［摘要］隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，數(shù)智融合已成為教育領(lǐng)域改革的重要方向。課堂教學(xué)改革是推動高職教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵力量。要實現(xiàn)高職院校課堂的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，首先需要基于數(shù)智融合的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建高職數(shù)智化課堂環(huán)境、多元化教學(xué)資源、個性化學(xué)習(xí)體驗、項目化任務(wù)驅(qū)動和智能化課堂監(jiān)管的表征。其次，探索數(shù)智融合在高職課堂教學(xué)改革中的虛實共生、模型驅(qū)動、人機協(xié)同和全域智控等機理。最后，要將數(shù)智融合覆蓋到課堂教學(xué)流程的全過程，形成“課前—課中—課后”全流程數(shù)智化育人的新格局。

［關(guān)鍵詞］數(shù)智融合；高職教育；課堂教學(xué)改革

［作者簡介］胡志飛（1980- ），男，浙江金華人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（浙江? 金華? 321017）

［基金項目］本文系2021年浙江省教育廳科研項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下師范書法新形態(tài)教學(xué)的研究”（項目編號：Y202146902，項目主持人：胡志飛）和2022年金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項目“數(shù)智融合：人工智能時代高職課堂教與學(xué)的演進”（項目編號：20222236，項目主持人：胡志飛）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）24-0090-06

隨著新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用，教育領(lǐng)域也受到深遠的影響。加強數(shù)智融合、賦能各類教育變革逐漸成為當前教育領(lǐng)域重點關(guān)注的問題，這也標志著現(xiàn)代教育智能化時代的到來。數(shù)智融合指數(shù)字技術(shù)與智能應(yīng)用相結(jié)合，旨在實現(xiàn)數(shù)據(jù)的全面采集、存儲、處理和應(yīng)用。教育數(shù)智化是將數(shù)字技術(shù)融入人類教育領(lǐng)域，并從根本上轉(zhuǎn)變其結(jié)構(gòu)形態(tài)、運行模式、行為觀念的變化過程。這種數(shù)字技術(shù)與教育活動整合后的教育信息化的高階形式，是利用數(shù)字化、風格化、智能化等技術(shù)手段，對教育進行劃時代的系統(tǒng)性、深層次變革，從而構(gòu)建教育新生態(tài)。作為培養(yǎng)社會所需高技能人才的高職院校，必須適應(yīng)工作形態(tài)的轉(zhuǎn)變，不斷提升育人質(zhì)量。高職課堂教學(xué)作為高職院校所有教學(xué)工作的核心，是內(nèi)涵建設(shè)的主陣地，應(yīng)積極響應(yīng)數(shù)智時代要求，主動參與改革。

一、數(shù)智融合支持下高職課堂教學(xué)改革的形態(tài)表征

1.數(shù)智化課堂環(huán)境。數(shù)智化課堂環(huán)境是通過各種智能設(shè)備和軟件，利用數(shù)智融合技術(shù)，構(gòu)建更為多樣、豐富的環(huán)境系統(tǒng)。目前，數(shù)智化課堂環(huán)境發(fā)展呈現(xiàn)以下特點：一是基礎(chǔ)服務(wù)平臺日趨成熟。作為典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)物，智慧教室通過統(tǒng)一信息門戶、身份認證和數(shù)據(jù)標準，運用教學(xué)支撐平臺、LED大屏顯示系統(tǒng)、監(jiān)控錄播分析系統(tǒng)、燈光空調(diào)通風系統(tǒng)、智能班牌考勤門禁系統(tǒng)和資產(chǎn)管理系統(tǒng)等平臺，快速接入各種應(yīng)用服務(wù)。二是教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)逐漸豐富。業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)管理、學(xué)生管理和辦公自動化等剛性需求，網(wǎng)上辦事流程在線運行，能一次登錄和一網(wǎng)通辦，在動態(tài)開放、教學(xué)機智的課堂中實現(xiàn)高效教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)智化課堂環(huán)境中，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、AI等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用得到了體現(xiàn)，各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)快速生成與流轉(zhuǎn)，為師生提供更便利的服務(wù)。未來，教室將集成更多現(xiàn)代科技和智能技術(shù)的課堂教學(xué)環(huán)境，師生可以隨時隨地、自由地參與教學(xué)活動。

