耿雪蓮

（廣州工商學院 馬克思主義學院，廣東 廣州 510800）

高校思政課要從素質教育角度出發(fā)，將思政教育上升至新的高度，科學認知思政教育改革與創(chuàng)新的重要性，從多維分析理論課發(fā)展的辦法，為思政課創(chuàng)新與改革提供理論依據，在構建具有我國特色教育模式的同時，尊重教育者和學習者。以此能夠在深刻理解思政元素的過程中，實現理論知識的內化于心與外化于行。為此，高校思政課應堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，梳理思政課改革路徑，提升教學實效，從而打破傳統(tǒng)填鴨式灌輸的教育方法。

一、高校思政課堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的價值意蘊

（一）強化灌輸是思政理論傳授的核心要素

思政教育反映的是統(tǒng)治階級在不同時代體現的核心思想，屬于主流社會的意識形態(tài)，具有較強的階級性。思政教育將以統(tǒng)治階級的意識形態(tài)為核心，在發(fā)展過程中維護統(tǒng)治階級地位。為此，必然要將多元的思想以灌輸式模式傳播，進而使多元個體成為意識形態(tài)的追隨者。因此，思政教育與專業(yè)教育不同，其將在理論知識傳授中強化對學習者三觀的教育，具有較強的思想性與學理性，是高校擔負立德樹人重任的核心環(huán)節(jié)。要實現思政教育目標，需在知識灌輸中加強對思政理論的全方位闡述，將社會主義核心價值觀置于學習者頭腦中。鼓勵學習者了解不同時代相關要素的變化，才能將有意識灌輸轉化為無意識灌輸，切實回應習近平總書記提出的培養(yǎng)什么人？為誰培養(yǎng)人？等問題，增強學習者的政治素養(yǎng)，提升其政治認同感。以此角度來看，加強理論灌輸可確保黨對高校的全方位領導，既能明確高等教育方向，又可在思政教育創(chuàng)新中強化價值引領［1］。

（二）科學啟發(fā)是思政理論內化的必然要求

理論知識傳輸本身具備較強的復雜性，在此基礎上需借助科學化啟發(fā)，促進學習者完成知識內化于心和外化于行的過程，增強教育效果，確保學習者在實踐中樹立社會主義核心價值觀。大學生正處于成長的關鍵階段，其三觀并未形成。堅持啟發(fā)性原則，加強教育改革，將在調動學習者主觀能動性的基礎上，充分尊重不同學習者個性特點。學習者作為教育主體，其在教育者的啟發(fā)下了解思政元素相關因果，可在吸收與消化理論中客觀認知思政元素魅力，進而增強教育效果。由此可見，科學啟發(fā)將進一步增強灌輸效果，能在多元思潮涌動的今天，避免學習者受歷史虛無主義影響，也可以借助網絡技術快速增強主流意識的輻射力，喚醒學習者人格和心靈，使正處于成長關鍵的學習者具備較強的辨別能力，成為優(yōu)秀社會主義接班人，擔負為人民服務重任［2］。

（三）二者相統(tǒng)一是增強課程實效性的關鍵

高校思政課堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，將真正和諧教育關系，可在提升主體生命質量的同時，關注主體生命價值，能夠將促進學習者終身發(fā)展為目標，鼓勵學習者在理論知識學習中了解自己的行為和做法。灌輸和啟發(fā)的有機融合，可促進學習者在認知理論基礎后關注生命價值，既能使學習者從自然人走向社會人，也可快速提升其思考能力和社會適應力，增強其生命價值，使其在為人民服務理念的引導下，成為建設祖國的現代化人才。教育活動主要為學習者服務，是教與學的雙向互動。高校堅持理論灌輸，凸顯教育者的主導作用，將從正面?zhèn)鬟f主流意識形態(tài)內容，既能增強思政教育的權威性，也可借助科學化啟發(fā)使學習者產生態(tài)度傾向，并生成情感共鳴。當學習者積極了解和接觸思政教育時，既能真正理解思政教育，又能感受思政元素魅力。灌輸式教育不是指傳統(tǒng)的填鴨式灌輸，而是提倡借助啟發(fā)和科學化引導，激發(fā)學習者學習欲望，使學習者感受思政的魅力，二者能夠在相輔相成中共同促進教育發(fā)展。

