李 勤

宿遷學(xué)院外國語學(xué)院， 江蘇省 宿遷市 223800

習(xí)近平總書記在2016 年12 月全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［］這一重要指示說明，思想政治教育工作不能只局限于思政課程，專業(yè)課與思想政治教育課需要打破各行其是的現(xiàn)狀。為落實習(xí)習(xí)近平總書記講話精神和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳的相關(guān)意見，2020 年5 月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》強調(diào)必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。并指出這一舉措“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”［］。將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學(xué)的主渠道之中［］，有利于推動其他課程與思政理論課的同向同行，形成全員、全程、全方位育人體系，實現(xiàn)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。

一、“思政課程”和“課程思政”的關(guān)系

（一）概念描述

“思政課程”是學(xué)校專門開設(shè)的專業(yè)類課程，其特點具有明確的思想政治教育目的，教學(xué)內(nèi)容以思想政治教育為主，是系統(tǒng)的、全方位的思政教育課程。高校思想政治理論課有明確的課程名稱和配套教材。

“課程思政”是一種教育理念，更是一次貫徹“立德樹人”這一教育根本任務(wù)的教育改革。是指在高校教學(xué)實踐中，挖掘各類課程中的思政元素，通過顯性和隱性教育相結(jié)合，且主要通過隱性滲入的方式達到讓學(xué)生接受思想政治教育的目的。

（二）“思政課程”和“課程思政”的共性與區(qū)別

兩者共性主要體現(xiàn)在：二者是緊密聯(lián)系、相輔相成的，都是為了培養(yǎng)政治過硬、忠于祖國、忠于黨的現(xiàn)代化人才，都承擔國家法律規(guī)定的教學(xué)職責，最終的目標是高度統(tǒng)一的。在教學(xué)實踐中，都是致力于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”崇高的國家命題，“育人”的核心內(nèi)涵是一致的，都承擔對受教育者知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的塑造“人”的功能，都是高校思想政治教育的外在表現(xiàn)和主要目的。

兩者區(qū)別主要體現(xiàn)在：

1.在人才培養(yǎng)過程中承擔的具體任務(wù)不同?！八颊n程”是通過對思想政治類教材的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行直接的思想政治教育，承擔思想意識形態(tài)教育任務(wù)。課程思政是通過挖掘課程中的思政元素并將其融入教學(xué)過程，讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中受到隱性的思想政治教育和潛移默化的意識形態(tài)熏陶，以形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。

2.思政內(nèi)容呈現(xiàn)的手段不同。“思政課程”的教育是顯性的，通過具體明確的思想政治教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育功效。課程思政是隱性的教育，采用浸潤式，隱性滲入的方法發(fā)揮課堂教學(xué)“1+1 ＞2”的作用，把思想政治教育延伸到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)教育生態(tài)的重構(gòu)。

（三）思政課程和大學(xué)英語課程思政的關(guān)系

2020 年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出大學(xué)英語課程與思政課程同屬公共基礎(chǔ)課，需要達到公共基礎(chǔ)課的課程思政建設(shè)要求。二者的建設(shè)要求和培養(yǎng)目標是高度契合、同向同行的。

1.大學(xué)英語課程的課程屬性和思政課程相同

《綱要》指出，高校在開展公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，要著力提高當代大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識、國家安全意識［2］等方面的認知能力。大學(xué)英語課程和思想政治教育課程同屬公共基礎(chǔ)課，皆是對學(xué)生進行通識教育的人文學(xué)科，均是為了培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、忠于祖國、勇于奉獻、敢于擔當?shù)默F(xiàn)代化人才。

2.大學(xué)英語課程與思政理論課同向同行，能形成協(xié)同效應(yīng)