2.多元化教學(xué)資源。多元化教學(xué)資源是指教師利用網(wǎng)絡(luò)資源、開放式課程、在線實驗等多元化方式，豐富課堂內(nèi)容以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的系統(tǒng)。當前，多元化教學(xué)資源發(fā)展主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是數(shù)智教學(xué)資源日益豐富。這些資源涵蓋通用性基礎(chǔ)資源和仿真實訓(xùn)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材和虛擬仿真技術(shù)、VR和AR。此外，數(shù)智圖書館資源（如數(shù)字報紙、電子圖書、數(shù)字期刊及網(wǎng)絡(luò)教育出版物）和數(shù)字化場館資源（如數(shù)字科技館、數(shù)字博物館、數(shù)字實訓(xùn)館）也日益豐富。二是數(shù)智教學(xué)平臺不斷創(chuàng)新。教學(xué)平臺包括國外開發(fā)的Sakai學(xué)習(xí)平臺、Bb學(xué)習(xí)平臺、Moodle學(xué)習(xí)平臺、多人手機云視頻會議軟件等課堂教學(xué)模式平臺，以及國內(nèi)的騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、學(xué)堂在線等平臺。這些平臺通過各種互動功能，創(chuàng)設(shè)互動與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并提供自主學(xué)習(xí)的支持。教學(xué)資源庫是一種集合教學(xué)資源和建設(shè)平臺的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以資源共享為目標，以打造精品資源為核心，能滿足職業(yè)院校師生能學(xué)輔教需求的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3.個性化學(xué)習(xí)體驗。個性化學(xué)習(xí)體驗需要借助數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，深度理解學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求，為學(xué)生量身打造出一套支持泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)和沉浸學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進度和興趣進行個性化的選擇和學(xué)習(xí)。一是建設(shè)自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，通過應(yīng)用人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、興趣和學(xué)習(xí)風格，智能推送適合的學(xué)習(xí)資源與路徑，助力學(xué)生按個人方式和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。二是運用虛擬實驗室技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行觀察及實驗操作，為其提供更加靈活且安全的實驗學(xué)習(xí)體驗，同時可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的實驗設(shè)計和指導(dǎo)。三是進行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、理解程度以及薄弱環(huán)節(jié)等，為教師提供針對個體學(xué)生的個性化教育方案和指導(dǎo)。四是推薦教學(xué)資源智能化，學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，智能化地推薦適合的教材、課件、視頻等教學(xué)資源，為學(xué)生提供個性化支持，拓展學(xué)習(xí)機會。

4.項目化任務(wù)驅(qū)動。項目化任務(wù)驅(qū)動是以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，使他們更好地適應(yīng)數(shù)智時代的挑戰(zhàn)。在數(shù)智融合的支持下，高職課堂項目化的任務(wù)驅(qū)動通過在線平臺和協(xié)作工具，學(xué)生可以進行團隊合作和互動交流，在實際項目中應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。在項目設(shè)計階段，教師根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生需求，將課程內(nèi)容劃分為多個具體項目，每個項目都包含一系列任務(wù)。這些任務(wù)通常與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展相關(guān)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在教學(xué)實踐階段，教師采用項目和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過完成實際項目來學(xué)習(xí)知識。此外，學(xué)生還需要與同伴一起完成項目任務(wù)，在過程中學(xué)會溝通、協(xié)作、解決問題和項目管理等技能。在評價與反饋階段，教師不僅關(guān)注學(xué)生的理論知識掌握程度，還關(guān)注他們在實際項目中的表現(xiàn)。此外，教師會根據(jù)學(xué)生的反饋和項目完成情況，對課程設(shè)計和教學(xué)方法進行調(diào)整，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