二、高校思政課堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的路徑

（一）促進灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一——基于雙向互動發(fā)揮主體作用

高校思政課創(chuàng)新與改革中堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，將客觀尊重多元主體地位，發(fā)揮相關個體主觀能動性，促進教育者和學習者全面發(fā)展，會在回歸教育本質的過程中，借助雙向互動發(fā)揮主體作用，更好地涵養(yǎng)新時代大學生，促進其成為建設國家和振興民族的關鍵力量。

第一，有效增強教育力量，促進教育者在教學主導中強化科學化灌輸，基于學習者的多元訴求，增強灌輸和啟發(fā)的針對性。教學是教與學的雙向互動，傳統(tǒng)思政教育中教師作為掌握知識的一方，會成為思政課創(chuàng)新與改革的關鍵力量。想促進高校思政理論進一步普及，需在理論傳輸中實現以理服人，客觀透過理論思想抓住其背后含義。鑒于此，教育者需在了解多元理論知識的基礎上，增強知識傳授的權威性與系統(tǒng)性，基于不同層次學習者發(fā)展所需，加強對多元教學技巧的利用，增強教育的靈活性，借助理論灌輸促進學習者強化對理論知識的了解和認知。此階段，教育者需利用我黨教育方針及政策，促進學習者深刻領會所灌輸的知識，并明確啟發(fā)方向，增強教育合理性。例如，助推學習者了解“社會主義三大改造”時，為促進學習者加強對時代背景及局勢的全方位了解，客觀梳理不同歷史事件，可在加強事件講解中，鼓勵學習者借助小組討論，了解不同主體的政治立場，進而增強內容傳輸的精準性和科學性，在理論灌輸階段強化價值引領，為后期啟發(fā)式教學的開展奠定堅實基礎［3］。

第二，強化對教育主體的重視和關注。我國已步入教育改革的分水嶺，此階段進一步基于學習者成長訴求及成長規(guī)律，打破傳統(tǒng)思政課教學模式，實現思政課的有效改革，將在遵循學習者成長特點的基礎上，提升思政教育影響力和輻射力，更好地涵養(yǎng)學習者。雖然從表面來看，教師的“教”要早于學習者的“學”，但教書行為本身是為學習者服務的。故此，我國已客觀認知尊重學習者主體地位的重要性。其一，思政課旨在促進學習者樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，教育者在滿足其求知欲望的基礎上，也需使其在理論知識的涵養(yǎng)下樹立社會主義核心價值觀，增強文化自信和制度自信，在權威理論灌輸中促進學習者樹立遠大理想，拓展意識形態(tài)教育陣地，從而增強思政教育效果。其二，不同學習者成長背景不同，個性特點也有所區(qū)別，這對思政教育改革提出更高要求。以知識灌輸為例，不同學習者學習能力和知識積累情況不同，基于其個體差異構建分層式灌輸教學，促進不同層次學習者加強知識積淀，完善知識架構，可基于學習者的知識接受度展開教學，既能因人而異增強教育的個性化，也可利用多層次啟發(fā)強化對不同教育主體的尊重?？傊龠M高校思政課改革中堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，透徹了解學習者在學習中的變化，在師生交流中收集學生相關動態(tài)思想，能夠和諧教育氛圍，強化對學習者思想的涵養(yǎng)，發(fā)揮思政教育價值和功能，促進高等教育邁向新的發(fā)展階段，為我國辦學實力增強蓄力［4］。

