湯偉

以任務和問題為導向，以合作性學習和探究性學習為方法，在初中歷史教學中開展項目式學習，是新課標視域下初中歷史教育教學改革的重要路徑之一。這與陶行知先生倡導的生活教育理論中的“教學做合一”教學論思想不謀而合。初中歷史項目式學習即是將“教學做”視為一體。以“做”為核心，凸顯學生在學習過程中的主體地位，主張在做中教，在做中學。

一、調查“古代公司”項目的確立

筆者基于學生的認知水平、能力結構及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標設計了從秦朝到清朝的公司調查項目，通過把握時空、走近人物、分析史料、完成調查報告等形式，促使學生融入特定的歷史場域，開展深度學習，進而增進歷史認識、把握規(guī)律特征、生成價值情感。

二、圍繞“教學做合一”，設計與實施調查“大明公司”項目

根據(jù)新課標的要求，本課的學習目標包括以下兩點：一是了解明朝時期加強皇權的舉措，初步認識君主專制帶來的社會弊端；二是了解明朝時期經(jīng)濟進一步發(fā)展的表現(xiàn)與內部原因。

導入：以許倬云的著作《從歷史看組織》一書導入，提出把古代中國比作一家公司的觀點，并引入古代“古代公司”調查項目。將歷朝歷代的統(tǒng)治與公司管理進行類比，設計了以下兩個問題：在公司內部皇帝相當于什么角色；丞相的角色是什么。

設計意圖：通過“古代公司”調查項目創(chuàng)設出一個貼合現(xiàn)實的具體情境，通過問題設計，初步建立中國古代封建王朝和公司管理之間的基礎邏輯關系，從而讓學生更快地融入調查者角色。通過回顧封建王朝皇帝及丞相的地位和職能的區(qū)別，完成類比，兼顧了教學過程中的知識性和趣味性。

項目調查：1. 開局一個碗，白手起家——探“大明公司”的建立。

教師根據(jù)設計好的項目調查單明確調查任務，依據(jù)材料及書本內容描述“大元公司”破產(chǎn)前夕的狀況及“大明公司”成立的狀況，包括：創(chuàng)業(yè)策略、公司名稱、辦公選址、公司法人、公司注冊時間等。

材料一：堂堂大元，奸佞當權。開河變鈔禍根源，惹紅巾萬千。官法濫，刑法重，黎民怨?！蹲硖健ぬ锰么笤?/p>

材料二：明朝疆域圖。

設計意圖：問題設計緊緊圍繞教材內容且貼合調查項目，指向歷史學科核心素養(yǎng)中的唯物史觀和時空觀念。問題設計中關于公司專業(yè)性的表達設計有助于構建真實的情境，從而將學生被動地學逐漸轉化為主動的“調查”。

項目調查：2. 公司重組，人事變動——評“大明公司”的管理。

教師提供材料，明確調查任務和小組合作探究形式，開展關于“大元公司”破產(chǎn)原因的分析，同步在黑板上展示“大明公司”成立之初的管理結構圖，讓學生談談是否存在同樣的問題。隨后播放《胡惟庸案》的視頻，承接教學內容，引出胡惟庸案這場“公司騷亂”給予了朱元璋“重組公司”的契機。

材料三：（地方）行省長官：“凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領（掌管）之。”——《元史·百官志》

材料四：夫元氏（元朝）之有天下，固由世祖之雄武；而其亡也，由委任權臣，上下蒙蔽故也……此正元之大弊?！睹鲗嶄洝肪砦迨?/p>

設計意圖：這一部分的教學內容重在培養(yǎng)中學生的史料實證能力，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。通過史實比較及史料分析教會學生思考歷史問題及探尋歷史規(guī)律的方式方法，再現(xiàn)“大明公司”成立之初存在的緊迫危機，承上啟下，為朱元璋調整公司結構即進行政治體制的改革做鋪墊。

“大明公司”重組指向的是明朝時期行政管理體制的改革，即朱元璋加強皇權的舉措。這一部分的內容是本課的教學重點及難點。在這一環(huán)節(jié)，教師組織學生開展小組合作，進行深入探究，緊緊圍繞“做”歷史的核心觀念，設計調查任務，要求學生找出在公司重組過程中被裁撤的機構有哪些，增設的機構有哪些，它們的職能分別是什么。根據(jù)小組討論結果，繪制“大明公司”重組后的行政管理體制結構圖。隨后通過歷史小劇場“宋濂請客”這一故事，讓學生在課前通過融合語文、藝術等學科知識編寫劇本，在課上扮演歷史人物，創(chuàng)設歷史的真實情境，直觀地感受錦衣衛(wèi)作為特務機構的職能。最后通過三則材料開展調查任務，探討研究朱元璋重組公司的目的、特點和影響。

材料五：以后子孫做皇帝時，并不許立丞相，臣下敢有奏請設立者，文武群臣即時劾奏?！睹魈鎸嶄洝?/p>

材料六：我朝罷相，設五府、六部……分理天下事務，彼此抗衡，不敢相壓?！魈妗痘拭髯嬗枴?/p>

材料七：在宋以前有三公坐而論道的說法……宋太祖以后，大臣一坐群站……到了明代，不但不許坐，站著都不行，得跪著說話了?！獏顷稀吨煸啊?/p>

設計意圖：教師通過架構調查公司這一情境開展了引導式“教”，以邏輯結構緊密的調查項目為抓手催動了學生主動的“學”，在這部分的教學過程中，筆者在此處設計了合作探究項目，繪制“大明公司”重組后的行政管理體制結構圖及歷史劇“宋濂請客”的編演環(huán)節(jié)，試圖通過以小組合作探究的形式，讓學生在已有知識結構的基礎上把歷史“做”出來。圍繞歷史解釋生成并內化學習成果，實現(xiàn)了本科教學中階段性的“教學做合一”。

