江 霞 唐玉棟

①博仁大學(xué)中文國(guó)際學(xué)院 ②內(nèi)江師范學(xué)院

習(xí)近平總書(shū)記指出，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，教師是立教之本、興教之源。因此，教師教育的質(zhì)量將直接影響到中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)（2005-2022年）進(jìn)行了分析，分別從高校教師工作投入的定義、測(cè)量、影響因素以及投入與產(chǎn)出的關(guān)系等幾個(gè)方面進(jìn)行了梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：研究者對(duì)教師工作投入的關(guān)注相對(duì)較少，理論研究較多，實(shí)證研究較少。本研究認(rèn)為：今后應(yīng)加強(qiáng)教師工作投入-產(chǎn)出關(guān)系的量化研究，進(jìn)而分析并提高教師教育質(zhì)量。

1 前言

《教師教育藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)教師教育發(fā)展報(bào)告（2022）》指出中國(guó)教師隊(duì)伍規(guī)模世界第一，建成了世界最大規(guī)模的教育體系，但教師教育發(fā)展不平衡問(wèn)題仍需高度關(guān)注[1]。中國(guó)教育的躍進(jìn)式發(fā)展取得了令人矚目的成就，在一定程度上緩解了就業(yè)和經(jīng)濟(jì)的壓力，但與此同時(shí)，另一個(gè)層面的社會(huì)危機(jī)也日益突出。其中最突出的是，高等教育質(zhì)量下降，培養(yǎng)的學(xué)生基本素質(zhì)不高[2]。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)廣大教師的慰問(wèn)中明確指出，教師是教學(xué)的根本，是教學(xué)的源頭。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。因此，更應(yīng)當(dāng)重視我國(guó)的教師教育水平，提高師范類(lèi)學(xué)生的教育質(zhì)量。學(xué)者們的研究表明，個(gè)體工作投入越高，表現(xiàn)出的工作績(jī)效也越高。教師的主要工作是教書(shū)育人，因此，為提高我國(guó)教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生特別是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，對(duì)教師工作投入問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)研究就很有必要。

本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索信息顯示：從2005年至2022年，以教師工作投入為主題詞，總共能夠搜索到355條結(jié)果，期中學(xué)術(shù)期刊文章154篇，學(xué)位論文162篇，會(huì)議論文18篇，特色期刊20篇，學(xué)術(shù)輯刊1篇，論文發(fā)表趨勢(shì)如圖1所示。

圖1 以教師工作投入為主題的論文發(fā)表年度趨勢(shì)

由圖1可以看出目前對(duì)中國(guó)教師工作投入的研究還相對(duì)較少但成逐漸上升趨勢(shì)。本研究課題系統(tǒng)剖析了國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段文獻(xiàn)資料對(duì)教師工作投入的研究，從邏輯學(xué)角度對(duì)教師工作投入的界定、測(cè)量、影響因素、投入的產(chǎn)出等諸多方面采取了詳細(xì)分析，最后對(duì)教師工作投入的預(yù)計(jì)未來(lái)發(fā)展方向作出了展望。

2 教師工作投入的定義

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師工作投入的內(nèi)涵有著不同的見(jiàn)解：如：盛建森（2006）認(rèn)為，教師對(duì)自己工作的積極態(tài)度和對(duì)工作的依戀水平高低，可以反應(yīng)出教師的工作投入水平。吳冰（2007）認(rèn)為，對(duì)于體育教師來(lái)講，工作投入是指對(duì)其本職工作的個(gè)人肯定，帶著這種肯定在工作中能積極投入，面對(duì)工作中的困難能堅(jiān)持不懈，不斷努力，樂(lè)于接受工作中的各種的考驗(yàn)，具有積極的心態(tài)。孫理斌（2011）認(rèn)為，教師工作投入主要說(shuō)明的是教師的工作心態(tài)，這種心態(tài)包括“奉獻(xiàn)”、“活力”和“專(zhuān)注”3個(gè)維度[5]。李敏（2015）的研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，對(duì)自己工作的喜愛(ài)和認(rèn)同，能夠在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，全身心的投入和奉獻(xiàn)，這說(shuō)明教師在工作中是充分投入的[6]。黃淑萍（2018）將教師對(duì)工作的投入描述為教育教學(xué)工作中教師所展現(xiàn)的積極充實(shí)的精神狀態(tài)，熱衷于在行動(dòng)上無(wú)私奉獻(xiàn)，可以將大多數(shù)時(shí)間、精力和感情投入到教學(xué)工作中[7]。陳睿（2020）在其論文中指出，教師的工作投入是指他們參與教育、科研和社會(huì)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和感受，包括精神、意識(shí)以及具體行為等多維投入體驗(yàn)，表現(xiàn)為自覺(jué)、積極、主動(dòng)的投入狀態(tài)[8]。宋棋棋（2022）將教師對(duì)工作的投入描述為在工作中、教師精神狀態(tài)上積極充實(shí)、行動(dòng)上享受奉獻(xiàn)、樂(lè)意投入自己的時(shí)間、精力和情感，體現(xiàn)在下列方面：活力、專(zhuān)注和奉獻(xiàn)[9]。

