王小敏

北京舞蹈學(xué)院，北京市 100081

近年來，學(xué)分制在藝術(shù)院校人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用越來越廣泛，相較于學(xué)年制，它在課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。由于藝術(shù)院校在培養(yǎng)過程、教學(xué)過程、考核體系等方面與普遍院校存在較大差距，因此，藝術(shù)院校的學(xué)分制應(yīng)當(dāng)充分與藝術(shù)人才培養(yǎng)的自身特征相結(jié)合，才能真正促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在藝術(shù)院校的學(xué)分制實(shí)踐中，以藝術(shù)類選修課實(shí)行學(xué)分制的歷史最長，積累的經(jīng)驗(yàn)也最為豐富，因此本文重點(diǎn)以選修課為中心，剖析學(xué)分制在藝術(shù)院校選修課中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、問題及思考。

一、藝術(shù)院校學(xué)分制的應(yīng)用及其特征

近年來，學(xué)分制與藝術(shù)院校選修課體系的結(jié)合，推進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展，藝術(shù)院校選修課實(shí)行學(xué)分制，總結(jié)來看，表現(xiàn)出以下各方面的特征。

首先，學(xué)分制適應(yīng)藝術(shù)院校個(gè)性化人才的培養(yǎng)特征。藝術(shù)教育與普通教育的最大區(qū)別就是個(gè)性化人才培養(yǎng)，因?yàn)樗囆g(shù)教育需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)、身體條件以及藝術(shù)表現(xiàn)力等個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行差別化的因材施教，才能達(dá)到藝術(shù)培養(yǎng)的最佳效果。從這個(gè)意義上說，相較于普通高等教育，藝術(shù)教育更需要靈活的課程學(xué)習(xí)機(jī)制。而學(xué)分制恰恰能夠適應(yīng)藝術(shù)人才培養(yǎng)的這種需求。在學(xué)分制下，教師可以根據(jù)自己對某一藝術(shù)專業(yè)課程的理解，推出符合自己藝術(shù)設(shè)想的課程，供給達(dá)到一定藝術(shù)素質(zhì)要求、愿意學(xué)習(xí)該藝術(shù)課程的學(xué)生選修，對學(xué)生來說，也同樣可以根據(jù)自身的條件、基礎(chǔ)和喜好，選擇符合自己愛好且符合自身?xiàng)l件的課程，這樣一來，教與學(xué)便能夠得到最大程度的匹配和優(yōu)化［1］。

其次，學(xué)分制推進(jìn)了課程設(shè)置的豐富性和多樣化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)分制的實(shí)行，進(jìn)一步推進(jìn)了藝術(shù)院校課程設(shè)置的多樣化和豐富性。它表現(xiàn)在課程性質(zhì)的多樣化，根據(jù)藝術(shù)人才培養(yǎng)大綱，可以將課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)選修課、共同通識(shí)課等不同課程類型，學(xué)生需要滿足不同課程類型的最低學(xué)時(shí)才能達(dá)到培養(yǎng)大綱的要求，這一定程度上保證了學(xué)生能夠建立較為全面的知識(shí)體系。另外，學(xué)分制也可以使學(xué)生能夠根據(jù)自身的喜好選修相應(yīng)的課程，而不是被動(dòng)地接受已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程，豐富多樣的課程設(shè)置給學(xué)生提供給了足夠的選擇空間，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［2］。

