摘要：信息化背景和混合式教學(xué)新模式下，對(duì)體育教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需涵蓋線(xiàn)上和線(xiàn)下全過(guò)程。文章對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，從評(píng)價(jià)內(nèi)容拓展、智能手段應(yīng)用和評(píng)價(jià)工具選擇等方面，以民航空中安全保衛(wèi)體能訓(xùn)練為例，探究了信息化環(huán)境下體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：信息化；體育教學(xué)評(píng)價(jià)；混合式教學(xué)

數(shù)字化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，高職院?；谛畔⒒夹g(shù)不斷更新教學(xué)管理手段、加快信息化教學(xué)改革，“教”與“學(xué)”被賦予新的內(nèi)涵，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式也逐漸成為高職院校體育課程教學(xué)的重要組成部分。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)系統(tǒng)中最重要的構(gòu)成部分之一，是對(duì)整個(gè)教學(xué)成果的概括和總結(jié)[1]。信息化背景下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用基于信息技術(shù)的評(píng)價(jià)方法和工具，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)和判斷，從而保證教與學(xué)的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，體育教學(xué)的內(nèi)容、形式和手段均產(chǎn)生了巨大變化，如何有效利用信息技術(shù)，對(duì)混合式體育課程教學(xué)做出科學(xué)、合理、多元的評(píng)價(jià)，完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而支撐和引導(dǎo)體育教學(xué)質(zhì)量提升顯得尤為重要。

1 概述

1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)

王漢瀾指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整體教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果兩方面進(jìn)行的綜合價(jià)值評(píng)估[2]。吳志超從較為微觀的視角提出，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行測(cè)量、分析和判定的過(guò)程[3]。盧立濤等認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)以及最終的課堂教學(xué)效果三個(gè)方面的內(nèi)容[4]?？梢哉f(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)判，獲取信息從而為教學(xué)活動(dòng)提供決策依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)是對(duì)教師教學(xué)工作以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)、有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)理論在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用，其核心環(huán)節(jié)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和考試[5]。體育教學(xué)評(píng)價(jià)一方面能夠測(cè)量、分析和診斷體育教學(xué)過(guò)程，幫助體育教師改善教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面能夠幫助學(xué)生了解自身體育方面的進(jìn)步情況和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高體育成績(jī)和素質(zhì)。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合、有效銜接的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)經(jīng)歷了以技術(shù)為中心、以教師為中心和以學(xué)生為中心的三個(gè)階段[6]。混合式教學(xué)的線(xiàn)上部分主要有MOOC教學(xué)、APP教學(xué)、SPOC教學(xué)等多種形式，線(xiàn)下部分則以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，輔以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用[7]。

近幾年，在線(xiàn)體育課程受到越來(lái)越多的關(guān)注，體育課程實(shí)現(xiàn)了從線(xiàn)下到線(xiàn)上教學(xué)的跨越。未來(lái)，線(xiàn)上體育教學(xué)不再僅僅是線(xiàn)下授課的補(bǔ)充，體育課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的發(fā)展反映了先進(jìn)的教學(xué)理念，符合信息化環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)的需要，是體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了起步階段、正規(guī)化開(kāi)展階段以及深入開(kāi)展三個(gè)階段，體育教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸從經(jīng)驗(yàn)型發(fā)展為系統(tǒng)化、規(guī)范化和公開(kāi)化[8]。目前，有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究總體上呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，例如，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、測(cè)評(píng)量表的構(gòu)建，對(duì)現(xiàn)有體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的分析與改革等等。但在實(shí)際操作中，現(xiàn)階段體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍以體能考核為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容則偏向體能、技能等方面的測(cè)試，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、意志品質(zhì)等方面的關(guān)注[9]。

