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【摘要】創(chuàng)新人才已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的核心，在教育改革背景下，教師在組織初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅要傳播基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，通過(guò)自主實(shí)踐的方式積累經(jīng)驗(yàn)，獲得深層發(fā)展，逐漸成長(zhǎng)為具備綜合能力的創(chuàng)新人才.本文運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分析與案例總結(jié)法，提出教師可以通過(guò)優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、布置小組合作活動(dòng)、創(chuàng)造自由實(shí)踐平臺(tái)、構(gòu)建生活與學(xué)科橋梁的方式優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維能力發(fā)展的新空間.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出讓學(xué)生在問(wèn)題情境中探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握技能，發(fā)展創(chuàng)新思維的新要求.基于文件內(nèi)容，教師需要及時(shí)更新教育理念，巧妙借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，解決現(xiàn)階段部分學(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力、思維停滯等問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更好地掌握學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用.

1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

1.1 強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是教育改革背景下所提出的全新內(nèi)容，要求物理教師借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，給予學(xué)生充足的自主思考與交流的空間，幫助大家在更加開(kāi)放的課堂中強(qiáng)化創(chuàng)新思維水平，推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力［1］.

1.2 激活學(xué)生探索興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師會(huì)直接為學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷物理知識(shí)，這種教學(xué)方式雖然能幫助學(xué)生深入理解理論知識(shí)，但枯燥的形式難免會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的課堂中師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師變成為學(xué)生自主發(fā)展提供幫助的引導(dǎo)者，學(xué)生則需要根據(jù)教師提供的內(nèi)容參與自主實(shí)踐，在不依靠他人的幫助下完成知識(shí)積累.這種更具自主性的學(xué)習(xí)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在激活其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.

1.3 推進(jìn)課程改革發(fā)展

隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，初中物理教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的職責(zé)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為總目標(biāo).實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，可以幫助大家更好地在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)物理學(xué)科的發(fā)展，突出學(xué)科的實(shí)踐性能，符合課程改革的基本需求，充分實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知行合一、學(xué)以致用.

通過(guò)以上總結(jié)足以看出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，物理教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的思考與探索機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生質(zhì)疑精神，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探究能力為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使大家在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中更好地理解物理學(xué)科的本質(zhì)，為后續(xù)參與高中階段物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體方法

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，為避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，教師要充分遵循以學(xué)生為本的教育目標(biāo)，構(gòu)建更具智慧的物理課堂.以下，筆者對(duì)具體培養(yǎng)方法進(jìn)行總結(jié)，以供廣大教師參考借鑒.

2.1 優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生創(chuàng)新探索思維

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段［2］.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，教師要以提出問(wèn)題與解決問(wèn)題為重點(diǎn)，借助實(shí)驗(yàn)內(nèi)容邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出假設(shè)，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的基礎(chǔ)概念進(jìn)行分析，善于提出問(wèn)題，從而通過(guò)良性的師生互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與形成，幫助學(xué)生解決自身盲目依賴他人的問(wèn)題.

例如 以滬科版八年級(jí)全一冊(cè)“科學(xué)探究：速度的變化”一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是為幫助學(xué)生了解物體運(yùn)動(dòng)速度的變化原因，從而幫助大家深化對(duì)運(yùn)動(dòng)的了解.在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為保障學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，教師可以利用運(yùn)動(dòng)會(huì)這一事件作為情境，引出討論話題“小剛在進(jìn)行100m賽跑的過(guò)程中，坐在跑道正前方的同學(xué)表示，小剛在中間路程時(shí)候的速度沒(méi)變，而有的同學(xué)則認(rèn)為小剛在中間路程中加速了.針對(duì)大家的不同看法，你認(rèn)為哪一說(shuō)法正確？應(yīng)該怎樣從科學(xué)的角度收集證據(jù)，驗(yàn)證跑步速度的變化呢？”與真實(shí)情境相關(guān)的問(wèn)題，能順利激發(fā)學(xué)生的討論積極性.在討論階段，有的學(xué)生認(rèn)為如果想要測(cè)出物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中兩端速度的值，就可以證明物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生了速度變化.基于學(xué)生反饋，教師還可以相繼補(bǔ)充問(wèn)題：如何收集證據(jù)？怎樣確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性？利用循序漸進(jìn)的問(wèn)題激活學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境當(dāng)中，通過(guò)自主實(shí)踐的方式整理實(shí)驗(yàn)方案，證實(shí)自己的猜想與假設(shè).

有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生探索思維，避免大家在刻板的課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利發(fā)展.同時(shí)，考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要兼顧不同學(xué)生，保障大家都能順利解決問(wèn)題，在探索中感受物理的魅力.

2.2 布置小組合作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維生長(zhǎng)空間

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)背景下倡導(dǎo)的一種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式，在協(xié)作中學(xué)生創(chuàng)新思維將得到深層發(fā)展，通過(guò)合作、溝通等形式，碰撞出思維的火花，有助于學(xué)生獲得成功.因此，為保障學(xué)生參與效率，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)各組成員就某一話題進(jìn)行探究與討論，給出不同的思路、想法，幫助大家深化認(rèn)知，激活創(chuàng)新性思維［3］.

