凌順詩 廣州市番禺區(qū)教師進修學(xué)校（廣州市番禺區(qū)教師發(fā)展中心）

初識《英語學(xué)習》（教師版），源于被同行拉入《英語學(xué)習》雜志組織的一個微信交流群。那是一個在我看來可以“追星”的群，因為群里的成員有國內(nèi)英語教育界的權(quán)威泰斗、資深專家、教學(xué)名師……當時以線上形式開展教育研討交流的方式尚未流行，多位只有在專著或期刊雜志上才能遇見的大咖，赫然出現(xiàn)在微信的另一端，讓我頗有怦然心動的感覺。

隨后十年，我與《英語學(xué)習》從初識到邂逅，進而有多輪的深度合作（見圖1）。久而久之，《英語學(xué)習》成為我和團隊教師的良師益友，在專業(yè)成長引領(lǐng)、研究靈感觸發(fā)和成果凝練推動等方面產(chǎn)生了深遠影響。

圖1.與《英語學(xué)習》多輪的深度合作

引領(lǐng)專業(yè)成長

《英語學(xué)習》具有前沿性、解惑性、實踐性等特點，能很好地聚焦基礎(chǔ)外語教育中的熱點、難點問題，組織系列專題文章，將理論與實踐相結(jié)合，引領(lǐng)教師把教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。此外，除傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，還輔以公眾號推送文章，為教師提供便捷的文章獲取渠道。因此，《英語學(xué)習》已成為本區(qū)域最受英語教師歡迎的英語教育期刊之一，我和團隊教師均及時研讀其中的文章以把握當前教改方向。

我曾接受《英語學(xué)習》“熱點·觀點”欄目的多次約稿。編輯部每次撰寫的約稿說明均深入分析擬探討選題的理念與現(xiàn)實背景，精辟闡述相關(guān)概念的邏輯關(guān)系，犀利提出需解決的問題，明確寫作的具體要求。2023 年，編輯部更是組織作者開展寫作前期的線上小組討論，徐浩主編引領(lǐng)論文寫作方向。同時，我所寫的文章均得到編輯部精準到位的反饋和咬文嚼字般的修改。我常常會拿著初稿與編輯修改稿逐字逐句對照，特別享受以稿件為媒介與編輯對話的過程。在和編輯部四次的約稿、撰稿、改稿過程中，我和團隊教師深感獲益良多。

觸發(fā)研究靈感

2020 年，《英語學(xué)習》連續(xù)三期通過“熱點·觀點”欄目探討英語教學(xué)中的基礎(chǔ)性思維能力培養(yǎng)問題，分別聚焦概念的學(xué)習問題、關(guān)聯(lián)思維以及比較思維，其中我應(yīng)約撰寫的具體選題與“如何通過對比教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維”有關(guān)。這個命題作文當時對我來說是有難度的，因為我雖對教材和教法有多年研究，但是對“比較”并沒有專門研究，而且對“思維”的理解也欠深入且不系統(tǒng)。于是，我采取了“案例分析—文獻學(xué)習—案例加工—整合寫作”的路徑開展研究，最終形成論文《在閱讀教學(xué)中運用“比較”發(fā)展小學(xué)生思維能力——以故事類和非故事類英語繪本閱讀教學(xué)為例》。我回憶了寫作的具體過程，簡要列出如下：

1.案例分析。首先，在指導(dǎo)過的課例當中搜索教學(xué)過程中具有較多“比較、對比”元素的課，確定兩種不同體裁（Fiction &Non-fiction）的課例作為研究案例。再把兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和課堂實錄拿來一一分析，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面去找出“比較”的運用，逐一做標記并羅列出來。

2.文獻學(xué)習。跳出英語教學(xué)圈去查找關(guān)于心理學(xué)的書籍，閱讀了彭聃齡的《普通心理學(xué)》、林崇德的《發(fā)展心理學(xué)》、皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》等文獻，重新深入學(xué)習、研究小學(xué)生的“思維”發(fā)展特點。然后，再查閱英語教育界關(guān)于英語教學(xué)與學(xué)生心智發(fā)展的文獻，借鑒權(quán)威學(xué)者的觀點。

3.案例加工。根據(jù)文獻學(xué)習，對兩個教學(xué)案例ASquashandaSqueeze（Fiction）和HousesThenandNow（Non-fiction）進行二次加工，在主題內(nèi)容、人物特征、語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)、語言特征等方面更關(guān)注“比較、對比”的元素，突出發(fā)展學(xué)生概念構(gòu)建、邏輯思維、思辨思維、創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)、信息記憶與轉(zhuǎn)換以及認識世界的能力。

4.整合寫作?；谖墨I研究與二次加工的案例，我著手撰寫論文，初稿字數(shù)逾萬，經(jīng)與編輯多次溝通并作反復(fù)修改、校對，最終定稿，發(fā)表于《英語學(xué)習》2020 年第6 期，并被人大復(fù)印報刊資料《小學(xué)英語教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

推動成果凝練

第一，從電視課堂到教學(xué)論文。2021 年，我受邀撰寫一篇有關(guān)“如何讓老師準確理解教材寫作教學(xué)活動設(shè)計”的文章。恰好當年暑假我?guī)ьI(lǐng)骨干教師參與了24 節(jié)電視課堂的拍攝，24 節(jié)課中的12 節(jié)是針對小學(xué)五年級兩個模塊的整體教學(xué)設(shè)計，包含2 節(jié)讀寫課/寫作課。于是，我結(jié)合約稿契機，聯(lián)合團隊教師以歸納法把教學(xué)案例作梳理提煉，從教學(xué)個案凝練出針對教材寫作板塊的通用教學(xué)模式與方法策略，形成論文《開展基于教材的模塊整體教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力——以教科版小學(xué)〈英語〉（廣州版）教材為例》（發(fā)表于《英語學(xué)習》2021 年第8 期，被人大復(fù)印報刊資料《小學(xué)英語教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載），引導(dǎo)教師通過演繹法應(yīng)用相關(guān)模式與策略開展教材寫作板塊的教學(xué)。

第二，從教學(xué)成果到培訓(xùn)課程。我所主持的教學(xué)成果《小學(xué)英語IIO 課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》在2020 年初獲得廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎；2021 年被立項為廣東省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用項目。適逢《英語學(xué)習》于2020 年5 月邀約我及團隊教師錄制系列的視頻講座課程，課程主題聚焦聽、說、讀、寫語言技能教學(xué)，與小學(xué)英語“IIO 課堂教學(xué)模式”各課型不謀而合。于是，我和團隊教師利用暑假時間合作完成了10 個視頻講座。該課程曾被《英語學(xué)習》應(yīng)用于遵義市中小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)軍人才五年提升項目的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動中，受到廣泛好評。我們后期對專題培訓(xùn)課程再作質(zhì)量提升和數(shù)量擴充，以線上、線下的方式向成果應(yīng)用單位作集中系統(tǒng)的培訓(xùn)。在《英語學(xué)習》的幫助下，我們把現(xiàn)有教學(xué)成果進行顯性化提煉、加工，將其轉(zhuǎn)化為讓廣大教師受惠的培訓(xùn)課程，從而帶動區(qū)域英語教師的發(fā)展與區(qū)域英語教育質(zhì)量的提升。

在過去的近十年時間里，《英語學(xué)習》猶如良師益友，不斷給我和所在區(qū)域的英語教師團隊注入教學(xué)和教研的正能量！值此創(chuàng)刊十周年之際，祝福《英語學(xué)習》越辦越成功，繼續(xù)引領(lǐng)英語教育走向更加卓越的未來。