（二）堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一——基于理論思想強化價值引領

高校思政課堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，持續(xù)性關注多元思政理論在理論傳輸中的價值引領功能，促進學習者深入理解社會主義核心價值觀。將在知識灌輸中強化堅持有效啟發(fā)，實現隱性教育與顯性教育相結合，促進學習者在透徹了解思政理論時，增強政治素養(yǎng)。

第一，思政理論知識傳輸中，強化對思想理論的全方位闡述及展示。思政教育的創(chuàng)新應遵循學習者發(fā)展規(guī)律，也需遵循教育發(fā)展規(guī)律。思政課具備較強的育人性，其在內容傳輸中應凸顯理論的權威性和學理性，建立在科學性之上，才能增強學習者的政治認同感。高校思政課以馬克思主義哲學為基礎，其多元理論將在支撐教育前行的基礎上，借助學理內容強化對學習者的啟發(fā)。馬克思主義哲學歷經多年變化，正在與時俱進，在發(fā)展中支撐思政課不斷改革和創(chuàng)新，將其作為知識灌輸的基礎，既能促進相關理論在教育流程中的全過程貫穿，又能在理論知識貫穿中凸顯思政元素的政治性和引導性，客觀闡述中國特色社會主義核心價值觀的中心思想，實現以理服人。教育者可基于灌輸性原則，強化對思政元素的全方位梳理，在知識傳授中有意識地剖析社會主義核心價值觀。例如，學習《中國近現代史綱要》時，可加強對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等相關內容的系統(tǒng)性梳理，透徹剖析學習者關心的思想問題，在以理服人中利用強大力量涵養(yǎng)學習者，完善學習者知識架構，在充沛思政課程的基礎上，加強對權威知識的進一步詮釋，以化解學習者思想矛盾，鼓勵學習者在知識內化過程中外化于行?；隈R克思主義哲學闡釋思政元素，既能客觀剖析人與人、人與自然之間的關系，更能增強思政內容的權威性與系統(tǒng)性［5］。

第二，基于理論灌輸凸顯思政元素魅力，以社會主義核心價值觀強化價值引領。思政元素的灌輸是理論體系的進一步拓展與優(yōu)化，思政教育者以馬克思主義哲學為核心，加強知識傳授，鼓勵學習者在傾聽中國聲音的同時，成為講好故事的關鍵力量，啟發(fā)學習者在接受理論后感受真理的魅力，并在價值引領中促進其成長為優(yōu)秀社會主義接班人。例如，學習“實現中華民族偉大復興中國夢”相關內容時，可鼓勵學習者借助小組討論了解中國夢的目標。學習者可在研討中國夢時，發(fā)現中國夢也是人民夢。當學生從理論研究中認知中國夢的實際要義后，既能感受思政元素的偉大，也可在理論聯系實際中踐行多元思政元素，并實現理論知識的內化于心和外化于行。為強化對學習者的科學化啟發(fā)和鼓勵，學習者可分小組講述家鄉(xiāng)變化，以“新十年變化”為例題，促進學習者了解以人民為中心的發(fā)展取得的成績，真正將中國夢與美好生活進行系統(tǒng)關聯，以突出思政理論的價值引領作用。同時，思政內容傳輸時，為增強啟發(fā)的科學性和合理性，還需對不同教育主體展開單獨分析。既要在知識灌輸時綜合考量教育主體的認知差異，也要基于學習者變化加強合理啟發(fā)，強化對理論知識的進一步補充和完善，助推學習者強化對碎片化知識的串聯，以完善其知識架構，實現其思想的升華。例如，學習“全面深化改革”時，為加強科學化啟發(fā)，可適當增加與傳統(tǒng)文化和四史教育等相關內容，適當啟發(fā)鼓勵學習者了解全面深化改革的價值和作用，使學習者了解為人民服務思想的同時，堅持以人民為中心發(fā)展，進而明確學習者前行方向，為學習者提供指路明燈［6］。