5.智能化課堂監(jiān)管。智能化課堂監(jiān)管是基于數(shù)智融合技術(shù)的監(jiān)控和管理系統(tǒng)，它通過數(shù)據(jù)分析和反饋優(yōu)化教學(xué)，監(jiān)督和管理教學(xué)行為和學(xué)生活動。具體而言，智能化課堂監(jiān)管涵蓋以下幾個方面：一是智能考勤系統(tǒng)，可通過人臉識別、指紋識別等技術(shù)，自動記錄學(xué)生的課堂參與情況，減輕教師的工作負擔。二是智能課堂管理系統(tǒng)，利用監(jiān)控攝像頭、聲音傳感器等設(shè)備，實時監(jiān)測課堂情況并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)。三是智能作業(yè)批改系統(tǒng)，通過人工智能算法自動批改學(xué)生的作業(yè)并給予及時準確的反饋。在減輕教師批改負擔的同時，還幫助學(xué)生更好地理解作業(yè)并改進自己的學(xué)習(xí)。四是智能學(xué)習(xí)輔助工具為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)支持。這些工具包括虛擬實驗室、在線學(xué)習(xí)平臺，可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識和技能的理解。

二、數(shù)智融合支持下高職課堂教學(xué)改革的內(nèi)在機理

1.虛實共生：促成數(shù)智課堂協(xié)同發(fā)展的新訴求。數(shù)智融合使用大數(shù)據(jù)、數(shù)字孿生、虛擬仿真等信息技術(shù)，實時精準映射行為導(dǎo)向元素和實體要素規(guī)則，構(gòu)建面向?qū)嶓w與邏輯對象的數(shù)據(jù)驅(qū)動模型，通過數(shù)字主線，減少物理實驗，縮短研發(fā)周期，形成模擬現(xiàn)實的高效協(xié)同和智能服務(wù)的循環(huán)迭代。在數(shù)智融合支持下，高職課堂可以更好地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)。一是通過技術(shù)的支持，實體課堂與虛擬課堂能夠無縫對接，創(chuàng)設(shè)一個豐富、多元、互動的教育環(huán)境。例如，智慧職教MOOC平臺是連通線上線下課堂教學(xué)內(nèi)容的客戶端運用，智慧教育App免費提供高品質(zhì)學(xué)習(xí)資源，便捷地進行網(wǎng)絡(luò)授課。二是通過智能化融合各類教學(xué)資源，包括教學(xué)資源庫、虛擬仿真實驗、在線課程等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富和高效。例如，智慧教室平臺基于人機交互智能體驗設(shè)備，能夠?qū)Σ僮鲗嵺`過程進行數(shù)智化處理，允許用戶使用真實工具在觸屏等數(shù)字操作臺上進行學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)作、保存和分享。結(jié)合線上線下、虛擬與現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境和資源，實現(xiàn)各教學(xué)要素要求相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.模型驅(qū)動：加快數(shù)智課堂教學(xué)變革的新范式。教師通過使用傳感器、攝像頭、麥克風等設(shè)備，收集學(xué)生在課堂上的行為數(shù)據(jù)，并對收集到的數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，然后將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為適合機器學(xué)習(xí)算法處理的格式，再根據(jù)已經(jīng)收集到的學(xué)生數(shù)據(jù)使用機器學(xué)習(xí)算法建立相應(yīng)的模型。該模型的目標是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求進行預(yù)測和識別。模型驅(qū)動作為一種先進的軟件開發(fā)方法，將軟件系統(tǒng)的行為建模為一系列模型，然后利用這些模型來指導(dǎo)系統(tǒng)的實現(xiàn)和測試。數(shù)據(jù)和模型兩者之間的雙向驅(qū)動是實體運行的核心動力。在這一過程中，模型自動化和數(shù)據(jù)驅(qū)動人工智能技術(shù)密切融合，協(xié)同工作。通過智能傳感系統(tǒng)、邊緣計算等先進技術(shù)，可以實時數(shù)據(jù)按執(zhí)行反饋、優(yōu)化或升級需求來驅(qū)動模型。模型以驗證過的建設(shè)方案和仿真優(yōu)化過的執(zhí)行方案來驅(qū)動實體和數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對實體的全要素實時監(jiān)測和統(tǒng)一管控。數(shù)據(jù)驅(qū)動的高職課堂教學(xué)變革，以海量教學(xué)數(shù)據(jù)為支撐，以數(shù)據(jù)分析挖掘技術(shù)為主要手段，精準分析教學(xué)目標和教學(xué)標準的基礎(chǔ)，重構(gòu)課堂教學(xué)流程與教學(xué)生態(tài)。同時，通過構(gòu)建教學(xué)模型，模型驅(qū)動的高職課堂精準教學(xué)對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)生表現(xiàn)等進行精準分析，從而制訂最優(yōu)的教學(xué)方案。通過數(shù)據(jù)和模型雙驅(qū)動，教師可以更好地優(yōu)化教學(xué)方式，滿足分類培養(yǎng)的教育需求。

