龔玉潔

（常州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 常州 213164）

幼兒美術(shù)課程就是培育中國學(xué)生人文底蘊(yùn)這一核心素養(yǎng)的重要抓手之一。由于幼兒的身心稚嫩、生活和藝術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)尚淺，幼兒美術(shù)具有強(qiáng)烈的自發(fā)性，通常以巨大的愉悅感和強(qiáng)烈參與態(tài)度進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，固執(zhí)地按照自己方式表達(dá)思想情感的特點(diǎn)。因此，幼教工作者必須明確幼兒美術(shù)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在教學(xué)策略上做出相應(yīng)調(diào)整和改變，落實(shí)好“如何培養(yǎng)人”這一教育問題。

一、幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的維度構(gòu)建及內(nèi)涵闡釋

（一）幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的維度構(gòu)建

本研究采用質(zhì)性研究方法，分析歸納出幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的核心維度。首先，有針對(duì)性地選取21 位幼兒園優(yōu)秀美術(shù)教師進(jìn)行訪談并編碼分析。從編碼結(jié)果來看，優(yōu)秀幼兒園教師善于觀察幼兒、分析幼兒作品，順應(yīng)幼兒的情緒情感、審美想象和主觀意識(shí)特點(diǎn)，給幼兒提供充分的視覺資源，幫助幼兒獲得更多的視覺經(jīng)驗(yàn)，形成敏銳的審美能力［1］；善于學(xué)習(xí)，有深厚的教育情感，充分運(yùn)用各種工具材料，讓幼兒專注于自己的審美想象活動(dòng)，為美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)積累豐富生動(dòng)的內(nèi)在圖式；根據(jù)美術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得情感溝通和滿足的重要途徑這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，讓幼兒盡情地表達(dá)自己、抒發(fā)內(nèi)心情感，感受運(yùn)用美術(shù)與別人交流的喜悅。其次，從兒童心理發(fā)展?fàn)顩r上看，幼兒的審美感知、想象力和創(chuàng)造力、情感和人格都可以在有質(zhì)量的美術(shù)活動(dòng)中獲得發(fā)展［2］；從幼兒美術(shù)領(lǐng)域教育過程上看，審美、創(chuàng)造和實(shí)踐是活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則［3］；從國家頒布的法規(guī)上看，用幼兒喜歡的方式進(jìn)行感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目標(biāo)要求?；诖?，幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)主要包括美術(shù)興趣、審美感知、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐四個(gè)維度。其中“美術(shù)興趣”是幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的中心維度，與“審美感受”“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”三個(gè)維度互相影響，互相促進(jìn)；“審美感受”支撐著“美術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”，“美術(shù)表現(xiàn)”推動(dòng)著“創(chuàng)意實(shí)踐”的發(fā)展。這四個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)整體，內(nèi)容上相互滲透、邏輯上相互依存。

（二）幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的維度內(nèi)涵闡釋

第一，美術(shù)興趣。美術(shù)興趣是幼兒對(duì)藝術(shù)作品、大自然、生活和社會(huì)情境中的美具有敏感性，對(duì)美術(shù)表達(dá)與創(chuàng)意產(chǎn)生興趣和意識(shí)的能力。受訪教師YYR 說：“幼兒園美術(shù)教師不是傳授具體的美術(shù)技巧，而是讓孩子打心底喜歡上美術(shù)活動(dòng)，這是最主要的初衷?！盝L 教師則認(rèn)為：“幼兒園教師做的是奠基工作，不是雕梁畫棟的工作，所以你的基石要搭建準(zhǔn)確了，首先不能讓孩子喪失掉對(duì)美術(shù)的樂趣?！泵佬g(shù)興趣是幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的中心維度，關(guān)乎幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，是其他幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的共同標(biāo)識(shí)和內(nèi)在靈魂。

第二，審美感知。審美感知具體是指幼兒在面對(duì)審美對(duì)象時(shí)，把注意力集中和停留在對(duì)象的形式或結(jié)構(gòu)上，獲得審美注意的自覺性和穩(wěn)定性，然后用視覺器官感知欣賞對(duì)象的形式和內(nèi)容，通過自己的情感、想象和理解進(jìn)行審美判斷［2］。受訪教師LJY 說：“幼兒美術(shù)教育核心理念與‘美術(shù)’沒有太大關(guān)系，卻與‘美’有關(guān)。美不是孩子能畫出一幅人人稱贊的好畫，而是成長為一個(gè)有美感的人，能夠用美來完善自己的生命?！盨HH 教師這樣描述：“草長鶯飛是春天，花紅柳綠是春天……然而在孩子的心目中一棵苗苗也許就是他的整個(gè)春天，因?yàn)樗麄兊纳铙w驗(yàn)并不豐富?！苯處熅偷脦椭麄儷@得更豐富的審美體驗(yàn)?！盠QF 教師認(rèn)為：“美術(shù)存在于我們生活中，包括平時(shí)的穿衣打扮都離不開美術(shù)?！睂徝栏兄粌H指幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)美的表現(xiàn)特征的認(rèn)識(shí)，對(duì)藝術(shù)形象、情感表達(dá)的理解，也指向生活的審美化和趣味化，它是“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)形成的必要前提和重要條件。

