谷 建

（南京市岱山實驗小學，江蘇 南京 210000）

以“立美育人”為核心理念組織綜合實踐活動，原因在于綜合實踐活動能為學生審美感知能力的培養(yǎng)提供支持，學生能通過身體接觸實際事物，用心理解，從事物中提煉本質(zhì)內(nèi)容，獲得審美啟迪。綜合實踐活動課程要以學生學習體驗獲得為主，按照學生興趣愛好、知識水平、能力水平進行綜合設計，融入“立美育人”理念，不斷豐富學生情感體驗。

一、圍繞“立美育人”，完善綜合實踐活動課程體系

（一）明確課程實施目標

課程計劃的制訂需要細化課程目標，“立美育人”理念的最終目的是提升學生審美素養(yǎng)，通過實踐活動課讓學生的綜合能力得到全方位發(fā)展。教師要根據(jù)不同年齡段學生的特點，詳細劃分活動課目標，逐一分解，建立分級教育目標。從審美素養(yǎng)細化角度分析，重點包括審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造能力，基于上述能力制定不同年級段課程目標，保證活動課順利組織和實施，課程管理與評價層次清晰。

“立美育人”理念下，綜合實踐活動課要整合篩選美育要素，充分挖掘?qū)πW生素質(zhì)發(fā)展可能產(chǎn)生影響的美育資源，根據(jù)課程目標制定教育標準，豐富課程內(nèi)容。教師要充分融合審美感性、審美理性等目標，在“立美育人”理念下組織綜合實踐活動課，提高學生的審美感性能力。同時，活動課的顯著特點是能幫助學生獲得直觀經(jīng)驗，若學生能在參與審美活動階段受到審美沖擊，加上教師的指導，就能將這種沖擊變?yōu)橹庇^體驗，對于其審美價值觀、判斷力產(chǎn)生影響。

學生審美能力的培養(yǎng)需要循序漸進，小學階段綜合實踐活動課程組織階段，教師無須過于理性判斷審美對象，但需要對學生展開有效引導，讓其掌握審美方法，提高其審美認知水平，完成審美感性、理性等教育目標。

價值觀是人處于特定環(huán)境下，基于自身需求、興趣和理想，對行為目的、事物態(tài)度、實際生活產(chǎn)生的心理傾向。審美價值觀與其他價值觀是人生價值觀的分支，受人生價值觀支配與引領。生活中，美的事物隨處可見，審美價值觀具備泛化特點。教育者要注重綜合實踐活動課程本身具備的審美觀念，秉承“立美育人”教育理念，將小學生人生觀培養(yǎng)融入其中，依據(jù)上述目標組織活動課，讓學生形成健全人格。

在“立美育人”理念下，完善綜合實踐活動課程實施體系，需要將美育教學與具體課程深度融合，在課程實施階段凸顯“立美育人”目標，還要彰顯學生多方面素質(zhì)。按照德智體美勞教育要求，劃分三維目標，協(xié)調(diào)三者之間的關系，保證美育目標和綜合實踐活動課程的有機融合。

（二）落實實施階段美育

綜合實踐活動課程的教學設計也需要突出審美要素，依托上述教學目標，梳理教學元素，轉化為審美教學。教師要梳理師生、教學之間的關系，明確教學元素存在的邏輯和審美關系，將活動變?yōu)閷徝佬蕾p、表現(xiàn)和創(chuàng)造內(nèi)容。審美教學設計要遵循目的性、系統(tǒng)性、最優(yōu)化多項原則，讓教學系統(tǒng)中的各項要素相互協(xié)調(diào)，推動美育目標的完成。

首先，從教學對象的角度分析，課程設計階段，教學設計包括學情、教材、內(nèi)容、方法、評價、目標等方面，雖然綜合實踐課程并無固定的設計要求，但實施階段也要具備和常規(guī)課程相似的準備活動、導入內(nèi)容、實施過程、課堂總結等環(huán)節(jié)。為體現(xiàn)課程的審美要素，教師要先分析教學對象，了解學情，從學生的知識經(jīng)驗、學習態(tài)度、能力水平多個方面展開調(diào)查。在設計活動課教學流程時，要根據(jù)學生興趣選擇內(nèi)容主題，融入“立美育人”理念，讓學生自始至終都能獲得直觀的審美體驗，積極參與實踐活動，產(chǎn)生審美表達欲望。