3.人機協(xié)同：跨越數(shù)智教學(xué)時空邊界的新動能。人機協(xié)同是利用人工智能技術(shù)，特別是自然語言處理（NLP）和機器學(xué)習(xí)（ML）技術(shù)，實現(xiàn)人機協(xié)作。數(shù)字孿生體作為實際物理工廠的參數(shù)級數(shù)字映射系統(tǒng)，實現(xiàn)了虛擬實際信息、物理協(xié)同。它既保證了虛實同步并行運行，又增強了教學(xué)終端上多位學(xué)習(xí)者的互聯(lián)。組織者需要將虛擬工廠模型與實際對象相結(jié)合，實現(xiàn)機器、工件和組件之間全面且點對點的數(shù)據(jù)通信。機器集成人的作用，基于動態(tài)用戶畫像，適應(yīng)人的要求，構(gòu)成多模態(tài)人機交互的閉環(huán)系統(tǒng)。數(shù)智融合支持下的高職課堂教學(xué)，通過人機協(xié)同可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空邊界，從而增強學(xué)生的互動性和參與性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上討論、在線作業(yè)、學(xué)習(xí)小組等活動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力與團隊協(xié)作能力。通過對模型的分析和解讀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評估、分析和跟蹤，精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)差異等指標，提升教學(xué)效率。

4.全域智控：形成精準數(shù)智學(xué)習(xí)系統(tǒng)的新載體。全域智控指利用數(shù)智技術(shù)，對學(xué)習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)拓撲、網(wǎng)絡(luò)安全、終端資產(chǎn)設(shè)備等所有要素進行全面智能控制。教師將物理實體和虛擬模型進行有機整合，利用多層次、多粒度的分析模型，對實時數(shù)據(jù)進行處理和加工，并用各種適當?shù)男问竭M行展示，主要采用多媒體、泛在終端的信息展示方式?；谖锢砗吞摂M設(shè)備的同步映射與實時交互，提供精準的故障預(yù)測和健康管理服務(wù)，創(chuàng)新數(shù)據(jù)安全管理模式，迅速捕捉故障現(xiàn)象，準確確定故障原因，合理設(shè)計并驗證維修策略。通過利用機器學(xué)習(xí)和人工智能技術(shù)，收集、分析和處理學(xué)生在課堂上的數(shù)據(jù)等，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤差或問題。監(jiān)控結(jié)果還可以向?qū)W生、教師和學(xué)校提供針對性的反饋和建議，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求。這些可以通過可視化工具、報告和推薦系統(tǒng)來呈現(xiàn)，幫助他們更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和需要改進之處。