第三，美術(shù)表現(xiàn)。美術(shù)表現(xiàn)是幼兒在美術(shù)活動(dòng)中敢于表達(dá)自己所見所想，樂于運(yùn)用美術(shù)工具和材料表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，展現(xiàn)自身認(rèn)識(shí)、情感和想法的實(shí)踐能力。訪談教師QX 認(rèn)為：“在幼兒稚拙的畫面中往往會(huì)呈現(xiàn)非常豐富的信息?！盋LJ 教師則說：“每個(gè)孩子的視角不一樣，幼兒美術(shù)最好的結(jié)果就是孩子能表現(xiàn)自己所想表現(xiàn)的事物?！币虼?，美術(shù)表現(xiàn)是幼兒通過美術(shù)工具材料表現(xiàn)所思所想，將生活體驗(yàn)與情緒情感轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的視覺形象，促進(jìn)思維力、想象力和動(dòng)手能力的發(fā)展，是幼兒美術(shù)課程的必然要求。

第四，創(chuàng)意實(shí)踐。創(chuàng)意實(shí)踐是幼兒綜合運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力。創(chuàng)意實(shí)踐包括探索美術(shù)材料和技法，裝飾環(huán)境，美化生活，將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品。PR 教師在訪談中提到，有個(gè)孩子學(xué)美術(shù)后最大的變化，不是畫畫變好了而是他媽媽興沖沖地說：“他回家看到家里的插線板，皺著眉頭說真難看，然后自己一根根地理好，理得可整齊了，還裝了一個(gè)彩卡紙?zhí)鬃?，我覺得真是美極了！你看，美就在你精心的生活里，讓你樂觀自信地綻放著生命之光?！盢JY 教師說：“小朋友欣賞色彩搭配后會(huì)設(shè)計(jì)一條蒙德里安式的圍巾；學(xué)習(xí)圖案裝飾后會(huì)把他的玩具有規(guī)律地排好甚至設(shè)計(jì)出一個(gè)有趣的故事場景，美術(shù)的魅力就在這里?！盦X 教師認(rèn)為：“我覺得教師引導(dǎo)孩子學(xué)美術(shù)，更是用藝術(shù)再現(xiàn)生活?！眲?chuàng)意實(shí)踐是幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了藝術(shù)來源于生活、運(yùn)用于生活，美化生活的美術(shù)教育終極意義。

幼兒美術(shù)是幼兒身心發(fā)展水平、智力程度和生活經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是表達(dá)對(duì)社會(huì)、自然認(rèn)識(shí)和情感的基本方法。因此，以幼兒自然發(fā)展為前提的教育促進(jìn)才有利于核心素養(yǎng)培育［4］?；趯?duì)以上問題的思考，研究者從教學(xué)策略的角度勾畫了幼兒美術(shù)活動(dòng)實(shí)施的方式。在核心素養(yǎng)以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，幼兒園階段的美術(shù)教育應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒生活，樹立整合的課程觀，讓幼兒充分以美術(shù)方式表達(dá)自己的理解，提升美術(shù)活動(dòng)的趣味性、生活化、審美性和創(chuàng)造性。

二、核心素養(yǎng)背景下的幼兒美術(shù)教育策略

（一）提升幼兒美術(shù)教師素養(yǎng)

幼兒園教師良好的美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)能促進(jìn)幼兒的美術(shù)興趣，收獲意想不到的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。從訪談中歸納出教師提升美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)的策略有以下幾方面。

第一，增加藝術(shù)底蘊(yùn)。幼兒園教師自身多鉆研美術(shù)技能，通過網(wǎng)站APP 書籍等渠道擴(kuò)充美術(shù)知識(shí)，利用空閑時(shí)間練習(xí)多種美術(shù)技法。俗語說“熟能生巧”，學(xué)習(xí)拓寬自己的創(chuàng)造性就是保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性，長期積累可以看到美術(shù)技藝嫻熟帶來的創(chuàng)新思維；藝術(shù)是相通的，多方面學(xué)習(xí)藝術(shù)例如練習(xí)書法、舞蹈等，也能感受到抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，增加藝術(shù)底蘊(yùn)。另外，教師應(yīng)多欣賞大自然、生活中與各種藝術(shù)作品，包括外出看美術(shù)展覽等，提升欣賞能力對(duì)幼教工作很有幫助，自己審美情趣發(fā)展提升了才能培養(yǎng)好幼兒的審美情趣。教師創(chuàng)設(shè)幼兒園優(yōu)美的活動(dòng)室環(huán)境可以給幼兒以美的享受，潛移默化地接受美的熏陶。