其次，從教學目標設計的角度分析，綜合實踐活動課程和常規(guī)學科課程教學存在差異，運用“立美育人”理念組織活動課，應突出情感、能力方面的目標，設計簡單的教學流程，保證目標明確，符合課程本身特點，在三維目標中合理滲透審美目標。

最后，美育目標和其他教學目標存在關聯(lián)，教師要按照實踐活動主題設置美育目標，保證目標和主題相關。美育目標具有層次性，靈活設計，保證與教學原則相符，突出美育目標，輔助“立美育人”實施。

（三）健全評價管理制度

從評價目的角度分析，依托“立美育人”理念制定綜合實踐活動課程的評價制度，最終目的是防止課程的美育功能出現(xiàn)功利化特點。教師應正確看待評價對象，不可將美育和藝術教育等同，要利用綜合實踐活動課程，整合自然、藝術、科學、社會多個領域的審美要素，對學生實施審美教育。美育目標應設定為審美、人文等素質(zhì)目標，并非藝術素質(zhì)目標。部分教師將綜合實踐活動課程的評價目標設定成藝術教育評價模式，與基礎教育美育宗旨不相符，這樣的評價過于注重學生的考試結果、技法訓練，未能關注其藝術態(tài)度、積極情感、價值取向等方面的培養(yǎng)，喪失了藝術之美和人文之魂。綜合實踐活動課程的評價重點應是學生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)，從而提高其綜合素質(zhì)。

從評價內(nèi)容角度分析，需要教師關注學生審美素養(yǎng)方面的評價。審美素養(yǎng)本質(zhì)就是學生對于美的本質(zhì)、規(guī)律等的體驗能力，對于不同富含美的事物的欣賞能力。在審美素養(yǎng)組成結構中，首個層次最為基礎，第二層次較為復雜，突出美、和諧二者本質(zhì)相同，但表現(xiàn)形式各異，不同美的事物存在不同的特點與規(guī)律。因此，需要學生掌握美的表現(xiàn)技法，遵循美為和諧這一規(guī)律，運用自身掌握的經(jīng)驗展開審美或創(chuàng)造美的行為。

從評價方法運用角度分析，在“立美育人”理念下，對綜合實踐活動課程實施評價，需要從學生的審美能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)等多方面入手，全程記錄學生在課程中的表現(xiàn)，明確其發(fā)展過程，并建立成長檔案。無論是學校還是教師，都要尊重學生的個性成長，把握課程蘊含的審美要素，開發(fā)學生學習潛能，將其綜合發(fā)展作為依據(jù)設計課程評價。

例如，評價綜合實踐活動課程的美育目標是否實現(xiàn)，需要盡量不使用考試評價方式，利用情境性評價或表現(xiàn)型評價方式。評價主體也要多元化，除教師評價外，要鼓勵學生自我評價與同伴合作交流、經(jīng)驗分享，利用收集的信息和數(shù)據(jù)，客觀評價課程的實施結果。審美素質(zhì)的核心就是學生對美的事物的感知能力，也是對事物和諧性的體驗和感知。審美課程的評價重點是培養(yǎng)學生美感?？紤]到美感主要來源于個體感受或體驗，因此通過外在表現(xiàn)或相關數(shù)據(jù)評價學生美感是否形成并不容易。對此，學生自主評價或相互評價等模式就可以發(fā)揮作用，讓學生對綜合實踐課活動目標、具體內(nèi)容形成深層次理解，展開自我反思。

二、依托“立美育人”，提高教師隊伍審美教育能力

（一）加強教師隊伍培訓

教師的綜合素質(zhì)對綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量有重要影響?；顒訉嵤╇A段，為了實現(xiàn)“立美育人”目標，藝術教師需參與其中，學科教師共同參與。為了提高學科教學的美育能力，教師要通過培訓，完善其知識結構。綜合實踐活動具有融合性特點，美育內(nèi)容也具有跨學科特色，從審美觀點方面分析，將其滲透于不同學科和領域，引領學生發(fā)現(xiàn)課程中的美十分重要。教師培訓能幫助教師接觸更多的學科知識，讓教師深度整合知識內(nèi)容，應用于綜合實踐活動課程，更好地完成美育活動。

（二）提高資源整合能力

教師的思維能力也是審美欣賞的重要支撐，因此，需要教師兼具感性、形象等思維能力。教師要依托“立美育人”理念，利用審美教育有計劃地組織教育活動，將學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)作為基礎，運用自身思維能力和跨學科視野，靈活駕馭各學科知識。為了借助綜合實踐活動課程實現(xiàn)美育目標，教師要具備感性思維和理性思維，與多個學科的教育者深入溝通，提煉出美育要素，應用于教學活動的組織過程，打造形象生動的外部教學形式，內(nèi)部課程邏輯結構清晰，實踐活動流程井然有序，內(nèi)容具備和諧之美。