三、數(shù)智融合支持下高職課堂教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型路徑

1.課前轉(zhuǎn)型：樹立數(shù)智教育觀與打造資源庫平臺。一是理念引領(lǐng)：建構(gòu)課堂教學(xué)變革框架。理念引領(lǐng)是建構(gòu)高職數(shù)智課堂變革框架的首要因素。發(fā)展高職數(shù)智教育是大勢所趨。高職數(shù)智教育現(xiàn)代化包括泛在化學(xué)習(xí)新環(huán)境、運用數(shù)智技術(shù)改進教育教學(xué)方式方法、線上線下精品課程建設(shè)與共享等。首先，建強數(shù)智中心，集中共享優(yōu)質(zhì)資源。要全力構(gòu)建數(shù)智教育資源中心，使之成為資源開發(fā)利用中心、公共服務(wù)中心、應(yīng)用發(fā)展中心、綜合研究中心和安全運維中心。成立數(shù)智資源建設(shè)委員會，全面負責優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與公共服務(wù)提供、數(shù)智資源管理與應(yīng)用水平評價、校園教育提質(zhì)與數(shù)智教育賦能、政策學(xué)術(shù)研究與實踐應(yīng)用創(chuàng)新、標準規(guī)范建設(shè)與案例高效運行等五個方面的統(tǒng)籌工作。其次，強化數(shù)據(jù)賦能，提升教書育人效力。通過數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)教育治理高效化和精準化，推動教育教學(xué)多元化和多樣化，實施教學(xué)評價科學(xué)化和個性化。再次，提升數(shù)智素養(yǎng)，助力服務(wù)高職課堂全要素。推動培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式、教師能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等全要素的轉(zhuǎn)型，探索多樣態(tài)學(xué)習(xí)的新模式。最后，加強校際合作，建立校間合作機制，打破信息壁壘，共享教學(xué)資源，聯(lián)合培養(yǎng)人才，共同開發(fā)研究，推動發(fā)展規(guī)劃、課程教材、學(xué)生成長、教學(xué)評價、教師發(fā)展等全業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型。

二是源建設(shè)：打造多元參與學(xué)習(xí)系統(tǒng)。課程資源建設(shè)由新形態(tài)教材、數(shù)智化課程資源、相關(guān)素材所組成。新形態(tài)教材包括新型活頁式、工作手冊式、融媒體（富媒體、立體書）式，數(shù)智化課程資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、課件、案例資料、作品集、題庫、數(shù)智化實驗實訓(xùn)包、虛擬仿真實習(xí)實訓(xùn)資源，素材包括文本、圖片、音視頻、短視頻、動畫、三維交互、微課等。課程資源建設(shè)注重從固定結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)向動態(tài)開放非結(jié)構(gòu)化知識。課程資源建設(shè)首先要用好開放資源。應(yīng)出臺政策，鼓勵教師使用開放資源，推進國家智慧教育平臺（教學(xué)資源庫和精品在線開放課程）、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通等平臺教學(xué)資源的校內(nèi)應(yīng)用。其次，建好校本資源。以專業(yè)教學(xué)資源庫為抓手，有序推進專業(yè)課程數(shù)智化資源建設(shè)，創(chuàng)建共同體，建立行業(yè)與區(qū)域教學(xué)資源建設(shè)聯(lián)盟，形成集聚效應(yīng)。最后，有序引進資源。通過發(fā)揮市場作用，建立資源認證標準和交易機制，共建共享平臺。

課前轉(zhuǎn)型中的教學(xué)變革框架與學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)，一方面，要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合。開展信息化環(huán)境下的教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐，以數(shù)智化引領(lǐng)教育理念、手段和方法的變革，促進自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。另一方面，要推動教學(xué)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展。采用即時交互、場內(nèi)場外遠程互動、角色翻轉(zhuǎn)等教學(xué)模式，從傳統(tǒng)實體空間面授轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放虛實融合空間的多元化活動。運用人機協(xié)同進行簽到、隨機點名等操作，同時開展現(xiàn)場搶答和匿名投票等活動。此外，還要通過問卷調(diào)查和課堂公告等方式收集學(xué)生的反饋意見并進行及時處理和反饋。此外，要推進學(xué)習(xí)評價與反饋轉(zhuǎn)型。通過數(shù)智化手段收集和分析學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，采用動態(tài)的多元化大數(shù)據(jù)評價與反饋代替?zhèn)鹘y(tǒng)靜態(tài)的終結(jié)性評價方式。