2.2 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

新媒體和新技術(shù)的應(yīng)用使得教與學(xué)的方式更加靈活多樣，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式越來(lái)越普及，在信息化背景下師生可以開(kāi)展多樣化的正式和非正式學(xué)習(xí)，這些趨勢(shì)對(duì)高職院校體育課程教學(xué)和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)有著深遠(yuǎn)的影響。目前，關(guān)于信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的研究集中在評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用等方面，科學(xué)全面的量化評(píng)價(jià)越來(lái)越重要。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開(kāi)展全過(guò)程、全方位的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[10]。常見(jiàn)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具有網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、在線(xiàn)投票、掃碼考勤、電子檔案、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)等等，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的智能化和自動(dòng)化。

2.3 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

由于體育課程具有典型的身體性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，在線(xiàn)課程在體育教學(xué)方面的應(yīng)用一直處于低速發(fā)展，直至2020年在線(xiàn)教學(xué)的爆發(fā)式增長(zhǎng)給體育教學(xué)帶來(lái)了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。有關(guān)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要在評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面。李立新提出應(yīng)該遵循過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則[11]。李逢慶和韓曉玲認(rèn)為，應(yīng)符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化、主體多元化、方式多樣化、內(nèi)容全面化、過(guò)程動(dòng)態(tài)化、結(jié)果有益化等原則[12]。蘇命峰等提出，對(duì)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，各占一半，其中，形成性評(píng)價(jià)則可分為線(xiàn)下和線(xiàn)上學(xué)習(xí)兩部分[13]。于洪濤認(rèn)為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力等指標(biāo)[14]。各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型課程的教學(xué)目標(biāo)、授課特點(diǎn)等靈活設(shè)置。

3 現(xiàn)存問(wèn)題分析

首先，部分高職院校在開(kāi)展體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，未能全面地關(guān)注到教師的教、學(xué)生的學(xué)以及最終的課堂教學(xué)效果，或者是在具體評(píng)價(jià)時(shí)僅關(guān)注了教與學(xué)的某項(xiàng)指標(biāo)，例如，僅對(duì)教師的授課效果或是僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較片面。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，大部分是采用體能、技能測(cè)試等群體性評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于教師和學(xué)生自我潛能的激發(fā)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

其次，信息化時(shí)代對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，但目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)的信息來(lái)源較為單一、缺乏數(shù)據(jù)平臺(tái)的支撐，評(píng)價(jià)的方法、手段比較簡(jiǎn)單，測(cè)評(píng)工具不夠智能，不能及時(shí)地總結(jié)和反饋教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。智能化測(cè)評(píng)框架的設(shè)計(jì)，測(cè)評(píng)流程的監(jiān)控和優(yōu)化，以及基于教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)采集的評(píng)價(jià)方法仍需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐應(yīng)用。

此外，隨著混合式教學(xué)的不斷發(fā)展與普及，教師的教和學(xué)生的學(xué)都增加了線(xiàn)上部分，現(xiàn)階段高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式將難以滿(mǎn)足新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。目前，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的評(píng)價(jià)集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、通訊技術(shù)、信息化技術(shù)手段應(yīng)用等方面，對(duì)教師的應(yīng)用管理和熟練程度關(guān)注較少，而且線(xiàn)上體育教學(xué)評(píng)價(jià)與線(xiàn)下教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效銜接。

因此，面對(duì)教育信息化和混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，全面、科學(xué)、客觀地對(duì)體育在線(xiàn)教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為體育教學(xué)質(zhì)量提升以及未來(lái)體育課程建設(shè)提供有效反饋。

4 體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)策略

4.1 拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)

體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)需包含體育線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的全過(guò)程，既要以學(xué)生為本，又要以體育教師為本，全面關(guān)注教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。過(guò)程性評(píng)價(jià)可從線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，課堂參與和討論情況，學(xué)生身體素質(zhì)、技能進(jìn)步幅度，師生、生生互動(dòng)等維度進(jìn)行重點(diǎn)考慮；總結(jié)性評(píng)價(jià)可通過(guò)理論考試、體能測(cè)試、技能考核等方式進(jìn)行。對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要點(diǎn)和指標(biāo)見(jiàn)表1和表2。