大學(xué)英語不是單純的語言技能課程，在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的過程中應(yīng)注重學(xué)生理想信念和愛國情操的培養(yǎng)，提升學(xué)生文化認同和文化自信，從而提高學(xué)生的全方位素質(zhì)。大學(xué)英語課程是高校必修通識課程，基本覆蓋非英語專業(yè)的大部分學(xué)生，大學(xué)英語課時較多，大部分高校大學(xué)英語課程開設(shè)兩學(xué)年，歷時較長。因此，推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)，在對學(xué)生隱性人文素質(zhì)培養(yǎng)、潛移默化立德樹人教育等方面具有重要的意義。大學(xué)英語課程的特點也使英語教師較其他公共課教師而言，對學(xué)生進行思想政治教育更有優(yōu)勢［］，能與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

3.大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中蘊含著豐富的思政元素，能推動思政培養(yǎng)目標的達成

外語學(xué)界積極推進大學(xué)英語教材建設(shè)，為大學(xué)英語思政教學(xué)改革提供優(yōu)質(zhì)資源。大學(xué)英語教材在選材方面注重時代氣息、內(nèi)容多樣的素材，包含人文、歷史、哲學(xué)、社科、科技等不同領(lǐng)域的內(nèi)容。時代性、多樣化的內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生多元、批判的視角看待個人、社會和世界的能力。教學(xué)內(nèi)容中蘊含的豐富思政元素能激發(fā)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，增強文化自信，推動思政培養(yǎng)目標的達成。

二、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的必要性

大學(xué)英語課堂是加強理想信念教育的重要陣地，推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)非常必要。

首先，從世界范圍看，近代科技的發(fā)展推動世界各國的文化交流，經(jīng)濟發(fā)展水平造成了所謂“強勢文化”與“弱勢文化”現(xiàn)象。世界很多國家為了提高本國文化軟實力，防止被異國文化“滲透”“入侵”，在高校教育中都很重視意識形態(tài)問題。例如日本、新加坡、韓國等雖沒有明確提出課程思政概念，但均認識到文科和文化素養(yǎng)的重要性。日本把思想品德教育放在高校教育的第一位，撥出專門經(jīng)費用于改善和加強本國高校學(xué)生的德育工作。新加坡在高校設(shè)立東亞哲學(xué)課程對學(xué)生進行東方道德方面的系列教育。［］韓國在世紀高教改革中，倡導(dǎo)經(jīng)濟方面要學(xué)習(xí)西方國家，道德教育方面保持東方傳統(tǒng)。西方思潮的涌入同樣威脅著中國傳統(tǒng)文化和價值觀，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使各種思潮的傳播更加便捷，對青年學(xué)生的影響更大。作為高校通識教育必修課，參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的學(xué)生數(shù)量眾多，覆蓋非英語專業(yè)的大部分學(xué)生，且大部分高校大學(xué)英語課程開設(shè)兩學(xué)年，歷時較長。利用好課堂教學(xué)的“主渠道”功能，能對更多的學(xué)生進行較長時間的潛移默化教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

其次，從我國發(fā)展方面看，中國不能離開世界大舞臺，沒有哪個國家能在閉關(guān)鎖國的情況下發(fā)展成世界強國。中國不僅需要吸收外來科技文化的精華壯大自己，也需要讓世界了解中國。與中國科技經(jīng)濟硬實力的影響相比，中國文化軟實力的世界性影響要小很多。很多國家對中國人文領(lǐng)域發(fā)展的了解并不迫切，即使有所了解，有的信息也非常片面。要改變這種狀況，首先需要的就是培養(yǎng)大批既擁有外語能力，又熟悉對象國國情的高端外語人才［］。中國文化軟實力和國際話語權(quán)的提高與中國文化的國際影響力息息相關(guān)，因此，推進外語課程思政建設(shè)，提升學(xué)生對中國本土文化的自豪感，增強文化自信，樹立正確的價值觀，做“中國故事”優(yōu)秀文化的宣傳者、傳播者、倡導(dǎo)者非常必要。