（三）實現灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一——基于信息化手段連接教與學

高校思政課創(chuàng)新與改革中，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，利用網絡技術推動教學方法優(yōu)化，連接教與學，將促進思政教育現代化與數字化發(fā)展，既能借助多種媒介強化對學習者潛移默化的啟發(fā)，又能利用網絡打破時空界限，增強思政內容的滲透力和影響力，以此構建科學化灌輸模式，利用隱性教育強化對學習者的有效涵養(yǎng)。

第一，借助互聯網拓展意識形態(tài)教育陣地，在借助互聯網展開知識傳授中，增強思政教育的輻射力。新時代高校思政課創(chuàng)新與改革中，構建貼近學習者多元訴求的灌輸模式，將在灌輸和啟發(fā)相結合的征程中，化解思政教育挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)理論傳輸模式相對單一，不利于思政元素的滲透和普及，將影響三全育人理念的落實。而互聯網時代，在知識傳授中占領網絡教育陣地，將在增強教育者權威性的同時增強教育效果。鑒于此，教育者應積極借助互聯網迎接改革挑戰(zhàn)，優(yōu)化網絡意識形態(tài)教育陣地，打破傳統(tǒng)知識傳授模式，在知識講授中借助互聯網加強價值引導，從而夯實意識形態(tài)教育陣地。知識灌輸不是簡單的知識講述，而是要構建貼近學習者生活的科學化方法，才能在灌輸中幫助學習者掌握社會主義核心價值觀［7］，并增強學習者的辨別能力。例如，可基于《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》促進學習者了解我黨百年奮斗的故事，利用建黨百年的精神譜系，促進學習者了解我國走中國特色社會主義道路的必要性和必然性，堅定學習者理想信念。

第二，利用多種媒介拓展知識傳輸載體，利用多元化啟發(fā)把握時代脈搏，確保高校在掌握教育話語權的同時，提升辦學能力。高校思政課創(chuàng)新與改革中基于時代發(fā)展訴求，要加強對多元教育載體的科學化利用，可更好地為學習者服務，也將在增強思政元素影響力和輻射力的同時，實現傳統(tǒng)課堂與現代課堂的優(yōu)勢互補。例如，教育者可借助多種媒介加強科學化啟發(fā)，實現灌輸性與啟發(fā)性的科學化融合。其一，教育者可借助問題導向法，強化對相關教育內容的全方位剖析，并結合實踐教育法與示范法，強化對教學資源的收集，更好地涵養(yǎng)不同層次學習者，并調動學習者主觀能動性，借助理論學習和實訓實踐，使學習者在切身參與學習的過程中實現知識的內化于心、外化于行。其二，利用新媒體優(yōu)化啟發(fā)方法，借助線上線下混合式教學和多元線上教育平臺，引進優(yōu)秀教育資源，并基于學習者個性特點，適當展開微課件構建引導學習者，借助網絡教育資源加強對思政內容的科學化了解和認知。例如，可適當基于抖音、快手等平臺傳播主流聲音，強化網絡輿情管理，進而使學習者了解網絡并非法外之地，增強其自我約束力和辨別能力。在利用現代化技術促進教育創(chuàng)新時，為調動學習者學習欲望，可持續(xù)性完善高校教育平臺，利用校園文化建設和師風師德建設等契機，拓展思政教育場域，使新媒體和傳統(tǒng)媒體有效聯合，拓展教育載體，加強科學化啟發(fā)，進而增強思政教育成效，提升思政教育質量。

三、結語

綜上所述，借助灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，增強思政理論教學的親和力，將思政原理轉化為學習者前行動力，可在實踐中培養(yǎng)有信仰的人。鑒于此，高校思政課應在切實剖析百姓關心話題的基礎上，了解為人民服務理念，實現理論教育和實踐教育的均衡發(fā)展，客觀闡述思政理論的內在規(guī)律，用時事熱點引導學習者踐行思政理論，進而激發(fā)其學習動力，拓展教育載體，實現思政教育的有效延伸。