第二，擴(kuò)大美術(shù)教育視野。幼兒園教師應(yīng)熟練掌握幼兒美術(shù)教育課程，為幼兒美術(shù)教育工作打好基礎(chǔ)。此外，應(yīng)不斷關(guān)注各種美術(shù)教育信息，包括上網(wǎng)瀏覽以及在各類APP 中學(xué)習(xí)；參加美術(shù)教育培訓(xùn)和美術(shù)教育交流研討，在培訓(xùn)活動(dòng)與交流研討中，往往能了解很多幼兒美術(shù)教育的最新理念與教育教學(xué)技巧；幼兒園教師還要在生活中做個(gè)有心人，不斷感悟發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物和作品，是否可以作為幼兒美術(shù)活動(dòng)素材。

第三，加強(qiáng)實(shí)踐反思。幼兒園教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，是提升美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。平時(shí)上課的教具盡量教師自己畫，抓住機(jī)會(huì)練習(xí)，更好地感受美術(shù)技巧，有力把握教學(xué)重難點(diǎn)；教師每次都做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，不斷總結(jié)反思教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，能迅速提高幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)水平；觀察幼兒的表現(xiàn)和反饋，能讓教師產(chǎn)生靈感，也是教師學(xué)習(xí)的過程。另外，建立課程融合意識(shí)，深入學(xué)習(xí)幼兒園主題活動(dòng)項(xiàng)目，將美術(shù)教育與其他領(lǐng)域教學(xué)、幼兒一日生活緊密結(jié)合起來，不僅有利于幼兒的全面發(fā)展，更能提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平。

（二）關(guān)注幼兒生活中的美育價(jià)值

核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)在真實(shí)情境中解決真實(shí)的問題，這對(duì)于幼兒美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施同樣具有重要的指導(dǎo)作用［5］。如何在幼兒的真實(shí)生活中發(fā)生相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)或者以美術(shù)的形式解決生活中的問題，是教師需要思考的問題。例如，為提高幼兒自我管理能力，教師建議幼兒自己做好準(zhǔn)備活動(dòng)，經(jīng)過討論后決定用火柴人的形象畫出準(zhǔn)備活動(dòng)的關(guān)鍵動(dòng)作，并制作成流程圖來提醒大家。于是產(chǎn)生了美術(shù)活動(dòng)《大家一起來鍛煉》，幼兒觀察了同伴晨間鍛煉中多種多樣動(dòng)態(tài)后，用錫紙塑形的方式表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)場上的人物動(dòng)態(tài)。后來幼兒又提出在班級(jí)甚至幼兒園里很多地方需要用同樣方法做一些“小心滑倒”“小心碰頭”“禁止奔跑”等提示標(biāo)記，于是又產(chǎn)生了美術(shù)活動(dòng)《友情提醒》?？梢?，幼兒將習(xí)得的美術(shù)技能最終服務(wù)于自己的生活體現(xiàn)了較高的美育價(jià)值。

（三）樹立整合的美育課程觀

幼兒美術(shù)教育絕不是一節(jié)一節(jié)美術(shù)課的疊加，而是在一個(gè)整體的課程體系內(nèi)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)科的邏輯順序逐步深入展開的。教師應(yīng)具有整合的課程觀，通過多種方式了解幼兒已有認(rèn)知、技能、情感等經(jīng)驗(yàn)，將之整合于各領(lǐng)域活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒獲得更完整、更充分的審美感知，并將新的審美經(jīng)驗(yàn)滲透于各類活動(dòng)之中，通過家庭、幼兒園和社區(qū)等多方合力，逐步實(shí)現(xiàn)美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的課程化。例如，大班主題活動(dòng)《神奇的中草藥》中，教師基于幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過“中草藥大調(diào)查”“中草藥的秘密”“中草藥的游戲”三條線索由表及里、由簡單到多樣的領(lǐng)域整合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒通過創(chuàng)意實(shí)踐、審美感知、美術(shù)表現(xiàn)、拓展活動(dòng)等多種方式感知“中草藥”，以多種美術(shù)形式表達(dá)自己對(duì)“中草藥”的認(rèn)知和理解，幫助幼兒建構(gòu)了新的經(jīng)驗(yàn)，逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（四）追求游戲化的美術(shù)表現(xiàn)

