◇河南醫(yī)學高等?？茖W校護理學院 張呈呈 羅 蕓 許天亮

隨著信息時代的到來，手機依賴成為社會廣泛關(guān)注的問題。尤其是大學生群體，手機依賴已嚴重影響高校課堂的教學秩序。研究小組通過嘗試利用手機“學習通”平臺進行輔助急危重癥護理課堂教學，目的是改變大學生課堂“過度”使用手機的狀況，同時利用智能手機的功能實現(xiàn)師生教學互動。通過初步嘗試，“學習通”課堂教學模式在一定程度上能夠優(yōu)化高校課堂的教學秩序。

1 基于“學習通”課堂教學模式的切入點

2021年8月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[1]，數(shù)據(jù)顯示中國網(wǎng)民規(guī)模高達10.11億，移動互聯(lián)網(wǎng)的主導地位進一步得到強化，手機作為通訊終端、控制終端和儲存終端的功能日益強大。而隨著互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)的廣泛普及，大學生群體對手機的依賴程度不斷加深，學習的方法、態(tài)度等也隨之改變[2]，嚴重影響高校課堂的教學秩序[3-4]?；诖擞绊懀芯啃〗M通過利用手機“學習通”平臺管理和控制課堂的做法應運而生，目的是讓學生由“依賴”手機，變成“利用”手機學習，積極與教師互動。2019年10月，研究小組通過在高職急救護理學教學中實施借助“學習通”輔助教學模式，積極探索應用策略。通過初步嘗試，大學生能夠積極適應“學習通”課堂教學模式，教師對使用手機管理和控制課堂教學的滿意度也較高，說明借助手機能夠促進大學生課堂的自我管理，利用手機輔助管控課堂切實可行。

2 教學研究方法

2019年10月，選取我校 2017級護理專業(yè)大二的學生，隨機抽取兩個平行班為研究對象，其中實驗組52人，年齡18～22歲，平均（19±1.6）歲。對照組54人，年齡18～23歲，平均（19±1.8）歲。對比兩組學生，性別、年齡及入學后課程成績等方面，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。選取課程為同學期開設的《急危重癥護理學》，教材、教學進度和任課教師資質(zhì)相同。經(jīng)過專家咨詢最終選取“心肺腦復蘇”和“重癥監(jiān)護”兩個相對獨立章節(jié)進行授課比較。

鑒于手機APP學習助手種類繁多，本研究選取的是北京某公司開發(fā)的超星“學習通”APP，該產(chǎn)品具有錄制微課、輔助課堂教學、作業(yè)測驗、隨堂練習、學習報告分析等功能，專門為師生提供的在線作業(yè)工具，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容可以自主創(chuàng)建習題、管理作業(yè)和查看統(tǒng)計信息，學生可以使用手機通過“學習通”便捷完成學習任務。

2.1 教學過程與實施

對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，嚴格根據(jù)授課計劃和大綱的要求，系統(tǒng)全面地講解，突出重、難點，課堂抽查提問進行學習效果的反饋，課后按照傳統(tǒng)方法通過PPT幻燈布置復習題。觀察組采用借助“學習通”輔助教學模式，具體方法如下：①研究開始讓學生用手機下載“學習通”APP，學生通過學號注冊并登陸“學習通”平臺，熟悉其基本功能；②上課前根據(jù)課程授課計劃提前制定學習計劃、發(fā)布預習任務、準備所學課程章節(jié)小節(jié)的練習題電子文本。③上課時組織學生線上簽到，任課教師根據(jù)課程特點采用PPT或其它方式進行正常課堂教學，課中預留時間解決學生預習時提出的問題；④下課前5～8分鐘通過手機“學習通”平臺推送本節(jié)課練習題，要求學生在有限時間內(nèi)通過手機提交答案，并對學生強調(diào)時間和答題要求。教師可通過“學習通”平臺看到學生回復情況，根據(jù)回復教師不僅能實時了解學生學習情況，還能動態(tài)顯示學生的到課率，同時教師可以根據(jù)學生答題互動來量化考試成績；⑤下課后教師可通過學習通平臺整理并統(tǒng)計出學生的簽到、話題討論、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)?；凇皩W習通”課堂教學模式設計見圖1，其中帶*的項目均可通過“學習通”APP平臺完成。

圖1 基于“學習通”課堂教學模式設計

2.2 教學評價

（1）學生對教師使用手機輔助課堂教學的滿意度。研究方法取得全部調(diào)查學生的知情同意，對52名學生關(guān)于教師使用手機管控課堂教學的滿意度展開調(diào)查，結(jié)果顯示，對“學習通”教學模式滿意占96.15%，能夠及時提交課堂問題占98.07%，能提升學習主動性和自覺性占94.23%，有利于知識點的積累與復習占92.31%。