（三）組建教育合作主體

綜合實踐課程教學參與主體是教育生態(tài)的重要組成部分，教師應遵循教育規(guī)律，以學生為主體，構建實踐課程教學共同體，營造和諧的師生關系。在實踐課程實施階段，教師要注重內(nèi)容的整體關聯(lián)、活動的動態(tài)呈現(xiàn)、內(nèi)容的相互融通，避免活動課陷入機械化困境中。在教學共同體的建設方面，教師應轉變以往師生間的角色定位，靈活安排課堂結構，樹立服務意識，增強自身在綜合實踐課程中的角色適應能力。綜合實踐課實施階段，教師要做好自身引導工作，突出學生主體地位，彰顯自身的專業(yè)優(yōu)勢。實踐課教學階段，教師要利用知識譜系，加速師生間的交流。師生間隨時都有可能出現(xiàn)知識交流、語言互動、信息溝通等交流活動。在交流過程中，教師不可忽視教學目標，要關注知識的整體性，從學生的生命成長角度分析，獲知其學習訴求，及時加以引導，呈現(xiàn)美育要素，達到“立美育人”的教育目標。

綜合實踐活動課程實施過程中，教師應及時掌握學生的學習動態(tài)，將美育作為課程實施的出發(fā)點，以學生的生命成長作為課程實施的落腳點，讓學生積極參與實踐過程，主動接受新的知識，更新知識體系，在綜合實踐課堂上獲得更多學習經(jīng)驗。除此之外，實踐階段還需要教師塑造審美意境，讓教學過程與周圍環(huán)境相呼應，協(xié)同育人，發(fā)揮實踐課堂的育人功能，輔助教學共同體之間的互動與交流。

三、落實“立美育人”，搭建綜合實踐活動課程平臺

（一）建立課程美育平臺

小學階段，綜合實踐活動課程實施中，“立美育人”目標的實現(xiàn)需要依托資源平臺的支持。從課程平臺的建設方面考慮，需要學校利用新媒體途徑作為傳播媒介，既要利用其記錄學生的實踐過程，與家長進行溝通，獲取家長認可，還要依托網(wǎng)絡平臺輔助綜合實踐活動課程的實施。具體而言，可針對綜合實踐課程建立網(wǎng)絡平臺，將課程資源錄入其中，支持課程實施階段的師生互動、學生學習、活動管理、活動反饋等，達到教學目標。同時，課程平臺的建設還能為學生自學提供渠道，便于教師參與在線教學，及時獲得課程教學反饋。課程平臺不但資源豐富，而且支持師生互動，能共享綜合實踐活動課程資源，教師可以利用信息技術完成教學質(zhì)量監(jiān)測，輔助學習評價，及時反饋教學成果，還可依托大數(shù)據(jù)技術對學生綜合發(fā)展，特別是審美能力的發(fā)展進行分析，將分析結果記錄到個人檔案，體現(xiàn)信息化時代教育特色。教師要根據(jù)學習者的行為，及時診斷教學過程，預測未來教學發(fā)展方向，為“立美育人”目標的實現(xiàn)提供支持。

（二）建立社會美育平臺

從社會平臺建設角度分析，教師可借助新媒體途徑宣傳美育建設成果，獲得更多社會領域的資源。學?？膳c社會相關機構達成合作，發(fā)揮多主體育人的功能，營造良好的美育氛圍，整合綜合實踐活動課程教學資源，與當?shù)氐奈幕块T或有關單位展開合作，在課程實施階段，充分利用校外資源組織學生參與美育活動。教師要敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，從多個方面尋找實踐課程與美育之間的聯(lián)系，深入研究，探索小學“立美育人”工作思路，汲取工作經(jīng)驗，為綜合實踐課的順利實施提供支持。

總之，在“立美育人”理念下，小學階段綜合實踐活動課程體系的完善是活動順利實施的重要前提。同時，教師美育能力也是“立美育人”能否有效落實的關鍵因素。教育者要不遺余力提高自身教育能力，建立課程平臺，開發(fā)美育資源，整合美育要素，完善綜合實踐活動課程實施流程，彰顯課程的育人功效。