欄目。

2.專設(shè)“搜集幸福的氣味”欄目

心理教師向全體師生發(fā)出了關(guān)于氣味搜集的倡議：“尋找身邊的小美好”“尋找幸福年味”“尋找校園美好氣味”等，對每一位學(xué)生提交的作品分享進行點評和指導(dǎo)，將符合主題的優(yōu)秀作品制作成“美好日記海報”，每天以推文的形式發(fā)布在公眾號，同時轉(zhuǎn)發(fā)至全校教職工群、班主任群、班級群、朋友圈等平臺，讓更多的師生和家長朋友欣賞和借鑒，實現(xiàn)全方位、沉浸式、交互式的家校共育。

以線上教學(xué)為例，學(xué)生因疫情影響大幅度減少跟外界接觸的機會，五感均受到了限制，容易形成較嚴重的心理問題。平臺推送的《芳香Spa》《尋寶圖》《54321調(diào)動五感訓(xùn)練》《幸福九宮格》《氣味+呼吸放松法》等，讓學(xué)生居家完成嗅覺訓(xùn)練活動。教師以課程“幸福祥云”引導(dǎo)學(xué)生繪畫自己的幸福祥云，并加入“氣味”元素，給學(xué)生布置對自己的幸福祥云進行介紹的錄音任務(wù)。

我將學(xué)生的作品匯總成《歡迎來到幸福祥云部落做客》推文，“幸福祥云部落”分兩站：一站是“嗅游我的幸福祥云”，另一站是“我的幸福祥云畫廊”。以學(xué)生的語音作為導(dǎo)游語，讓網(wǎng)站瀏覽者了解“居民們”的幸福生活。這個活動還開設(shè)了投票環(huán)節(jié)——選出與自己心目中最相似的幸福祥云，從而讓學(xué)生們對于“幸福的氣味”產(chǎn)生共鳴。

3.建立激勵機制

我利用數(shù)字心理平臺的特點，優(yōu)化心理健康教育的管理和服務(wù)，不僅建立了網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，還針對積極投稿的師生建立了激勵機制。建立了線上表格，由管理員進行登記，全校師生家長均可查閱投稿數(shù)據(jù)。在數(shù)字技術(shù)的支持下，全校師生掀起了轟轟烈烈的尋找幸福氣味的活動。對多次投稿作品被采納的學(xué)生頒布“美好積極分子”榮譽證書，對參加次數(shù)累計前五的班級頒布“美好組織獎”榮譽證書，以激勵學(xué)生們積極地分享自己對“幸福氣味”的思考和理解。

（三）突出特色，形成校本手冊，帶動全員心育

為了實現(xiàn)嗅覺課程的全員化，我與研究團隊成員將此次探索嗅覺的活動凝練成校本研學(xué)手冊——《探秘嗅覺之旅》，以此讓六個年級的孩子都能通過手冊中的知識和活動，更好地打開五感中的嗅覺感官通道，讓孩子對積極的氣味產(chǎn)生積極的聯(lián)結(jié)，激發(fā)孩子的氣味-空間效應(yīng)、氣味-情緒效應(yīng)及氣味-回憶效應(yīng)。手冊包含四個部分，分別是：科普館、故事館、訓(xùn)練館和互動館（見圖1、圖2）。

1.走進科普館，揭開嗅覺的神秘面紗

在科普館中，學(xué)生能了解嗅覺的生理機制及其與日常生活（如對食物的味覺、提升人際幸福感、記憶等）的相關(guān)研究。讓他們認知到良好的嗅覺功能不僅有助于人們躲避危險，也有助于體會到積極的情緒體驗，喚醒記憶。

2.走進故事館，聆聽與氣味相關(guān)的故事

我們會賦予某些氣味很多情緒上的插曲式聯(lián)想。某些氣味會喚起我們不愉快的感受，某些氣味則能讓我們產(chǎn)生力量感。嗅覺的記憶是保留時間最長的記憶，它會讓我們在聞到某些氣味時，想起自己酸甜苦辣的故事。在故事館，學(xué)生能看到一些代表性的學(xué)生氣味故事作品，這些氣味和故事情節(jié)也能很好地喚起同齡人之間的相似記憶，能激發(fā)起更多的氣味故事。