再次，學(xué)分制對藝術(shù)院校的教學(xué)管理提出了更高的要求。多樣化的課程設(shè)置、靈活的選課機(jī)制，自然要求藝術(shù)院校的教學(xué)管理機(jī)制必須是高效的。藝術(shù)教育的教務(wù)管理要求相關(guān)教務(wù)管理部門、后勤保障部門、學(xué)生管理部門等不同機(jī)關(guān)之間必須密切配合，才能保障教學(xué)活動(dòng)的正常開展。如教務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容、選課人數(shù)、所需設(shè)備等因素統(tǒng)籌安排數(shù)量眾多的課程，不同課程對教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)置、選課人數(shù)等要求不盡一致，如基本功訓(xùn)練需要練功教室、戲劇舞劇排演需要?jiǎng)觥⒙晿氛n程需要樂器與音響設(shè)備等等，這就勢必要求教務(wù)管理部門必須對學(xué)校所有的教學(xué)設(shè)置了如指掌，同時(shí)還必須有設(shè)備管理等后勤部門以及學(xué)生管理部門給予相應(yīng)配合，才能保證課程的順利進(jìn)行。因此，藝術(shù)院校實(shí)行學(xué)分制，必須結(jié)合科學(xué)、高效的教務(wù)管理機(jī)制［3］。

二、藝術(shù)院校選修課實(shí)行學(xué)分制存在的問題

藝術(shù)院校在選修課中開展學(xué)分制改革較早，經(jīng)過多年的探索，已經(jīng)取得一些成績，但從目前實(shí)行選修課學(xué)分制藝術(shù)院校的既有經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)分制還存在以下若干方面的問題。

第一，學(xué)生缺乏學(xué)分管理的意識(shí)。按照培養(yǎng)大綱的要求，學(xué)生必須完成一定的學(xué)分包括選修課學(xué)分才能順利畢業(yè)，但由于缺乏相應(yīng)的學(xué)分管理意識(shí)，尤其是藝術(shù)院校的學(xué)生，自我學(xué)習(xí)管理意識(shí)相對薄弱，部分學(xué)生對何時(shí)、如何完成必要的選修學(xué)分沒有計(jì)劃，選修課程隨機(jī)性很強(qiáng)。甚至部分學(xué)生對選修課程的重視程度不夠，將選修課程視為可有可無的課程，沒有意識(shí)到選修課學(xué)分是培養(yǎng)綱要中課程體系的重要組成部分，往往將選修課作為彌補(bǔ)學(xué)分不足的臨時(shí)選擇，這種情況經(jīng)常導(dǎo)致臨近畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己的選修課學(xué)分不能達(dá)到培養(yǎng)大綱的要求，以致延期畢業(yè)的情況時(shí)有出現(xiàn)。

第二，教師缺乏對選修課的重視度。一是：藝術(shù)院校教師的教學(xué)科研壓力普遍較大，大部分教師將主要精力用于必修課建設(shè)，對選修課重視程度不夠。一些教師將選修課作為滿足最低教學(xué)課時(shí)要求的補(bǔ)充選擇，只有在必修課時(shí)不足的情況下，才考慮開設(shè)選修課，因此課程準(zhǔn)備較為倉促，影響了選修課質(zhì)量的提升；二是：一些藝術(shù)選修課的開設(shè)有很大的隨意性，缺乏必要的課程統(tǒng)籌與內(nèi)容設(shè)計(jì)，如課程內(nèi)容與藝術(shù)專業(yè)的契合度不夠、課程在人才培養(yǎng)中的功能定位不清晰等。這就導(dǎo)致一些選修課不能滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)成長的實(shí)際需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、藝術(shù)院校選修課學(xué)分管理的優(yōu)化措施

選修課的學(xué)分管理是一個(gè)綜合性工程，因此藝術(shù)院校選修課學(xué)分制的發(fā)展，需要教務(wù)管理、學(xué)生管理等多部門的相互配合。根據(jù)目前藝術(shù)院校選修課學(xué)分制出現(xiàn)的問題，其學(xué)分管理優(yōu)化的措施可以從下面幾個(gè)方面著手［4］。