由以上可以看出，盡管不同的研究者對(duì)教師工作投入的內(nèi)涵存在差異，但是，共同點(diǎn)都是指教師在身體、情感和認(rèn)知方面的一種投入，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。

3 教師工作投入的測(cè)量研究

學(xué)者們?yōu)榱藢?duì)教師工作投入進(jìn)行更深入的研究，根據(jù)國(guó)外關(guān)于工作投入的各種量表，開(kāi)發(fā)出教師工作投入量表，探討教師工作投入與其他變量之間的關(guān)系。

盛建森（2006）構(gòu)建的教師工作投入總量表及三個(gè)分量表的α系數(shù)分別為0.92、0.88、0.76、0.75，具有較高的內(nèi)部一致性，能夠作為測(cè)量教師工作投入的工具使用[3]。周兆透（2008）參考了Kanungo量表，自編了《教師工作投入量表》，發(fā)現(xiàn)了教師工作投入的中介作用[10]。王彥峰和秦金亮（2010）設(shè)計(jì)了一個(gè)包含21個(gè)條目的幼兒教師工作投入量表，并提取了四個(gè)因素，分別是工作享受、工作價(jià)值、工作責(zé)任和工作專(zhuān)注，量表的各方面數(shù)據(jù)顯示良好，可用于學(xué)齡前教師的工作投入的測(cè)量工具[11]。

李勇和陳傳鋒（2014）編制了教師工作投入量表，該量表涵蓋了4個(gè)維度，分別是積極參與、心理認(rèn)同、工作樂(lè)趣和重視，每個(gè)維度包含有4 個(gè)問(wèn)題，一共有16 個(gè)問(wèn)題[12]。尤玉鈿和曹科巖（2018）借鑒中外學(xué)者的研究，結(jié)合訪(fǎng)談自行編制包含15個(gè)題項(xiàng)，由工作活力、工作奉獻(xiàn)和工作專(zhuān)注三個(gè)因素組成的教師工作投入量表，從心理所有權(quán)的角度探討其對(duì)高職院校教師工作投入的影響,以及兩者之間的關(guān)系[13]。王亞芬和石艾鑫（2020）在Schaufeli 等編制的工作投入量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際做情況了局部調(diào)整后，編制了獨(dú)立學(xué)院教師工作投入量表，對(duì)不同群體教師的工作投入現(xiàn)狀以及工作資源、工作投入進(jìn)行了比對(duì)，并分析了相互間的關(guān)系[14]。余建平和朱春全（2021）設(shè)計(jì)了《農(nóng)村體育教師工作投入感問(wèn)卷量表》，分析了農(nóng)村體育教師工作投入感及其影響因素之間內(nèi)在關(guān)系[15]。

由以上文獻(xiàn)可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒國(guó)外研究，能夠根據(jù)自己的研究領(lǐng)域編制量表并對(duì)變量間的關(guān)系進(jìn)行研究，可見(jiàn)在教師工作投入的測(cè)量領(lǐng)域，已經(jīng)達(dá)到國(guó)外的研究水平。

4 教師工作投入的影響因素研究

教師工作投入是干擾教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。盛建森（2006）的研究結(jié)果表明，教師的工作投入受到多方面的因素影響，其中，性別、從教原因和教齡三方面對(duì)工作投入的影響尤為顯著。焦海濤等（2008）對(duì)教師工作投入的研究顯示，學(xué)校組織氛圍是影響教師工作投入的主要原因。劉志華和鄭航芝（2010）認(rèn)為，學(xué)校組織及組織領(lǐng)導(dǎo)的管理水平越高，領(lǐng)導(dǎo)者越誠(chéng)信，相應(yīng)地教師工作投入程度越高，兩者間存在顯著相關(guān)[17]。

