◇南京曉莊學(xué)院體育學(xué)院 錢 郭 黃 貴

《義務(wù)教育體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）將基本動作技能列為了義務(wù)教育水平一階段的教學(xué)內(nèi)容，由此可見基本動作技能對學(xué)生促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康和運(yùn)動技能的掌握有著十分重要的作用。筆者分析了當(dāng)前在水平一階段基本動作技能教學(xué)中存在以下問題：體育教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識、動作發(fā)展測評工具未能很好的運(yùn)用在教學(xué)中、在教學(xué)中忽視幼小銜接。據(jù)此，結(jié)合動作技能發(fā)展理論提出建議：教師學(xué)習(xí)有關(guān)于兒童動作發(fā)展的理論知識、開發(fā)并運(yùn)用測量工具對兒童的基本運(yùn)動能力進(jìn)行測試、基于動作發(fā)展理論構(gòu)建幼小銜接一體化體系。

近年來，青少年的近視率、肥胖率日益增高，成為社會關(guān)注的顯著問題[1]。對此國家行政部門出臺眾多政策與文件，以提高體育與健康課程的地位，促進(jìn)兒童青少年身體健康。2019年健康中國行動推進(jìn)委員會印發(fā)的《健康中國行動（2019-2030年）》專門把“中小學(xué)健康促進(jìn)行動”列為重大行動，以促進(jìn)兒童青少年體質(zhì)健康。但其實(shí)際效果卻并不顯著，有研究者對歷屆全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：我國學(xué)生的體質(zhì)健康各項指標(biāo)發(fā)展較不平衡，如耐力持續(xù)下降、視力不良率和肥胖率持續(xù)上升等[2]。究其原因，是因?yàn)槲覈捏w育與健康課程未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在此背景下運(yùn)用人類動作發(fā)展的理論針對我國目前體育課程中經(jīng)常出現(xiàn)的“學(xué)生經(jīng)過多年的體育課卻沒有學(xué)會一項運(yùn)動技能”（基礎(chǔ)的失去）、“大學(xué)體育課重復(fù)小學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容（基礎(chǔ)不扎實(shí)）”等現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究，對其背后的原因進(jìn)行闡釋，緊扣當(dāng)今在水平一階段體育課程中存在的問題，能更好地讓小學(xué)體育教師完成當(dāng)前的體育教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)小學(xué)生的體質(zhì)和提高小學(xué)生的運(yùn)動能力，提高當(dāng)前體育課程活動質(zhì)量。

1 動作技能發(fā)展理論

1.1 動作技能的基本定義

根據(jù)《教育大詞典》的定義動作技能亦稱運(yùn)動技能。指通過練習(xí)鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式[3]。動作技能不是一個單獨(dú)的身體動作，而是有組織的身體動作的結(jié)合，是進(jìn)行更復(fù)雜和多樣的體育活動的基礎(chǔ)。動作技能的發(fā)展對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中有著十分重要的重要，是個體發(fā)展的基礎(chǔ),是其生活、學(xué)習(xí)活動和掌握運(yùn)動技能的直接前提。

1.2 動作技能分類

根據(jù)2022版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，將基本運(yùn)動技能劃分為移動性技能、非移動性技能和操控性技能[4]。移動性技能移動性動作是指身體從一點(diǎn)移到另一點(diǎn)的練習(xí)形式。比如提踵走、高矮人走、馬步跑、追逐跑和隊列練習(xí)等活動。非移動性技能是指身體在原地所進(jìn)行的練習(xí)形式，包括伸展、曲體、扭動、滾動、平衡、重量轉(zhuǎn)移、跳動及著地和扭曲等。操控性技能是指使用肢體操控器械的練習(xí)形式，比如各種投、傳、擊、踢球，使用各種長短器械等?；具\(yùn)動技能主要發(fā)展學(xué)生的身體活動能力，是學(xué)生進(jìn)行體能練習(xí)和專項技能練習(xí)的基礎(chǔ)。

1.3 動作技能的發(fā)展階段

Seefeldt（1980）是最早提出動作發(fā)展階段模型的動作發(fā)展學(xué)家之一，該模型形似金字塔，稱為動作熟練度發(fā)展模型[5]。在該模型的最底部是最基礎(chǔ)的反射─反應(yīng)動作，隨后是基本動作技能，而在模型的頂部則是最復(fù)雜的專門競技運(yùn)動（見圖1）。Seefeldt認(rèn)為，動作技能的發(fā)展是一個由簡單到復(fù)雜的階段性過程，上一個階段是下一個階段發(fā)展的基礎(chǔ)，而個體的基本運(yùn)動技能必須得到全面發(fā)展，之后的動作技能才能達(dá)到“金字塔”塔頂?shù)乃健?/p>