首先，進(jìn)行學(xué)分制度與知識(shí)的普及教育，加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)分管理意識(shí)。關(guān)于學(xué)分制度的普及教育應(yīng)當(dāng)在剛剛?cè)雽W(xué)的新生當(dāng)中普遍實(shí)行，及早地讓每位學(xué)生知曉學(xué)校、系部以及各專業(yè)對學(xué)分構(gòu)成、學(xué)分考核的基本要求，通過圖文并茂、淺顯易懂的形式將專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、公共選修課等不同性質(zhì)課程學(xué)分構(gòu)成以及如何選修課程、考勤制度、課程考核、及格標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)分管理的要點(diǎn)清楚地告知學(xué)生，并在學(xué)生入校之初就每人發(fā)放一本藝術(shù)人才培養(yǎng)大綱和學(xué)分管理制度的手冊，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)分管理的重要性，同時(shí)也清晰地了解學(xué)分制度的基本內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生自我學(xué)分管理意識(shí)的建立。

其次，建設(shè)合理的藝術(shù)選修課體系，切實(shí)提高選修課質(zhì)量。藝術(shù)選修課的設(shè)置可以根據(jù)自身的藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過建立幾個(gè)不同課程模塊的方式，譬如通識(shí)教育類、藝術(shù)賞析類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)市場類等，所有選修課可以納入到其中一個(gè)課程模塊中去，根據(jù)該模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整或完善課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，使選修課與本校藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間形成內(nèi)在邏輯關(guān)系。此外，學(xué)校與系部還應(yīng)通過超課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、提高選修課建設(shè)經(jīng)費(fèi)等多種措施鼓勵(lì)教師開設(shè)優(yōu)質(zhì)的選修課程，進(jìn)一步豐富選修課體系，給學(xué)生提供高質(zhì)量、多選擇、實(shí)用性強(qiáng)的選修課程，激發(fā)學(xué)生對選修課的學(xué)習(xí)興趣。

再次，優(yōu)化選修課的教務(wù)管理機(jī)制，推進(jìn)學(xué)分管理效率。教務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)藝術(shù)教學(xué)的自身特征以及專業(yè)培養(yǎng)大綱，制訂符合本校各專業(yè)實(shí)際的選修課學(xué)分管理制度，通過多元化的學(xué)分管理措施，既促進(jìn)教師提高選修課質(zhì)量的積極性，也激勵(lì)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。因此，藝術(shù)院校的選修課學(xué)分管理，需要體現(xiàn)一定的靈活性，如創(chuàng)新型課程、專家評價(jià)與學(xué)生評價(jià)得分較高的課程，在計(jì)算教師工作量時(shí)應(yīng)當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；課程中排演的藝術(shù)劇目獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的課程，可以推選為精品課程，由教務(wù)、科研等單位設(shè)置專門的精品課程經(jīng)費(fèi)，持續(xù)投入課程建設(shè)，以取得更好的成果等。總之，藝術(shù)院校的選修課學(xué)分管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)重過程、重實(shí)踐、重靈活的制度特征。

綜上而言，藝術(shù)院校選修課的學(xué)分管理，它需要建立在科學(xué)、合理、豐富的選修課體系之上，結(jié)合目前藝術(shù)院校選修課學(xué)分制出現(xiàn)的普遍問題以及本院校在施行學(xué)分制的實(shí)際情況，通過加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)分管理意識(shí)、提高選修課質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)分管理機(jī)制等方式，使學(xué)分制能夠在提高藝術(shù)教學(xué)水平上發(fā)揮更大作用，真正推進(jìn)藝術(shù)教育的全面發(fā)展。