4.2 加強(qiáng)智能化手段應(yīng)用

信息化時(shí)代，高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)操作法向數(shù)據(jù)分析法過(guò)渡。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，往往是基于主觀經(jīng)驗(yàn)，例如，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生、同行、督導(dǎo)等評(píng)價(jià)主體的主觀印象；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則主要依據(jù)考試成績(jī)、技能考核結(jié)果、教師主觀印象等，評(píng)價(jià)不夠全面和客觀。

在體育線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，基于在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的功能以及大數(shù)據(jù)等智能手段的應(yīng)用，能夠準(zhǔn)確地記錄體育教學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)，例如，教師的課程資源上傳情況，響應(yīng)學(xué)生觀點(diǎn)的時(shí)效，答疑次數(shù)、答疑覆蓋率，組織小組討論、論壇發(fā)帖等教學(xué)活動(dòng)次數(shù)；學(xué)生的課堂考勤、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂問(wèn)答次數(shù)、小組討論情況、發(fā)帖回帖數(shù)量、單元測(cè)試成績(jī)等等。

在體育線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，利用運(yùn)動(dòng)型APP、可視化技術(shù)、語(yǔ)音語(yǔ)義識(shí)別、眼球追蹤技術(shù)、可穿戴設(shè)備等，能夠記錄學(xué)生課內(nèi)外體育鍛煉時(shí)長(zhǎng)和頻率，智能分析學(xué)生示范動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度和技能掌握情況，輔助獲取學(xué)生的情感狀態(tài)、注意力等，監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)，分析學(xué)生身體素質(zhì)、體能指標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能等的進(jìn)步幅度。

通過(guò)收集和分析這些教與學(xué)的數(shù)據(jù)，能夠客觀、準(zhǔn)確地量化體育教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)度和信度，增強(qiáng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和反饋功能，幫助師生優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，推動(dòng)體育教學(xué)管理信息化發(fā)展。

4.3 注重評(píng)價(jià)形式和工具選擇

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)形式有紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查、紙質(zhì)機(jī)讀卡、紙質(zhì)檔案袋等，一般由學(xué)校統(tǒng)一印刷、集中發(fā)放，工作量大且工作效率低，容易陷入評(píng)價(jià)主體被動(dòng)應(yīng)付的困局?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了多元化的評(píng)價(jià)工具，例如，建立電子檔案袋，完整記錄和保存教與學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)，提升體育教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和引導(dǎo)性；可以利用教務(wù)系統(tǒng)、教學(xué)平臺(tái)、問(wèn)卷星、微信公眾號(hào)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)APP等工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)，形式靈活、操作便利、時(shí)效性強(qiáng)。根據(jù)實(shí)際情況和評(píng)教需要選擇合適的評(píng)價(jià)工具，有助于提升體育教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性和工作效率。

5 空中安全保衛(wèi)體能訓(xùn)練教學(xué)評(píng)價(jià)

民航空中安全保衛(wèi)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)空保專(zhuān)業(yè)）主要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代民航強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要，具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握安全保衛(wèi)要領(lǐng)和技能、符合國(guó)家航空安全員崗位資質(zhì)要求的高技能應(yīng)用型人才?？毡?zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將從事民航特種崗位，面對(duì)密閉的工作環(huán)境、不確定的工作時(shí)間以及高負(fù)荷的工作強(qiáng)度，需要強(qiáng)化抗壓缺氧、抗疲勞、抗眩暈等能力，增強(qiáng)適應(yīng)度、靈敏性和身體機(jī)能。