此外，從外語教育的價值屬性看，外語教育兼具國際性、人文性、工具性等多重屬性，外語教育在課程思政建設(shè)中責任重大。高等外語教育關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)［7］3。課堂教學(xué)是啟迪學(xué)生思考、點亮思想火炬的重要陣地。外語課程思政建設(shè)就是通過深挖學(xué)科內(nèi)涵，進一步提升學(xué)生外語語言技能、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，同時將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，堅持“立德樹人”，這樣才能實現(xiàn)“立足全球坐標、服務(wù)國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)高質(zhì)量外語人才”［］3的目標。受傳統(tǒng)教育模式和評估機制影響，目前的大學(xué)英語教學(xué)主要注重英語語言知識技能的傳授與訓(xùn)練，沒有把學(xué)生人文素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度。語言是文化的載體，大學(xué)外語教學(xué)中，不可避免的會讓學(xué)生接觸到西方文化、思想和價值觀等內(nèi)容，中西差異的沖擊和碰撞可能使學(xué)生面臨思想和價值選擇上的困惑［］。如果不加以正確引導(dǎo)，有可能出現(xiàn)盲目崇拜西方文化現(xiàn)象，培養(yǎng)出沒有“文化自信”，甚至“崇洋媚外”的人，這大大背離了外語教學(xué)的初衷。推進外語課程思政建設(shè)是外語教學(xué)改革適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。提升學(xué)生的政治素質(zhì)和人格素養(yǎng)是國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

三、從“思政課程”到大學(xué)英語課程思政的路徑探索

（一）在課程設(shè)計和教學(xué)過程中深入挖掘思政元素

1.注重教學(xué)設(shè)計。根據(jù)《綱要》要求確立大學(xué)英語課程的課程思政目標，在總目標的框架下確立每個單元、每個教學(xué)環(huán)節(jié)的思政目標，有的放矢開展教學(xué)。其次，要注重思政元素的隱形滲入，這是課程思政實踐能否成功的關(guān)鍵路徑。在教學(xué)中，要提前設(shè)定思政元素的融入，并通過演講、問答、座談、案例分析等形式來實現(xiàn)，寓教于道、寓教于德，切實做到在英語教學(xué)中實現(xiàn)潛移默化的思政教育。

2.注重教材中思政元素的挖掘。推進課程思政建設(shè)的核心在教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上。被選入大學(xué)英語教材的內(nèi)容都是經(jīng)過專家精挑細選，層層審核，才得以出版面世。只要認真挖掘，一定能找到思政元素。以教材《新視野大學(xué)英語》（智慧版）第一冊為例，第一單元主題Fresh start，其中課文A 是大學(xué)校長致新生入學(xué)演講辭：Toward a brighter future for all，思政元素是強調(diào)青年大學(xué)生的責任、擔當和奮斗意識。第二單元主題loving parents，loving children，敘述了父母和孩子之間的愛，強調(diào)“愛”與“孝道”，第三單元Digital campus強調(diào)新技術(shù)對學(xué)生生活和對大學(xué)建設(shè)的影響，體現(xiàn)了“科技強國”“創(chuàng)新”理念的重要。后面的每個單元能挖掘出符合單元目標的課程思政元素。課后習(xí)題的翻譯也涉及“孔子文化”“中秋介紹”“中國科技進步”等主題，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化知識的英文表達方式，提高學(xué)生語言運用技能，也提升了學(xué)生的文化自信。

3.注重思政案例的積累。發(fā)掘與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的思政案例，積累教學(xué)資源，是推進課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。思政案例的選擇應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標，注重知識性、嚴謹性、趣味性、教育性和時效性等各個方面的要求。注意平衡中西文化內(nèi)容教學(xué)，強化漢語文化的主體意識；注意文化思辨能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)西方語言文化的同時不忘本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承學(xué)習(xí)。思政案例可以增加中國時政熱點問題英文版本語料的輸入量，包括政治文化、社會經(jīng)濟、外交軍事、生態(tài)文明、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容。學(xué)生能通過思政案例學(xué)到知識，開闊眼界，受到教育。嚴謹貼切的思政案例不僅能達到鍛煉學(xué)生英語語言技能的目的，而且能激發(fā)學(xué)生“家事國事天下事，事事關(guān)心”意識。根據(jù)實際情況及時更新的時事熱點問題思政案例保證了課程思政常講常新。