（2）兩組學生考核成績對比。選定“心肺腦復蘇”和“重癥監(jiān)護”兩個章節(jié)，授課結(jié)束后給予理論考核，分數(shù)段分布（見表1），分別取兩組理論考核的平均值進行分析（見表2），通過統(tǒng)計學分析，t=-4.681，P<0.01，實驗組學生成績明顯優(yōu)于對照組，說明實驗班學生采用“學習通”教學模式效果顯著。

表1 兩組理論考核結(jié)果頻數(shù)分布（%）

表2 實驗班和對照班理論考核結(jié)果比較（x±s）

3 體會與思考

3.1 通過手機APP輔助教學能夠約束學生自我管理

大學生上課攜帶手機本屬正常行為，但如果采取強硬手段制止，或上交或令其關(guān)機，不僅起不到作用，反而會適得其反。如何讓學生課堂自己“放下”手機，一方面依靠老師上課的課堂組織能力和“講課魅力”，一方面需對其積極引導。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生愿意接受這種課堂管控的方式，有學生稱，“比強迫把手機上交要好得多”，“一想到下課后立馬要用手機提交作業(yè)，上課時就不敢去摸手機”，“突然感覺上課精力要高度集中”，正是有了這份約束，學生在課堂上才愿意去放下手機，自我控制學習。調(diào)查顯示，觀察組有94.23%的學生認為手機APP輔助教學模式能提升其學習的主動性和自覺性。國內(nèi)也有少數(shù)專家開始著手運用手機借助Model平臺和混合式教學模式進行課堂教學[5]，并取得一定成效。但智能手機待機時間有限、功能過于繁多，因此不適合教學全過程使用。周可[6]、尹蕾等[7]把智能手機運用到外科和婦產(chǎn)科護理教學當中，有效改變了學生學習地積極性和主動性，值得借鑒。

3.2 平臺操作方便，可控性強，能夠充分利用智能手機的優(yōu)勢

智能手機相比較電腦外觀設計精巧、攜帶方便、功能多樣，在高校普及率極高，已成為現(xiàn)代大學生的生活必需品。教師上完課把隨堂測試題通過“學習通”平臺發(fā)給學生，學生熟悉此學習軟件使用方法后，即可以運用自如。為了解手機APP輔助教學模式的教學體驗和滿意度，研究小組在課程結(jié)束后對觀察組進行調(diào)查問卷和訪談，同時對授課教師進行隨訪。調(diào)查顯示，96.15%的學生對手機APP輔助教學模式態(tài)度滿意。早在2005年，日本德島大學開發(fā)的BSUL（Basic Support For Ubiquitous Learning）環(huán)境通過在課堂上使用PDA（Personal Digital Assistant）和無線網(wǎng)絡幫助教師和學生在較短時間內(nèi)完成出勤檢查、學習材料分發(fā)、報告或作業(yè)提交、學生反饋等任務，效果顯著。目前手機幾乎可以取代臺式電腦的某些功能，甚至更加方便。學生可以課后在指定時間用手機答題，這樣課堂學習就有了動力，如果不認真聽課或復習，就不能按時完成答題任務，自然而然就達到促使學生自主學習的目的。

3.3 能夠提高課堂學習的效果和課堂效率

就國內(nèi)教育現(xiàn)狀而言，高校相對于中小學的應試教育培養(yǎng)模式，不再灌輸被動性的學習，而是主動性研究型的學習。傳統(tǒng)的教學模式通常在課后給學生預留作業(yè)，但若沒有書面作業(yè)無法有效地監(jiān)測復習效果。此外為了有效組織課堂，多數(shù)教師采用上課點名的方式，但傳統(tǒng)的點名方式耗時費力，還可能有“替答到”現(xiàn)象，學生普遍比較反感。運用手機APP開展教學管控課堂的優(yōu)勢就是教師不用再像傳統(tǒng)點名方式一樣逐個點名，學生登陸平臺后，教師通過教師端即可實時看到學生信息。同時，學生在平臺答題結(jié)束提交后，可以看到自己答題的結(jié)果，如果有錯題，平臺給出提示，便于其及時總結(jié)學習。此外，學生除課堂可以登陸平臺答題和老師互動，如果課堂學習不深入或?qū)︻}目沒有理解，下課后一定時間內(nèi)學生仍然可以通過平臺進行再次練習，方便學生課后復習。

4 結(jié)束語

總之，在當今的信息時代，手機已經(jīng)不再局限于最原始的通訊作用，功能越來越多。諸如“學習通”的手機教學與培訓APP種類繁多，將其應用到教學中，不僅體現(xiàn)了教學方式的與時俱進和創(chuàng)新，也是推進課程改革、提高課堂教學效率、規(guī)整教學資源的重要路徑。但手機只能作為教學輔助工具來管理和控制課堂，如何發(fā)揮手機的優(yōu)點讓其為學生提供必要地信息服務，同時又能避免或減小它的弊端，這是每一個教師必須要面臨的問題，也是全社會應當關(guān)注的問題。