2.課中轉(zhuǎn)型：發(fā)展數(shù)智化的教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。一是提升教師數(shù)智化教學(xué)能力的前瞻性，實現(xiàn)教學(xué)能力轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)適應(yīng)主流創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂、問題驅(qū)動教學(xué)、研討教學(xué)等教學(xué)模式，并能夠靈活運用不同場景的遠程互動直播教學(xué)、課堂互動教學(xué)等教學(xué)形態(tài)。為實現(xiàn)這一目標，教師需要完成四大轉(zhuǎn)變：從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)為育人的服務(wù)者，從注重教科研能力轉(zhuǎn)為教科研與教育技術(shù)能力并重，以及從單純的技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)為人機深度協(xié)作。教師轉(zhuǎn)型的教學(xué)能力包括：課程教學(xué)能力，指教師不僅要掌握傳統(tǒng)教學(xué)能力，還要具備以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)供給、混合式等新穎教學(xué)法的運用，以及技術(shù)與場景駕馭、數(shù)智賦能等能力；人機協(xié)同能力，指“人師”加“機師”協(xié)同下深度參與教、學(xué)、管、評等各環(huán)節(jié)；角色轉(zhuǎn)換能力，除了傳統(tǒng)的教師、管理者等角色外，還需要扮演設(shè)計者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、促進者、參與者、評價者等多重角色；自我發(fā)展能力，包括教育教學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及與他人、與人工智能協(xié)同學(xué)習(xí)的意識與能力。

教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)型需要從以下方面入手：首先，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)數(shù)智化教學(xué)技能。高職教師應(yīng)適應(yīng)數(shù)智化技術(shù)的發(fā)展趨勢，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，掌握數(shù)智化教學(xué)技能，如在線課程開發(fā)、虛擬仿真實驗等，以便更好地利用數(shù)智化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，參加專業(yè)培訓(xùn)課程，掌握人工智能技術(shù)。高職教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)課程，如數(shù)智化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班、新技術(shù)應(yīng)用能力研修班等，提高自己的數(shù)智化教學(xué)能力和素質(zhì)；掌握相關(guān)的人工智能技術(shù)，以便更好地利用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)和管理。例如，手機互動教學(xué)應(yīng)用適用公共必修課程、通識類課程、講座培訓(xùn)等場景，具有微信小程序接入、彈幕與小紙條、教師PPT快捷分享等特色功能，從而提升教學(xué)的高效互動性，促成教師智能跟蹤拍攝，利于大班課教學(xué)創(chuàng)新探索。在“講授+交互”課中，教師在課堂講授中，利用屏幕廣播、截屏提問、趣味互動等功能，加強課堂交互效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時了解學(xué)生對知識點的掌握情況；匯報課上，學(xué)生自帶移動終端進入課堂，教師使用學(xué)生演示等功能，選擇學(xué)生進行展示與交流，解決傳統(tǒng)課堂圍觀式教學(xué)的問題；隨堂檢測、題目練習(xí)課上，教師在課內(nèi)或課外發(fā)布隨堂測驗開展學(xué)生知識檢測，學(xué)生在自帶移動設(shè)備上進行作答，提交后系統(tǒng)智能統(tǒng)計與分析出作答數(shù)據(jù)。最后，需要政府、社會組織、高校通力協(xié)作，從培訓(xùn)、評價、教研、交流等多方面出發(fā)，不斷幫助教師提高自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的積極性。