圖1 動作發(fā)展階段模型

1.4 動作技能發(fā)展的影響因素

個體的動作會隨著時間的發(fā)展而發(fā)展，但同時也會受到其它因素的影響。Newell認(rèn)為個體的動作發(fā)展是其本身、環(huán)境和任務(wù)三者相互影響的過程（見圖2）。在現(xiàn)實(shí)中，個體自身的健康狀況、場地的大小、光線的明亮程度、任務(wù)的難易等都會影響個體的動作發(fā)展[6]。此模型表明了個體的動作發(fā)展是一個多方面因素影響的過程，各方面的因素會相互制約與阻礙，體育教師要綜合考慮各方面因素對教學(xué)可能會產(chǎn)生的影響。

圖2 Newell的約束模型

1.5 動作技能發(fā)展山峰理論

Clark提出的動作山峰理論認(rèn)為，每個個體的動作技能之所以會不同，是因?yàn)閭€體的動作發(fā)展過程如同一座山峰，而在這個過程中會受到諸多外在因素的影響（見圖3）。而在這個過程中，幼兒時期的基本動作技能的發(fā)展是個體以后掌握復(fù)雜的技術(shù)動作的基礎(chǔ)[7]。此理論表明，發(fā)展好基本動作技能對個體日后的體育活動十分重要。

圖3 Clark的動作發(fā)展山峰理論

2 當(dāng)前我國水平一基本動作技能教學(xué)中存在的問題

2.1 體育教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識

人類動作發(fā)展理論是從個體終身體育的視角，解釋人類由出生到最終老年期的個體一生的動作發(fā)展規(guī)律。將其應(yīng)用到小學(xué)體育課程教學(xué)中，能更好地增強(qiáng)小學(xué)生體質(zhì)和提升學(xué)生的體育活動能力。但目前一線的小學(xué)體育教師關(guān)于人體動作發(fā)展理論了解較少，尤其是相應(yīng)的在水平一階段的兒童動作發(fā)展理論知識更是匱乏。大部分的小學(xué)體育教師只會按照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但是對“為什么在某個年級進(jìn)行某個內(nèi)容的教學(xué)”“在某個年級進(jìn)行某項內(nèi)容的教學(xué)有什么好處”等問題，一線的體育教師卻并沒有相應(yīng)的理論知識進(jìn)行解釋，這就導(dǎo)致了體育教師只是教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，并不能以結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的視角去了解教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯性，對小學(xué)生基本運(yùn)動技能的掌握產(chǎn)生影響。

2.2 動作發(fā)展測評工具未能很好的運(yùn)用在教學(xué)中

基本運(yùn)動技能是個體今后動作發(fā)展、運(yùn)動技術(shù)水平乃至終身體育的基礎(chǔ)，而兒童基本運(yùn)動技能的測評是評估和監(jiān)控個體動作發(fā)展的重要指標(biāo)。體育教師在教學(xué)中運(yùn)用測評工具，可以對學(xué)生的動作發(fā)展?fàn)顩r有一個基本了解，有利于提升教學(xué)效果。但在目前，我國小學(xué)體育教師在教學(xué)中對測量工具的運(yùn)用還并不深入。一方面，目前世界上應(yīng)用最廣泛的基本運(yùn)動技能測評工具是美國學(xué)者Ulrich教授制定的TGMD（粗大動作發(fā)展測試），TGMD以3～10歲兒童作為測試對象，用來評價兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展水平的工具。TGMD雖然在國際上應(yīng)用的較為廣泛，也有一些研究證明TGMD對我國3～12歲兒童具有良好的適用性，可以作為我國兒童基本運(yùn)動技能發(fā)展評價的有效工具[8]。但是就總體而言TGMD在我國的應(yīng)用還存在諸多問題；如概念定義的差異、我國兒童數(shù)據(jù)的缺乏、地區(qū)之間的文化差異等。因此選取具有我國兒童特色的動作技能指標(biāo)，構(gòu)建中國的兒童基本運(yùn)動技能測量工具就成了急需解決的問題。另一方面，在基本動作技能教學(xué)過程中，體育教師作為測試者，其自身對測試工具的操作熟練度和掌握程度可能對測試結(jié)果也有所影響。

2.3 在教學(xué)中忽視幼小銜接

幼小銜接對于兒童今后運(yùn)動技能的發(fā)展具有不可忽視的作用。有研究表明，3～6歲是動作技能發(fā)展的最佳時期[9]。

而目前我國兒童大多在6歲時進(jìn)入小學(xué)階段，因此處理好幼兒園到小學(xué)階段的運(yùn)動教育銜接就顯得十分重要。但目前我國幼兒園階段的體育教育與小學(xué)階段體育課程沒有很好的銜接與整合，小學(xué)階段的體育教師可能并不了解兒童在幼兒園時期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能會導(dǎo)致運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的重疊和對兒童在學(xué)前時期的技能積累的忽視。例如，跨步跳是我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議發(fā)展的動作，但也是我國小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就造成了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

3 動作技能發(fā)展理論在水平一基本動作技能教學(xué)中的啟示

3.1 教師學(xué)習(xí)有關(guān)于兒童動作發(fā)展的理論知識

小學(xué)體育教師需要了解相關(guān)的動作發(fā)展理論如Seefeldt提出的金字塔式動作熟練度發(fā)展序列模型和Clark及Metcalfe提出的“動作技能發(fā)展山峰”模型，使其明白理論知識對教學(xué)工作的指導(dǎo)意義，對基本動作教學(xué)內(nèi)容充分理解。