“美術(shù)表現(xiàn)”即運(yùn)用一定的媒材、技術(shù)和語言創(chuàng)造圖像。從技法層面來看，幼兒美術(shù)教育并不追求幼兒技法的熟練，更關(guān)注幼兒是否有意愿自主地去表現(xiàn)、創(chuàng)作。因此，教師在引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)的過程中要體現(xiàn)出游戲性和趣味性。例如，幼兒用撕紙、團(tuán)紙的方式表現(xiàn)山峰的凹凸不平以及山峰的高低錯(cuò)落時(shí)將自畫像放上去，這使幼兒處在活動(dòng)的中心，除了感受到它的趣味性，更重要的是他感受到作品并不是獨(dú)立存在的客體，而是與自己融合在一起。又如小班繪畫《青青小草》時(shí)要嘗試用上提的方式從下往上繪畫長短不一的小草。但幼兒在表現(xiàn)“上提”這一技法時(shí)存在困難，多是從下往上連續(xù)畫上去，甚至是從上往下繪畫。為了幫助幼兒解決這一難題，教師將難點(diǎn)先轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍河變喊缪菪》N子在泥土里睡覺，它要沖破壓在身上厚厚的泥土才能發(fā)芽，因此要猛地使勁往上一躥，才能露出地面。游戲中，幼兒用身體進(jìn)行了美術(shù)表現(xiàn)，并感受到了種子迅速?zèng)_破泥土?xí)r的力量，為接下來的用“上提”的方式創(chuàng)作搭建了支架。在后期作品創(chuàng)作中，幼兒邊畫邊自語說“小草猛地一下從泥土里鉆出來”，對(duì)小草由下往上生長的繪畫順序以及“上提”的創(chuàng)作技巧完成度較高。這是基于幼兒的美術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)，讓身體表征成為美術(shù)表現(xiàn)的媒介，進(jìn)而生發(fā)出一個(gè)個(gè)有趣的小游戲。

此外，幼兒的美術(shù)表現(xiàn)本就可以在游戲中完成，積木建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、涂鴉墻等游戲中，同樣也是幼兒自由表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐的場所。以游戲化的方式引導(dǎo)幼兒美術(shù)表現(xiàn)，更能激發(fā)起幼兒的美術(shù)表現(xiàn)意愿，增加創(chuàng)意實(shí)踐行為。

（五）著眼幼兒藝術(shù)思維的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的美術(shù)教育，培養(yǎng)的不僅僅是能力突出的專業(yè)人士，更關(guān)注的是普通大眾的藝術(shù)審美思維。比如在大班美術(shù)活動(dòng)《哈里坤的狂歡》中，活動(dòng)緣由是女孩子在爭論扮演哪位仙女并擁有哪種魔法，于是“你還知道哪些小精靈？這些精靈聚集在一起并開了一個(gè)舞會(huì)?！本统蔀樾蕾p大師作品的引子。幼兒表達(dá)審美感受后，教師提出問題：畫家是怎么畫這些表演的精靈的？跟我們平時(shí)畫的一樣嗎？哪里不一樣？有哪些形狀和顏色？怎么組合在一起的？幼兒從線條、形狀、色塊等方面了解大師的創(chuàng)作技法（美術(shù)表現(xiàn)）后，用組合添畫的方式自由表現(xiàn)精靈。在本次活動(dòng)中，幼兒與教師像美術(shù)家一樣，共同研讀大師的作品，分析作品中的美術(shù)元素，體會(huì)大師用幽默的、夢(mèng)幻的方式去表達(dá)自己的內(nèi)心世界。幼兒對(duì)美術(shù)特有的藝術(shù)語言、符號(hào)的習(xí)得，也成為其日后認(rèn)知世界的一種方式。

幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的提出為幼兒美術(shù)教育提出新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，我們需要再次審視美術(shù)教育以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人的新要求?；谟變好佬g(shù)核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略是當(dāng)今美術(shù)教育目標(biāo)達(dá)成的保障，是提升幼兒美術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)策略的探究需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和深入。

三、結(jié)語

幼兒園美術(shù)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括美術(shù)興趣、審美感知、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐四個(gè)維度，是美育課程建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是基于全面發(fā)展的人才培養(yǎng)需要，也是幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接的重要內(nèi)容之一。只有遵循核心素養(yǎng)及幼兒身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒生活中的美育價(jià)值、樹立整合的課程觀、追求游戲化的美術(shù)表現(xiàn)、著眼幼兒藝術(shù)思維的引導(dǎo)等幼兒美術(shù)教育指導(dǎo)策略，才能進(jìn)一步落實(shí)美術(shù)課程核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。