二是構(gòu)建學(xué)生數(shù)智化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的適應(yīng)性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)型。新興技術(shù)在學(xué)生應(yīng)用中仍存在滯后性，需要構(gòu)建學(xué)生數(shù)智化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的適應(yīng)性，明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)型內(nèi)涵。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)智內(nèi)容創(chuàng)作、數(shù)智技術(shù)應(yīng)用的能力，提升利用數(shù)智技術(shù)進行交流與協(xié)作的能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智安全與數(shù)智倫理意識，以及與本專業(yè)相關(guān)的數(shù)智化知識和能力。具體而言，學(xué)生要掌握利用數(shù)智技術(shù)獲取、處理、分析、評價和利用信息的知識和技能，能夠利用數(shù)智技術(shù)進行有效的交流和協(xié)作。另一方面，要構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)的新常態(tài)。泛在學(xué)習(xí)是一種符合人本主義觀念的情境化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時隨地地開展學(xué)習(xí)，并以多種途徑獲取所需資源和服務(wù)。為了實現(xiàn)學(xué)生數(shù)智化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的適應(yīng)性，需要提供以下支持：創(chuàng)設(shè)數(shù)智化和自適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，包括構(gòu)建數(shù)智化的學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)適用于數(shù)智學(xué)習(xí)的設(shè)施和工具、建設(shè)數(shù)智化學(xué)習(xí)平臺及資源庫。提供多樣化和智能化的開放教育資源，包括數(shù)智化教材和教輔材料、提供在線課程和學(xué)習(xí)資源、開發(fā)智能化學(xué)習(xí)工具和輔導(dǎo)軟件等。構(gòu)建開放化和社會化的學(xué)習(xí)共同體，包括建設(shè)在線學(xué)習(xí)社區(qū)和交流平臺、組織在線學(xué)習(xí)和交流活動、促進校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的共享和交流。提供個性化和精準化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃和方案、提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資料、進行實時監(jiān)測和學(xué)習(xí)反饋。

3.課后轉(zhuǎn)型：統(tǒng)籌教學(xué)質(zhì)量的智能診斷與智慧評價。智能診斷學(xué)情作為課后轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)，是指利用人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析方法對應(yīng)新課改背景下課堂教學(xué)質(zhì)量提升的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的課后作業(yè)、練習(xí)、測試等學(xué)習(xí)行為進行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，為個性化教學(xué)和輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。通過智能診斷學(xué)情，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，為每個學(xué)生量身定制最優(yōu)化的學(xué)習(xí)計劃和資源。智慧評價課堂指利用數(shù)智化技術(shù)對課堂教學(xué)進行評價和反饋。智慧評價課堂可以幫助教師和學(xué)生及時了解自己的教與學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，進一步優(yōu)化和改進教學(xué)方法和策略。

統(tǒng)籌教學(xué)質(zhì)量的診斷與評價，首先要深化評價理念。評價理念既要對辦學(xué)全領(lǐng)域、全要素、全過程進行監(jiān)控與評價，又要使評價內(nèi)容涵蓋辦學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)、社會服務(wù)能力、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)、管理服務(wù)、治理水平等各個方面。其次，在開展評價時要遵循一定的評價原則，具體包括真實性、通用性、自動性、形成性和安全性原則，將評價視角從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程。最后，還要關(guān)注評價轉(zhuǎn)型方向。注重評價主體的多元化、評價工具的智能化、評價方式的多樣化以及評價功能的實效化。具體而言：從教師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ァW(xué)校、社區(qū)和企業(yè)共同參與的協(xié)同評價，評價主體日益多元化；從人工評價為主發(fā)展為機器與人工交互協(xié)作的精準評價，評價工具更加智能化；從結(jié)果評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的關(guān)注，評價方式更為多樣化；從工具性評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注本體價值的發(fā)展評價，評價功能更注重實效性。

［參考文獻］

［1］侯玲.高職院校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究［J］.科教文匯（中旬刊），2018（32）：94-95.

［2］黃晶晶，劉宇佳.試析教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的原則、場域與方向［J］.中國考試，2022（6）：16-23.

［3］懷進鵬.數(shù)字變革與教育未來——在世界數(shù)字教育大會上的主旨演講［J］.中國教育信息化，2023（3）：3-10.

［4］朱善元，胡新崗，朱明苑.高職數(shù)字化教學(xué)“金課”的內(nèi)涵特征、價值意蘊及建設(shè)路徑［J］.教育與職業(yè)，2023（4）：89-94.

［5］朱永新，楊帆.我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實邏輯、應(yīng)用場景與治理路徑［J］.中國電化教育，2023（1）：1-7+24.