在空保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，體能訓(xùn)練具有十分重要的基礎(chǔ)性作用?？毡ｓw能訓(xùn)練拓展了線(xiàn)上教學(xué)部分，但對(duì)于混合式訓(xùn)練過(guò)程的監(jiān)測(cè)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)測(cè)評(píng)手段為主，同樣存在上文分析的不夠全面、科學(xué)性不佳、線(xiàn)上線(xiàn)下銜接不足等問(wèn)題。評(píng)價(jià)結(jié)果難以為體能訓(xùn)練形式及手段、學(xué)練占比、理論教學(xué)方式、個(gè)性化訓(xùn)練等方面的改進(jìn)提供有效支撐和反饋。因此運(yùn)用智能化手段改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，加速民航空中安全保衛(wèi)體能訓(xùn)練信息化、智能化發(fā)展是必然趨勢(shì)。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)方面，對(duì)教師教的評(píng)價(jià)應(yīng)在表1的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出課程資源建設(shè)、理論講解、教學(xué)能力、訓(xùn)練方法等方面。例如，空保體能訓(xùn)練相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是否內(nèi)容完備、形式豐富、共享及時(shí)，是否精選航空安保典型案例；對(duì)于訓(xùn)練理論的講解是否系統(tǒng)、生動(dòng)、情境化，能否增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位的認(rèn)知度、熱情度；線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下訓(xùn)練是否交叉互補(bǔ)、互為指導(dǎo)；選用的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練項(xiàng)目是否科學(xué)、有效、具有針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性；是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)與技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的有效整合等等。對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)則應(yīng)在表2的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、意志品質(zhì)等方面。例如，學(xué)生是否掌握基本的理論知識(shí)和科學(xué)的訓(xùn)練方法，能否以理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；是否具備自主性、日常性和終身性體能訓(xùn)練的意識(shí)，有良好的課余訓(xùn)練習(xí)慣和體育素養(yǎng)；訓(xùn)練過(guò)程中能否克服膽怯、畏難、沖動(dòng)等情緒，做到思維冷靜、應(yīng)變敏捷，心理和身體綜合素質(zhì)高等等。

同時(shí)，完善空保體能訓(xùn)練和評(píng)價(jià)過(guò)程中信息化手段的運(yùn)用。例如，基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息化技術(shù)手段，將不同訓(xùn)練器材進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)體能訓(xùn)練系統(tǒng)的智能化。在進(jìn)行雙杠臂屈伸、單杠引體向上、卷腹上、俯臥撐、仰臥起坐、臥推等項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生刷臉登錄訓(xùn)練器材后，系統(tǒng)可動(dòng)態(tài)記錄完整的訓(xùn)練過(guò)程，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生訓(xùn)練數(shù)據(jù)、質(zhì)量數(shù)據(jù)、身體機(jī)能數(shù)據(jù)等，智能分析學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中各項(xiàng)指標(biāo)的變化。教師可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練視頻進(jìn)行慢動(dòng)作處理，突破時(shí)空限制，精準(zhǔn)、細(xì)致地分析每位同學(xué)訓(xùn)練過(guò)程的各項(xiàng)指標(biāo)。在進(jìn)行3000 m、100 m、5×10 m折返跑、立定跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，將高速攝像機(jī)和電子傳感技術(shù)結(jié)合，可以準(zhǔn)確地計(jì)算任意時(shí)間內(nèi)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)速度和形態(tài)，多角度、全方位地分析診斷學(xué)生的訓(xùn)練效果。

在信息化技術(shù)的輔助下，教師可以對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行全面、可視化的監(jiān)測(cè)、分析和量化評(píng)價(jià)，甚至根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體條件、身體機(jī)能的差異采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，制定針對(duì)性的訓(xùn)練方案。學(xué)生也可及時(shí)了解自身訓(xùn)練現(xiàn)狀，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇個(gè)性化的訓(xùn)練項(xiàng)目，或針對(duì)自身體能短板自主強(qiáng)化和提升，提高體能訓(xùn)練整體效果。

6 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)管理的重要手段，其科學(xué)性、客觀性和有效性直接影響體育教學(xué)節(jié)奏的安排以及教學(xué)質(zhì)量的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職院校體育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)全過(guò)程，以師生為本，拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)；加強(qiáng)智能化手段應(yīng)用，為評(píng)價(jià)提供客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐；選擇合適的評(píng)價(jià)工具，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，支撐和引導(dǎo)體育教學(xué)質(zhì)量提升。

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