例如 以滬科版九年級(jí)全一冊(cè)“科學(xué)探究：串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在本課實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生需要了解電流表的使用方法，并且能結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系進(jìn)行分析.根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師首先公布小組名單，然后再指導(dǎo)學(xué)生觀察下圖2，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)電路中電流的關(guān)系進(jìn)行猜想.在這一環(huán)節(jié)中，不同小組有不同意見(jiàn)，如：從電流的流向分析A、B、C三點(diǎn)的電流是由大到小排列的、考慮到串聯(lián)電路中電流只有一個(gè)通道，所以A、B、C三處的電流大小應(yīng)該是相同的.根據(jù)不同小組提出的猜想，教師可以邀請(qǐng)各組成員制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并在班級(jí)中進(jìn)行分享，并呈現(xiàn)本組成員記錄的電流表位置以及示數(shù)，得出結(jié)論證實(shí)猜想.在小組結(jié)束交流后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如果出現(xiàn)異常現(xiàn)象，教師還可以帶領(lǐng)大家共同研究原因，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，通過(guò)合作提高創(chuàng)新思維.

因初中學(xué)生動(dòng)手能力有限，為避免在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)安全問(wèn)題，教師需要全過(guò)程監(jiān)督指導(dǎo)，指派學(xué)生為代表對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法、步驟進(jìn)行記錄，保障教學(xué)活動(dòng)的有效性.

2.3 創(chuàng)造自由實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新

按部就班的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入思維定式，盲目地根據(jù)實(shí)驗(yàn)提示進(jìn)行機(jī)械操作，缺乏主觀能動(dòng)性.針對(duì)這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)“留白”，邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在遵循實(shí)驗(yàn)原則的基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生初步形成方案并獲取證據(jù)、能分析表達(dá)觀點(diǎn)的科學(xué)探究能力.

例如 以滬科版九年級(jí)全一冊(cè)“科學(xué)探究：電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)”一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在教學(xué)開(kāi)始前教師向大家介紹了常見(jiàn)電器中的重要部位“電動(dòng)機(jī)”（圖3），并邀請(qǐng)學(xué)生自主觀察電動(dòng)機(jī)組成，對(duì)“電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？”這一現(xiàn)象進(jìn)行思考.

為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，教師可以為學(xué)生提供需要使用的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生自行思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與原理，設(shè)計(jì)探究方案.在教師的提示下，有的學(xué)生將實(shí)驗(yàn)用到的電動(dòng)機(jī)與電路進(jìn)行連接，閉合開(kāi)關(guān)，觀察電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方式.還有的學(xué)生將直流電動(dòng)機(jī)進(jìn)行拆解，觀察其組成部分.在探究電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原理的過(guò)程中，教師簡(jiǎn)單地向大家分享實(shí)驗(yàn)裝置的材料，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體的作用以及其作用方向與哪些因素相關(guān)，幫助學(xué)生在自主探究的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，更好地掌握電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原理.

在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)揮自己的指導(dǎo)價(jià)值，為學(xué)生前進(jìn)指明方向，切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn).

2.4 構(gòu)建生活與學(xué)科的橋梁，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用

物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，改變了人們生活方式的同時(shí)，也幫助大家更好地利用物理知識(shí)窺探未知世界.為提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新、創(chuàng)造的習(xí)慣，教師可以指導(dǎo)大家在課后時(shí)間尋找生活中的物理現(xiàn)象，并嘗試用實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)新性思維的同時(shí)，提高對(duì)物理知識(shí)的重視程度［4］.

例如 以滬科版八年級(jí)全一冊(cè)“科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)”一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在課堂活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析液體壓強(qiáng)與水密度、深度之間的關(guān)系，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到“液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，同種液體在同一深度的各處、各個(gè)方向的壓強(qiáng)大小相等，隨液體深度的增加，壓強(qiáng)隨之變大.并且不同液體產(chǎn)生壓強(qiáng)的大小與密度相關(guān)，同一深度，密度越大液體的壓強(qiáng)越大.”根據(jù)這一結(jié)論，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在課后時(shí)間尋找生活中利用液體壓強(qiáng)特性進(jìn)行工作的相關(guān)事件，如，茶壺中的連通器原理、水塔供水系統(tǒng)利用連通器向各家各戶供水等，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步感受液體壓強(qiáng)的奇妙之處，通過(guò)壓強(qiáng)公式進(jìn)行推論.并將所收集的資料在班級(jí)中與其他成員進(jìn)行分享、交流，拓寬學(xué)生文化視野.

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集資料的方式，能有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)的延伸，順利幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，鼓舞大家嘗試?yán)盟鶎W(xué)內(nèi)容解決生活中的更多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力是初中物理教學(xué)中的關(guān)鍵，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，教師可以圍繞解決問(wèn)題、提出問(wèn)題這兩個(gè)板塊，為大家提供自主、開(kāi)放的實(shí)踐空間，邀請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立或以小組為單位參與實(shí)踐探究，激發(fā)自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我超越，在獨(dú)立思考中獲得發(fā)展.相信在廣大教師的不懈努力下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量將得到質(zhì)的飛躍，為學(xué)生參與高中物理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ).

【本文系2023年度河南省教育資源保障研究一般課題《豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)2023JZB142）研究論文】

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