王靜和羅小蘭（2015）研究發(fā)現(xiàn)：工作投入與心理資本、工作投入與組織承諾、心理資本與組織承諾兩者之間的關(guān)系，都是顯著正相關(guān)[18]。申艷娥和張雅囡（2017）的研究結(jié)果顯示，工作中有三個(gè)維度顯著影響工作投入，分別是上級(jí)支持、同事親友支持和工作回報(bào)[19]。劉偉和張棉好（2019）認(rèn)為中職教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作投入有積極的影響[20]。范明麗和劉佳（2022）使用《幼兒園教師工作生活質(zhì)量問(wèn)卷》、《幼兒園教師組織承諾問(wèn)卷》以及《幼兒園教師工作投入問(wèn)卷》，進(jìn)行了實(shí)證研究，探討幼兒園教師工作生活質(zhì)量與組織承諾對(duì)其工作投入的影響，研究發(fā)現(xiàn)，工作生活質(zhì)量和組織承諾對(duì)工作投入都有正向的顯著影響[21]。

由上可以看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)影響工作投入的因素研究相對(duì)較多，也能夠進(jìn)行量化研究的實(shí)證分析，解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。

5 教師工作投入與產(chǎn)出研究

有研究者指出，個(gè)體工作投入越高表現(xiàn)的工作績(jī)效越高，因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師工作投入與產(chǎn)出也進(jìn)行了相關(guān)的研究。成立、魏靜和趙慧（2012）在研究中發(fā)現(xiàn)，教師的工作投入無(wú)法客觀(guān)評(píng)測(cè)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的輸出也是不可衡量的，評(píng)教更是很難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這些不可評(píng)測(cè)及無(wú)法衡量和標(biāo)準(zhǔn)化，存在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中[22]。李?lèi)偝睾鸵π×幔?017）的研究結(jié)果表明，高校女教師的職業(yè)倦怠主要是由晉升帶來(lái)的壓力，投入和產(chǎn)出不均衡導(dǎo)致的[23]。張業(yè)宇和趙鳳玉（2021）研究指出教師工作投入的高水平是促進(jìn)教師工作的積極產(chǎn)出的必要條件[24]。畢磊（2022）認(rèn)為教師教學(xué)投入的多少與學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量的高低是直接相關(guān)的[25]。

由上可以看出，針對(duì)教師工作投入與產(chǎn)出的研究相對(duì)較少，并且對(duì)產(chǎn)出的定義不明確，主要是教師工作投入與教師教學(xué)投入概念的不一致，以及產(chǎn)出與績(jī)效的不確定，從而導(dǎo)致研究結(jié)果的不同。

6 對(duì)未來(lái)研究的展望

6.1 加強(qiáng)教師工作投入的實(shí)證研究

通過(guò)以上研究可以看出，研究者對(duì)教師工作投入提出了不同的見(jiàn)解，從不同的方面對(duì)教師工作投入進(jìn)行了研究。但是，可以看出對(duì)教師工作投入的測(cè)量方法以及實(shí)證研究還存在不足。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師工作投入的定義、維度研究，以此編制具有高度代表性的量表，進(jìn)行實(shí)證研究。

6.2 通過(guò)研究教師工作投入的影響因素，提高教師的工作投入

影響教師工作投入的因素有很多，目前學(xué)者們從個(gè)人層面以及組織層面分別對(duì)教師的工作投入進(jìn)行了一定的實(shí)證研究，也取得了不錯(cuò)的研究成果。但是還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)人與學(xué)校、與社會(huì)因素相結(jié)合的研究，提高教師工作投入程度，從而為提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

6.3 加強(qiáng)教師工作投入與產(chǎn)出的研究

人才培養(yǎng)是一件極其復(fù)雜的工程，雖然人才培養(yǎng)的質(zhì)量受多方面的影響，但是教師工作投入是影響教學(xué)效果的重要因素。雖然有研究者將教師的工資作為工資投入的一種產(chǎn)出，但本文持有懷疑態(tài)度，因?yàn)榻處煹墓べY為教師勞動(dòng)的報(bào)酬，但是教師勞動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與教師工資并不成比例關(guān)系。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師工作投入與產(chǎn)出的研究，發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系，為提高中國(guó)教師教育的質(zhì)量提供重要依據(jù)。