張艷梅

（連云港市蒼梧小學(xué)，江蘇 連云港 222023）

隨著教育體制改革，學(xué)生全面發(fā)展越來越受到重視，此種情況下，教師必須積極改變自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)今教育體制的改革方向?；诖?，有部分小學(xué)道德與法治教師嘗試將主題情境這一教學(xué)模式運用到自己的教學(xué)過程中，但隨著引進(jìn)的不斷深入，問題也逐漸突出。本文對主題情境的特點和在應(yīng)用時應(yīng)注意的事項進(jìn)行闡述，提出了相應(yīng)的解決策略。

一、主題情境的特點

主題情境教學(xué)與其他情境教學(xué)有所不同，主題情境教學(xué)側(cè)重將整個課堂都置于同一個主題情境中，然后對這一主題情境進(jìn)行拓展，最終完成教學(xué)任務(wù)，其主要有以下四個方面的特點：第一，具有吸引學(xué)生眼球的特點。對小學(xué)生而言，注意力集中時間短，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的不是知識的重要程度，而是知識對他們的吸引力，一旦讓小學(xué)生感受到知識很有趣，他們就會積極主動地參與到知識的學(xué)習(xí)中，主題情境本身吸引學(xué)生眼球的特點很好地契合了學(xué)生的特點。第二，具有真實可信的特點。教師在向?qū)W生舉例時，通常會局限于幾個方面的例子，久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生“免疫”。當(dāng)教師再舉這些例子時，學(xué)生便會認(rèn)為這與教材中的知識并無差異，但當(dāng)教師將主題情境這一模式運用到教學(xué)中時，會為學(xué)生塑造一系列真實可信的情境，從而讓他們在情境的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。第三，具有系統(tǒng)性的特點。主題情境這一教學(xué)模式并不是指單一的情境，而是指一個主題、一個或多個情境。由此可見，這一情境模式使得整合課堂變得更加系統(tǒng)。第四，應(yīng)具有明顯的教育特征。教師創(chuàng)設(shè)的每一個情境都是為自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，獨立于課堂的情境沒有創(chuàng)設(shè)的必要。綜上可知，主題情境有更多的優(yōu)勢和特點，教師應(yīng)積極將這一教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)過程中。

二、主題情境應(yīng)用的注意要點

教師在將主題情境模式引入教學(xué)過程中時，應(yīng)注意以下幾個方面的問題：首先，應(yīng)保證主題情境與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教師創(chuàng)設(shè)主題情境的目的是幫助小學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，讓他們更快地吸收和接受教材中的理論知識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時，應(yīng)深挖教材，使主題情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。其次，要保證突出教材中的主要內(nèi)容。處于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和知識理解能力都較弱，如果教師不突出重點內(nèi)容，很可能會導(dǎo)致學(xué)生抓不住教材中的重難點，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，要積極與學(xué)生互動。教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)及時與學(xué)生互動，在互動中了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。因此，教師在課堂中引入新的教學(xué)模式時，應(yīng)注重師生互動。最后，要堅持學(xué)生的主體地位，只有讓學(xué)生真正參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中，參與到學(xué)習(xí)的過程中，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、主題情境在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，完成課堂導(dǎo)入任務(wù)

小學(xué)道德與法治教師利用主題情境模式進(jìn)行教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)特定的主題情境，把學(xué)生置于這一情境中。在創(chuàng)設(shè)主題情境時，需要分步完成以下幾項工作：第一，要認(rèn)真分析教材所要傳達(dá)的內(nèi)容。教師將這一模式引入教學(xué)的過程中是為了幫助小學(xué)生更好地理解教材中的抽象知識，讓他們更快地吸收和接受教材中的知識，此時如果教師所設(shè)置的情境脫離了教材中的內(nèi)容，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，由此可見，匹配情境和內(nèi)容非常關(guān)鍵。第二，創(chuàng)設(shè)情境前開展問卷調(diào)查。教師創(chuàng)設(shè)的情境是為學(xué)生服務(wù)的，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境前，可以進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容以及他們希望從課堂中收獲哪方面的知識，然后教師再對問卷調(diào)查進(jìn)行整合和總結(jié)，最終創(chuàng)設(shè)出符合大多數(shù)學(xué)生預(yù)期的情境。第三，借助情境完成課堂導(dǎo)入任務(wù)。課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)過程中的一項重要工作，做好課堂導(dǎo)入會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)效果。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境時，可以將創(chuàng)設(shè)的主題情境作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容。第四，根據(jù)主題情境展開后續(xù)的教學(xué)。主題情境的創(chuàng)設(shè)是為教師的教學(xué)服務(wù)的，教師在創(chuàng)設(shè)主題情境后，可依據(jù)這一主題開展各種各樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。創(chuàng)設(shè)主題情境這一方法不僅可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)課堂，還可以幫助其更好地完成課堂導(dǎo)入部分的任務(wù)。