（二）進行教學(xué)改革，保證課程思政常講常新

堅持OBE（成果導(dǎo)向教育）教育理念，教學(xué)過程中從學(xué)生個人出發(fā)，注重成果導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進。根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特點充分利用互聯(lián)網(wǎng)快捷省時、超越時空、資源共享和實時交互等優(yōu)勢功能，切實解決學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中和教師在課程思政實施中遇到的實際問題，推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)。對于90 后、00后網(wǎng)絡(luò)原住民來說，把SPOC 課程作為課程思政建設(shè)的重要載體之一，開展線上線下混合式教學(xué)，能發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，保證課程思政在教學(xué)過程中的全程跟進。課程平臺建設(shè)過程中，教師可以根據(jù)單元主題發(fā)掘思政素材，在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時進行學(xué)生理想信念和愛國情操的培養(yǎng)，進一步加強學(xué)生本國文化認同。還可以利用Spoc 課程平臺增加師生互動的機會，實施啟發(fā)式、任務(wù)型的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，突破時空限制，達到課堂內(nèi)外思政教育無死角。通過Spoc 課程平臺可以及時上傳與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的時事熱點問題材料，并能根據(jù)實際情況及時調(diào)整和更新，把對學(xué)生的思政隱形教育延伸到任何時間，任何地點都能實現(xiàn)的狀態(tài)。與時俱進推動課程思政內(nèi)容和形式的同步創(chuàng)新，能保證課程思政常講常新、常抓常新。［］

（三）進行考核評價方式的改革

通過改變評價體系、改革評價內(nèi)容進行考核評價方式的改革。首先，改變過去以單純檢測學(xué)生語言能力水平為主的考核評價方式。把知識點的掌握程度考核、應(yīng)用能力考核與主觀評價相結(jié)合，充分運用形成性評價、階段性評價與終結(jié)性評價等多種評價方式，實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力及素養(yǎng)的全面考核與掌握。其次，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、社會交往能力、心理情感健康等方面的表現(xiàn)納入評價體系，增加對學(xué)生意識形態(tài)的考核，強調(diào)“知行合一”，并把結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以評促改，提高學(xué)生知識技能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標。通過考核評價方式的改革強化課程思政建設(shè)的全程性，鞏固課程思政建設(shè)成效。此外，加大對教師課程思政實施力度和效果的長效評價機制。開展教師課程思政課堂觀摩活動，舉辦課程思政教案撰寫、課件制作等競賽活動，評價教師教學(xué)過程中體現(xiàn)的課程思政實施力度。增加學(xué)生評教系統(tǒng)中對教師課程思政實施情況的評價內(nèi)容，以評促教，凸顯課程思政建設(shè)教學(xué)效果。

四、從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的重要意義

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，是黨的教育方針政策的一貫要求。推動高校課程思政建設(shè)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)始終，促進高校其他各類課程與思政課程同向同行，有利于構(gòu)建全程、全員、全方位的育人大格局，從而落實教育的立德樹人根本任務(wù)。

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，是高校教學(xué)改革推動過程中在教書育人領(lǐng)域的重要變革。該變革突破了傳統(tǒng)的教育理念，進一步明確了專業(yè)課程同樣擔負著德育育人的功能，打破了專業(yè)課與思政課完全割裂開來的現(xiàn)象。［］實現(xiàn)知識傳授與思想意識同時教育、協(xié)同發(fā)展，有效推動高校專業(yè)通識教育學(xué)習(xí)與思政教育建設(shè)的有機結(jié)合。

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，是社會發(fā)展和國家建設(shè)的需要。是解決高校教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要舉措。將專業(yè)教育與思政元素互相融合、互相影響、互相滲透，有利于潛移默化中引導(dǎo)當代青年人明白自己肩負的歷史使命，自覺地以所學(xué)知識回報社會，主動投身于中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)實踐中［］。培養(yǎng)能擔當中國復(fù)興重任的社會主義建設(shè)者和接班人。