3.走進訓(xùn)練館，學(xué)習(xí)提升嗅覺功能的方法

大量實證數(shù)據(jù)表明，新冠疫情的確導(dǎo)致一些人失去了嗅覺。當(dāng)我們的嗅覺功能正常時，覺得一切都理所當(dāng)然，一旦失去了嗅覺，才覺得哪里都不對勁。在嗅覺失靈期間有很多安全問題要注意——此時人很難及時發(fā)現(xiàn)燃氣泄漏、火災(zāi)和食物變質(zhì)的跡象。目前，病毒感染造成的嗅覺/味覺異常還沒有什么可靠的藥物治療。不過，一種名叫“嗅覺訓(xùn)練”的非藥物手段可能會有幫助。一些對照實驗發(fā)現(xiàn)，這種手段能增加嗅覺改善的概率。在訓(xùn)練館，學(xué)生（包括學(xué)生的家人）可以學(xué)習(xí)從飲食結(jié)構(gòu)、體育運動、如何創(chuàng)設(shè)氣味空間等來提升嗅覺功能的訓(xùn)練效果。

4.走進互動館，體驗有趣的嗅覺游戲

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中提到：課程與經(jīng)驗、社會實踐、勞動技能等結(jié)合，創(chuàng)新形式，加強知行合一、學(xué)思結(jié)合。我將教學(xué)中的游戲進行匯編整理，包括：制作愛國香囊、思念香粽、激勵書簽，繪制我的幸福九宮格、尋寶記、帶你嗅游我的幸福祥云等，并預(yù)留探索學(xué)習(xí)單、任務(wù)欄、作品區(qū)、粘貼區(qū)等，孩子既可以獨立完成，更可以和父母一同完成。從而達到全員心育的效果。

三、實施效果及反思

在不斷強調(diào)“融合育人”“智能育人”以及“全員育人”的現(xiàn)實背景下，這種模式順應(yīng)以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革需要，體現(xiàn)了新的“課程觀”。結(jié)合此次在兒童嗅覺功能課題推動下實施的教育教學(xué)實踐效果，我進行了如下反思。

1.“課題驅(qū)動—任務(wù)導(dǎo)向”型教學(xué)的確符合新時代卓越教師培養(yǎng)目標，對教師的綜合素養(yǎng)要求更高，激發(fā)了教師“不斷學(xué)習(xí)、提升自我”的動機，教師和學(xué)生均能在課題驅(qū)動和任務(wù)導(dǎo)向下進行更有深度和廣度的學(xué)習(xí)。

2.為了更好實施“課題驅(qū)動—任務(wù)導(dǎo)向”型教學(xué)，我對心理作業(yè)建立了激勵機制，以活動的形式進行平臺宣傳、以競賽的形式進行作品征集、以獎狀的形式進行網(wǎng)絡(luò)展示，讓心理作業(yè)做到了“少而精”，完成了向課堂之外、學(xué)生之間、家庭內(nèi)部的延伸，實現(xiàn)了對心理健康教育的加持作用。

3.在“課題驅(qū)動—任務(wù)導(dǎo)向”下，我搭建數(shù)字心理平臺和凝練校本研學(xué)手冊等做法彌補了心理健康教師配備有限，無法實現(xiàn)每個年級都有固定心理健康課程的不足，教與學(xué)都不再囿于特定時空內(nèi)，突破時空界限和物理限制，促進優(yōu)質(zhì)資源高效共享和均衡配置，得到了家長的認可。此次實踐激發(fā)了我及研究團隊成員的研究熱情，“如何利用好公眾號、抖音、視頻號等新媒體平臺加強家庭教育指導(dǎo)研究”將是下一步計劃探究的方向。

參考文獻

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[3]朱云娟.小學(xué)心理健康教育課的困境與對策[J].當(dāng)代家庭教育，2021（36）：34-35.

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