例如，教師講解“我們的公共生活”這一內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周邊的公共區(qū)域參觀，組織開展撿垃圾、爭做文明小衛(wèi)士的情境實踐，將所有同學(xué)分為幾個小組，讓他們以小組的形式撿垃圾。實踐過程中，不僅能帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識周圍的環(huán)境，讓他們對自己的生活有更全面的認(rèn)知，還能向他們傳遞環(huán)保理念，讓他們認(rèn)真維護(hù)自己的周邊環(huán)境。

（二）設(shè)置活動情境，促使學(xué)生融入課堂

教師確定情境主題后，根據(jù)情境主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多與主題相關(guān)的活動。在創(chuàng)設(shè)活動情境時，應(yīng)從以下幾個方面入手：首先，深入探究創(chuàng)設(shè)好的主題情境。教師將主題情境這一模式引入教學(xué)過程中時，要保證課堂主題的統(tǒng)一，無論創(chuàng)設(shè)怎樣的課堂活動，都要以最初創(chuàng)設(shè)的主題情境為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展和延伸。因此，在設(shè)置特定的活動情境時，應(yīng)以課堂主題為基礎(chǔ)。其次，應(yīng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容。教師開展任何課堂活動時，都應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，只有保證課堂活動與教材內(nèi)容的高度相關(guān)性，才能保證達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。此外，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。課堂活動的開展都是以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，教師在觀察學(xué)生的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)狀態(tài)有所降低時，要適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n堂活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。最后，應(yīng)帶動學(xué)生參與到活動中?；顒又皇且环N優(yōu)于普通教學(xué)的形式，教師在開展課堂活動時，應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，進(jìn)而在活動中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。設(shè)置活動情境不僅可以集中小學(xué)生的注意力，讓他們更專心地學(xué)習(xí)教材中的知識，還可以幫助小學(xué)道德與法治教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

例如，小學(xué)道德與法治教師創(chuàng)設(shè)特定的主題情境后，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)活動，活動的內(nèi)容是讓每個學(xué)生都擔(dān)任一天環(huán)保衛(wèi)士，并向過路人傳輸環(huán)保理念，簡單地向過路人講解環(huán)保的重要性及如何做才能更好地保護(hù)大自然的環(huán)境?；顒舆^程中，學(xué)生每向一位過路人傳輸環(huán)保理念，教師就獎勵一朵小紅花。在活動的最后，由教師統(tǒng)計小學(xué)生擁有的小紅花數(shù)量，對擁有小紅花數(shù)量最多的學(xué)生進(jìn)行獎勵。此方法不僅能向小學(xué)生傳輸愛護(hù)公共環(huán)境人人有責(zé)的理念，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任意識。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師根據(jù)課堂主題情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解課堂內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)從以下幾個方面入手：第一，應(yīng)立足教材內(nèi)容。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)有情境向?qū)W生提問，進(jìn)而引導(dǎo)他們更深入地學(xué)習(xí)教材中的理論知識。第二，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受新知識的能力都比較弱，如果教師不積極引導(dǎo)，學(xué)生很難較好地理解教材中的理論知識。因此，小學(xué)道德與法治教師將問題情境引入教學(xué)課堂時，應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，做好學(xué)生的引路人。第三，應(yīng)及時解決課堂存在的問題。教師在教學(xué)過程中會不時地向小學(xué)生提問，但最終目的是想要通過提問的形式集中小學(xué)生的注意力，讓他們能專注地參與到課堂知識的學(xué)習(xí)過程中，教師在提問后，還應(yīng)抽出一定的時間解決問題，幫助小學(xué)生更好地接受相關(guān)知識。創(chuàng)設(shè)問題情境這一方法不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高他們獨立思考問題的能力，還能優(yōu)化課堂氛圍，讓整個道德與法治課堂更加活躍。