項目調查：3. 公司招聘，“擇優(yōu)”錄取——析“大明公司”的人才觀。

本環(huán)節(jié)的教學內容主要圍繞明朝科舉制的改革——八股取士展開。八股取士是科舉制度在明朝時期的一種特殊表現(xiàn)，以“公司招聘”為調查任務簡明扼要地指出了科舉制度的直接作用——選拔人才。筆者通過設計“大明公司招聘廣告”這一活動組織學生開展探究活動。通過“直擊招聘公示現(xiàn)場”，展示教材所提供的《舉子看榜圖》并結合兩則材料分析“大明公司”采取八股取士招聘人才帶來的影響。

材料八：錮智慧、壞心術、滋游手……夫八股非自能害國也，害在使天下無人才?！獓缽汀毒韧鰶Q論》

材料九：世界主要科技發(fā)明數(shù)據(jù)表。

設計意圖：項目調查的方式多種多樣。在歷史學科中除了使用文獻調查法進行項目調查之外，還可以通過實地觀察法、抽樣調查法、典型調查法、統(tǒng)計調查法等多種方式來開展調查任務，全面地了解和還原歷史。本環(huán)節(jié)中筆者通過設計“大明公司招聘廣告”這一活動，提煉了八股取士的相關知識點，以“做”代學，幫助學生識記內容。通過“直擊招聘公示現(xiàn)場”展示《舉子看榜圖》，創(chuàng)設出學生親臨現(xiàn)場的情境，讓學生在情境中看圖說話，使學生與歷史跨時空相遇，使學科素養(yǎng)在項目化的學習中得到滋潤和生長。

在本課的最后，筆者設計了兩個環(huán)節(jié)：一是分享環(huán)節(jié)——談談“我眼中的大明公司”，設計了以下三個問題：從本課來看，明朝皇權強化對于明朝的發(fā)展有哪些影響；明朝皇權強化對于統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展有何意義；與同時期的世界發(fā)展相比，明朝皇權強化對中國社會發(fā)展有何影響。

設計意圖：以上三個問題分別指向的是本課的知識內容、本單元的單元主題以及課標要求。這一系列問題因果相連，環(huán)環(huán)相扣，有著緊密的內在邏輯聯(lián)系，共同構成了對“明朝統(tǒng)治”中皇權強化這一顯著特征所產(chǎn)生的多元影響的歷史解釋，讓學生在解決問題的過程中深入思考，在“教學做合一”中體悟歷史。

二是布置了課后繼續(xù)推進項目化學習的任務要求。

設計意圖：在學習“明朝的統(tǒng)治”這一課中，學生初步了解了項目調查的要求和方法，為進一步開展“大秦公司”“大漢公司”“大唐公司”等中國古代公司的調查奠定了基礎。項目化學習應該是一個長時間段的、連續(xù)性的學習方式，是實踐“教學做合一”教育理念最好的手段之一。

三、圍繞“教學做合一”開展項目式學習的評價與反思

1.如何圍繞“教學做合一”開展項目式學習的評價

項目式學習的評價不再圍繞教學過程中的某一單項環(huán)節(jié)，而是貫穿整個學習過程。“教學做合一”的初中歷史項目式學習不僅應該關注學生的學習過程，更要注重對于學生的學習過程和學習效果進行評價。在項目實施的過程中，較為有效的評價方式是學生的自我評價和組內的互評?！敖虒W做合一”，“做”是核心。學生在項目開展的過程中“做”得如何，可以關注學生在活動中的參與度、關注度、思維深度和是否具有合作精神、探究精神等幾個方面。教師在引導學生開展過程性評價時要基于正向原則和鼓勵原則，架構的評價體系和過程同樣也應該服務于學生“做”歷史，從而樹立學生完成項目的信心，激發(fā)學習內驅力。

2.圍繞“教學做合一”開展項目式學習的反思

（1）歷史學科核心素養(yǎng)是設計學習項目的前提導向。歷史學科是一門社會性學科，具有多學科、跨學科融合的重要特點。新課標將跨學科教學單列為一個重要板塊，這無疑是在提醒我們每一位歷史教師都要重視歷史教學過程中的跨學科教學設計。項目式學習可以滿足學生對同一問題不同認識角度和解決方式上的探究，能夠將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)有機結合。一個圍繞核心素養(yǎng)進行設計的歷史學習項目能夠實現(xiàn)學習過程中的“教學做合一”。反之，如果喪失了核心素養(yǎng)這一前提導向，項目式學習將是空洞的形式主義。

（2）“教學做合一”的內在要求是項目式學習中教師和學生角色的演化。在開展“教學做合一”的項目式學習時，教師應當強化項目設計者的角色，弱化實施者的角色，從“編劇、導演”轉為“幕后”；學生應當從“觀眾席”走向“演出臺”，弱化課程受眾者角色，強化課程承載者的角色，從而使教師的“教做合一”與學生的“學做合一”同頻共振，產(chǎn)生良好的化學反應。

（3）在“教學做合一”的項目式學習場域和活動上，教師應當有所突破。課堂將不再是唯一的活動陣地，教師可以將項目式學習的陣地延伸至課堂外，以參觀博物館、參觀歷史遺跡等形式拓展活動陣地，從而豐富“教”的形式；通過宣傳英雄人物的事跡、傳承共產(chǎn)黨的革命精神以及弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入“學”的內涵；通過開展篆刻和雕塑學習、人物訪談，搜集老照片、明信片和報紙、擬寫導游詞等活動，拓展“做”的外延。真正實現(xiàn)“教學做合一”在歷史項目式課堂學習中的質變。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學校）

責任編輯：莊 源