（1）體育教師在設(shè)置小學(xué)體育與健康課程的教材內(nèi)容時,應(yīng)運(yùn)用人類動作發(fā)展的規(guī)律和使用適合學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)。

（2）體育教師可按照動作發(fā)展理論對動作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)豐富與分類，提高體育教師對基本動作技能的深入理解，有計劃地進(jìn)行基本動作技能教學(xué)，為兒童的終身體育與健康促進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（3）體育教師在安排基本動作技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容時需要符合人類動作發(fā)展理論的邏輯性。比如在操作性技能中先是投、接、踢、擊，然后再是踢地滾球、手拍球、擊球動作；在非移動性動作技能中，先是扭轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)、彎曲與倦曲，然后是揮動與擺動、伸展、降低、推與拉、搖動[10]。

3.2 開發(fā)并運(yùn)用測量工具對兒童的基本運(yùn)動能力進(jìn)行測試

基本運(yùn)動技能的測評是對兒童實(shí)施運(yùn)動干預(yù)的前提，目前世界上大部分發(fā)達(dá)國家已建立了適宜本國的測評工具，基于動作技能發(fā)展理論制定的FMS測評工具能更好的幫助體育教師促進(jìn)兒童基本動作技能的發(fā)展。但是我國關(guān)于兒童基本動作技術(shù)測量的研究起步較晚，研究較少，目前還處于初步探索階段。

（1）加大FMS測評工具在我國的信度、效度研究，積極與國際上先進(jìn)的研究者合作，推進(jìn)美國的TGMD-3或加拿大CAMSA等國際性測量工具在我國更好的應(yīng)用。

（2）學(xué)習(xí)和引進(jìn)發(fā)達(dá)國家關(guān)于FMS測評的先進(jìn)理念，建立基于我國本土兒童數(shù)據(jù)的測評工具，如羅冬梅團(tuán)隊結(jié)合我國語言和文化背景研制出適合我國學(xué)齡前兒童的“大肌肉群動作發(fā)展評價量表”[11]，這將更加有利于體育教師日后在教學(xué)過程中的對于測評工具的掌握與運(yùn)用。

（3）小學(xué)體育教師應(yīng)該熟練運(yùn)用FMS測評工具在兒童入學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行基本運(yùn)動技能的測評，了解每位學(xué)生基本運(yùn)動能力，有利于教師制定和完善教學(xué)內(nèi)容并對之后學(xué)生基本動作技能的發(fā)展?fàn)顩r有一個清晰的認(rèn)知，也能對基本運(yùn)動技能發(fā)展較慢的學(xué)生實(shí)行精準(zhǔn)的運(yùn)動干預(yù)。

3.3 基于動作發(fā)展理論構(gòu)建幼小銜接一體化體系

幼小銜接是兒童從幼兒園向小學(xué)發(fā)展的一個重要階段，對于兒童未來專項動作的發(fā)展有著十分重要的作用。但與世界上發(fā)達(dá)國家相比，我國這方面的工作起步較晚，許多幼兒園未能意識到兒童動作發(fā)展的重要性。因此，基于動作發(fā)展理論來構(gòu)建幼小銜接一體化的體系就尤為重要。

（1）在幼兒園階段體育教師應(yīng)注意發(fā)展幼兒的粗大動作，而在進(jìn)入小學(xué)階段后，體育教師就應(yīng)該按照動作技能發(fā)展理論中動作發(fā)展階段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，主要發(fā)展學(xué)生的精細(xì)動作。

（2）在兒童從幼兒園向小學(xué)階段過渡時應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容由單個動作教學(xué)向多個動作組合的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)入小學(xué)階段時體育教師要結(jié)合Newell的動作發(fā)展模型，綜合考慮到兒童自身的生長發(fā)育狀況、所處環(huán)境、任務(wù)難度的變化對兒童動作發(fā)展的影響來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（3）體育教師應(yīng)注意在兒童剛進(jìn)入小學(xué)階段時要降低動作學(xué)習(xí)的難度，充分利用各種游戲，提升兒童學(xué)習(xí)興趣，隨后再逐漸進(jìn)入專門的基本動作技能學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

當(dāng)前國內(nèi)外對于兒童基本動作技能的發(fā)展愈加重視，水平一階段正是兒童動作發(fā)展的關(guān)鍵時期，而將動作技能發(fā)展理論運(yùn)用到這一階段的基本動作技能教學(xué)中不僅有利于促進(jìn)兒童的體質(zhì)健康，而且對于其以后的動作發(fā)展具有不可忽視的作用。但當(dāng)前動作發(fā)展理論的相關(guān)知識在基本動作技能的教學(xué)中應(yīng)用的還不完善。各方研究者需要共同努力完善兒童基本運(yùn)動技能的測評工具，體育教師要不斷提高自身的理論水平，結(jié)合實(shí)際情況不斷的探索動作發(fā)展理論在教學(xué)中的應(yīng)用，在水平一階段做好幼小銜接，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。