四、學(xué)分制在藝術(shù)院校選修課中的應(yīng)用建議

第一，目前的選修課，開設(shè)的數(shù)量與門類偏少，主要是因?yàn)樗囆g(shù)院校的課程資源不足，學(xué)院的教師有限。公共或者專業(yè)課程已經(jīng)占據(jù)專職教師教學(xué)的時(shí)間，這些教師有自己的教學(xué)任務(wù)，對于通識(shí)教育選修課可能無法兼顧。通識(shí)教育選修課是各個(gè)教學(xué)系部、職能處室的老師，均可以申請開設(shè)的課程，一些課程問題可以解決。但存在課程類型單一的問題。在藝術(shù)院校選修課中，應(yīng)用學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的課程，尊重學(xué)生的客觀能動(dòng)性。但學(xué)生的選課范圍有限，甚至只是本專業(yè)內(nèi)容的課程重復(fù)，無法體現(xiàn)學(xué)分制的優(yōu)勢，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；谕ㄗR(shí)教育選修課的長期發(fā)展，以及學(xué)生參與選課的增多，課程的豐富性是需要考慮的重點(diǎn)問題之一。藝術(shù)院?？梢岳矛F(xiàn)有的教學(xué)資源，開設(shè)特色的網(wǎng)絡(luò)“金課”。通過成熟的優(yōu)質(zhì)課程視頻，豐富學(xué)生的課程選擇。也可以購置優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，這需要學(xué)校投入一定的經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)也可以采取跨平臺(tái)、跨學(xué)校選課的方式，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)的模式。投入更多的信息化教育，豐富課程資源和課程類型。

第二，對于藝術(shù)院校的選修課體系，有計(jì)劃地完善教師隊(duì)伍課程建設(shè)，以及建立相應(yīng)的課程體系，有利于提升教師課程教學(xué)的積極性。課程建設(shè)的重心是師資力量。薄弱的師資力量，很難完善選修課程體系，影響學(xué)分制的應(yīng)用。任課教師的素質(zhì)和參與，關(guān)系著選修課的質(zhì)量高低。藝術(shù)院校要建立科學(xué)的通識(shí)教育課程體系，做好規(guī)劃，建立相對穩(wěn)定的選修課教師隊(duì)伍。實(shí)行科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制、發(fā)展機(jī)制等，調(diào)動(dòng)這些通識(shí)教育選修課的老師的主動(dòng)性。比如在評先評優(yōu)、職稱評定、獎(jiǎng)酬金等方面，激勵(lì)選修課的任課教師?；蛘哳C發(fā)聘書，給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，使其成為一種榮譽(yù)。承擔(dān)通識(shí)教育選修課的老師，也需要不斷提升自己的綜合素質(zhì)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，積極參與學(xué)校培訓(xùn)，保障教學(xué)質(zhì)量。對于青年教師要加強(qiáng)培養(yǎng)和教育。在學(xué)分制教學(xué)改革的推進(jìn)中，加強(qiáng)教師的建設(shè)。藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)的教師往往價(jià)值觀較為多元，不太注重內(nèi)涵建設(shè)，行為自由，個(gè)性突出。并且一些教師更加偏向社會(huì)兼職，雖然藝術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，但也影響正常的教學(xué)秩序，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師具有示范榜樣的作用，弘揚(yáng)社會(huì)主流思潮，樹立正確的價(jià)值觀，會(huì)對學(xué)生的言行產(chǎn)生積極的引導(dǎo)。重視青年教師的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，為學(xué)生樹立榜樣，藝術(shù)教師固然需要個(gè)性，但并不與主流價(jià)值觀沖突，應(yīng)該加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育，樹立一種積極的人生態(tài)度。

第三，藝術(shù)院校要加強(qiáng)學(xué)生選課前期的指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對選課的了解，避免盲目選擇，影響后期的學(xué)習(xí)積極性，反而與選修的目的背道而馳。許多學(xué)生在選課前，不了解教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案等，不了解每個(gè)學(xué)期應(yīng)該修滿的學(xué)分為多少，也不知道學(xué)分情況和相關(guān)的要求，學(xué)分制的作用沒有發(fā)揮。學(xué)生在選課的時(shí)候從眾心理明顯，很多時(shí)候是盲目的、隨意的，沒有明確認(rèn)識(shí)到選修課程與個(gè)人成長、興趣、專業(yè)等的關(guān)系，不了解選修課程的目標(biāo)和建議，影響學(xué)習(xí)的效果。藝術(shù)院校可以建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。在選課前，向?qū)W生普及好學(xué)分制的作用，以及學(xué)生的學(xué)分情況，應(yīng)修的學(xué)分等，加強(qiáng)宣傳和指導(dǎo)。比如開展專題講座，進(jìn)行選課指導(dǎo)、課程推薦等，將課程與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。也可以利用學(xué)校的公眾號進(jìn)行宣傳，提高學(xué)生的認(rèn)知，使其有目的、有針對性地選擇選修課。