例如，教師根據(jù)社會中現(xiàn)存的一些現(xiàn)象向小學(xué)生提問，如：當(dāng)你在公共區(qū)域發(fā)現(xiàn)垃圾時，應(yīng)該怎么做？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有人隨意攀折花草時，你應(yīng)該上前制止，還是置若罔聞？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)老奶奶在你旁邊過馬路時，你應(yīng)該怎么做？讓小學(xué)生進(jìn)行思考，并發(fā)表自己的意見。教師了解學(xué)生對這些問題的看法和做法后，應(yīng)根據(jù)這些問題簡單地講解道德與法治學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，并告訴他們怎樣做是對的、怎樣做是錯的，幫助他們形成正確的觀念。此方法不僅可以引出道德與法治學(xué)科中的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，還能幫助小學(xué)道德與法治教師更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目的。

（四）進(jìn)行課堂總結(jié)，整合教學(xué)課堂內(nèi)容

無論教師講解哪一學(xué)科的內(nèi)容，都需要認(rèn)真完成課堂總結(jié)，幫助學(xué)生更牢固地掌握課堂知識。道德與法治教師在將主題情境教學(xué)模式融入教學(xué)課堂中時，也應(yīng)做好課堂總結(jié)。進(jìn)行課堂總結(jié)時，可以從以下幾個方面入手：第一，應(yīng)對課堂上所涉及的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師教學(xué)最基本的目的就是讓學(xué)生掌握課堂中的內(nèi)容，并能利用課堂所學(xué)解決實際問題，因此，教師開展任何形式的教學(xué)都應(yīng)認(rèn)真完成課堂總結(jié)，增強學(xué)生的課堂知識掌握程度。第二，應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。課堂中，教師會采取各種各樣的方法調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極地參與到課堂中。但即使這樣，仍有一部分小學(xué)生不為所動，不積極跟上教師的腳步。如果教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為評定學(xué)生成績的一項重要內(nèi)容，并在每節(jié)課的最后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)，便能帶動很大一部分學(xué)生積極主動地參與到課堂中。第三，應(yīng)對課堂的整體氛圍進(jìn)行總結(jié)。課堂氛圍是學(xué)生課堂參與程度的表現(xiàn)之一，只有學(xué)生都積極參與課堂，才能營造出較好的課堂氛圍。因此，教師應(yīng)在每節(jié)課的最后對課堂的整體氛圍進(jìn)行總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足，從而積極地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。進(jìn)行課堂總結(jié)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握教材中的知識，提高他們的能力水平，還能幫助教師更快地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成參觀活動后，便可以將他們帶回教室，簡單地對重點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從課堂內(nèi)容、學(xué)生參與的積極程度以及以后應(yīng)以怎樣的態(tài)度對待學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行總結(jié)時，分模塊地向小學(xué)生介紹課本上的具體內(nèi)容，如：撿垃圾的情境實踐，為小學(xué)生總結(jié)出要愛護(hù)自然，愛護(hù)公共區(qū)域的環(huán)境；做環(huán)保小衛(wèi)士的活動，可以為小學(xué)生總結(jié)出要有責(zé)任感，積極傳播正確的思想和理念；提問環(huán)節(jié)，為小學(xué)生總結(jié)出做任何事之前都要銘記哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做。此方法不僅能幫助小學(xué)生更好地掌握教材中的具體內(nèi)容，讓他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，還能幫助小學(xué)道德與法治教師更好地向?qū)W生傳輸相關(guān)的理念。