第四，選修課程的設(shè)置以學(xué)分制為基礎(chǔ)，學(xué)分制的建設(shè)與選修課的發(fā)展密切相關(guān)。隨著各高校間在教學(xué)管理中，推行教學(xué)資源共享，以及學(xué)分互換的模式，學(xué)分制也得到良性的發(fā)展。學(xué)校實(shí)行教學(xué)資源共享，比如從共享的深度推進(jìn)，使課程教學(xué)資源共享模式不斷成熟。制定三個(gè)不同的層次，開放、合作、共建，在實(shí)踐中逐漸推行。針對共享課程，在學(xué)有余力的情況下，學(xué)生能夠自主修讀。在不影響本校課程學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生修讀共享課程，學(xué)校承認(rèn)學(xué)生修讀的學(xué)分。一些高校應(yīng)用中文慕課平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)分制的應(yīng)用，慕課進(jìn)校園、課程共享，利用課程資源共享與學(xué)分制建設(shè)相結(jié)合，使學(xué)生順利獲得課程證書、相應(yīng)學(xué)分。許多藝術(shù)院校的選修課程，是在選修課中，直接設(shè)置專業(yè)內(nèi)基礎(chǔ)性課程。作為一種知識(shí)的擴(kuò)充，讓非本專業(yè)的學(xué)生了解一個(gè)專業(yè)。選修課的設(shè)置呈現(xiàn)出片面化的問題，單純的“專業(yè)視域”，影響復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)校要引入互動(dòng)研討、專題學(xué)習(xí)等多種形式，綜合教師評優(yōu)與課堂效果，達(dá)到選修課的教書育人效果。

第五，藝術(shù)院校在選修課中，要注重從交叉專業(yè)出特色，利用好學(xué)分制，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)。過去各大院校不斷擴(kuò)招，實(shí)行全科綜合大學(xué)的發(fā)展模式，通過“全系科”的學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模，改變過去工、理、文歸類的方式，進(jìn)行綜合重組。由于“藝考熱”的影響，藝術(shù)院校的辦學(xué)規(guī)模也出現(xiàn)成倍的增長，藝術(shù)單科范圍內(nèi)也實(shí)現(xiàn)了自身的擴(kuò)招需求。近年來，“藝考熱”逐漸退潮，“藝考”理性回歸，藝術(shù)院校需要重新審視新的問題，能夠讓更多的學(xué)生融入社會(huì)，發(fā)揮專長，創(chuàng)造價(jià)值，提高辦學(xué)質(zhì)量，保持辦學(xué)規(guī)模的增長。將藝術(shù)院校創(chuàng)辦成綜合特色藝術(shù)大學(xué)，堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整，擺正辦學(xué)方向。藝術(shù)院校要培養(yǎng)新型創(chuàng)意開拓型人才，提高藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，培養(yǎng)傳統(tǒng)人才的同時(shí)，也培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)藝術(shù)文化全產(chǎn)業(yè)鏈的人才。藝術(shù)院校選修課的改革，學(xué)分制的應(yīng)用，推進(jìn)跨學(xué)科門類進(jìn)行新專業(yè)建設(shè)，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在新形勢下，擴(kuò)大招收文理優(yōu)秀生源，包括非藝術(shù)類學(xué)生，建設(shè)好跨專業(yè)門類學(xué)科的新增專業(yè)，涉及非藝術(shù)類的理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等。實(shí)行開放式的創(chuàng)造、研究、學(xué)習(xí)、應(yīng)用，使藝術(shù)院校充滿藝術(shù)氛圍。在爭取社會(huì)影響的大環(huán)境下，在就業(yè)市場、生源市場競爭日趨激烈的環(huán)境中，藝術(shù)院校需要以此選擇，以選修課為突破，形成特色。