劉 赪

（江蘇省武進(jìn)高級中學(xué)，江蘇 常州 213149）

長期以來，不少班主任在開展班級管理工作時都是以學(xué)習(xí)管理和班級事務(wù)管理為主，對學(xué)生的情感關(guān)注不足。情感是人必不可少的部分，其對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長、發(fā)展的影響很大，廣泛體現(xiàn)于各個方面。在新時期背景下，班主任要切實提升班級管理水平，全力落實情感教育。

一、情感教育在班主任管理工作中的滲透價值

班級管理工作是班主任的重要工作，也是為學(xué)生創(chuàng)造良好成長環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展提供正確指引的關(guān)鍵。要想高水平開展班主任管理工作，需要在實踐中根據(jù)實際情況靈活運用科學(xué)、合適的策略，通過各種手段優(yōu)化管理，確保學(xué)生積極配合，形成師生共同參與、協(xié)同合作的良好模式，一起為高質(zhì)量的班級管理和高水平的學(xué)生成長發(fā)展提供支持。其中合理滲透情感教育是優(yōu)化班主任管理工作的可行方法，值得在實踐中多加嘗試與探索。在情感教育的支持下，班主任管理工作的開展能從以下幾方面得到改善：

（一）營造和諧班級氛圍

良好的班級氛圍無疑是支持班主任管理工作順利開展的重要基礎(chǔ)。班主任在與學(xué)生相處的過程中采取合理措施加強情感教育，能與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，拉近自身與學(xué)生間的距離。在良好情感關(guān)系支持下，班級氛圍將會變得更為和諧，班主任能真切感受到學(xué)生的情感變化，學(xué)生也能充分感受到來自班主任的關(guān)心與愛護(hù)。在班主任的影響和熏陶下，生生間也能產(chǎn)生默契，友好相處并構(gòu)建良好情感關(guān)系，共同營造和諧的班級氛圍。

（二）促使學(xué)生敞開心扉

班主任要保障班級管理工作的效果，一定要讓學(xué)生對自己敞開心扉，這樣才能充分了解學(xué)生的情緒變化和心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中面臨的各種障礙和問題，并采取措施強化引導(dǎo)和教育。要讓學(xué)生向班主任敞開心扉，難度并不低。一方面，不少學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，心理較為敏感，不愿意主動向他人敞開心扉，講述成長的煩惱；另一方面，學(xué)生更傾向于相信同齡人，對年齡大的班主任有較強的設(shè)防心理。在班級管理中滲透情感教育，教師能從情感、心理層面與學(xué)生進(jìn)行深層次交流，使學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心與愛護(hù)，也能深化師生間的情感聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生面向班主任敞開心扉，支持班主任管理工作更好地開展。

（三）強化學(xué)生認(rèn)同

班主任管理工作要想獲得良好成效，必然需要學(xué)生的積極參與及配合。要促使學(xué)生主動配合班主任進(jìn)行班級管理，必須強化他們對班主任的認(rèn)同感。高中學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵階段，有些會不自覺地對班主任產(chǎn)生排斥、抵觸、反抗等負(fù)面情緒，導(dǎo)致他們不會認(rèn)同班主任的工作，自然就不會積極配合。合理強化情感教育，從情感層面出發(fā)對學(xué)生加以感化，能讓學(xué)生感受到班主任的溫暖、關(guān)愛，消除師生之間的隔閡，讓學(xué)生在情感層面對班主任產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而為班主任管理工作的良好開展提供有力支持。

（四）增強班級凝聚力

班主任管理工作的良好開展除了班主任自身要采取科學(xué)、合理的方法進(jìn)行正確引導(dǎo)和管理外，還需要學(xué)生積極配合、共同落實。只有具有強大凝聚力的班級，才能為各項班主任管理決策和措施的有效實施奠定良好基礎(chǔ)。班主任在實踐中合理滲透情感教育，能通過真切的情感交流深化學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生真正從情感上強化認(rèn)同并形成一個團(tuán)結(jié)的班集體，共同配合并支持班主任管理工作的落實，促進(jìn)班集體建設(shè)水平提升。

二、基于情感教育推動班主任管理工作有效性提升

（一）以關(guān)心和愛護(hù)感化學(xué)生

班主任落實情感教育最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的一點在于給學(xué)生帶來足夠的關(guān)心與愛護(hù)。學(xué)生只有真正感受到班主任的關(guān)愛，才能產(chǎn)生情感上的波動與共鳴，進(jìn)而與班主任產(chǎn)生情感上的強烈聯(lián)系，敞開自身心扉。這意味著班主任在日常開展和落實班級管理工作時，應(yīng)將學(xué)生放在重要位置，真正做到重視學(xué)生的需求和體驗，關(guān)注學(xué)生的身心特征，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長情況給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心與愛護(hù)，從而有效感化學(xué)生。不管是在文化教學(xué)活動中，還是在與學(xué)生日常相處的過程中，班主任都應(yīng)以和學(xué)生建立亦師亦友的良好關(guān)系為前提，結(jié)合對工作的熱情與對學(xué)生的熱愛，根據(jù)實際情況靈活運用科學(xué)的教育方法與手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、情緒情感等，與學(xué)生產(chǎn)生正面、積極的情感聯(lián)系。關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中遇到的各種困惑，對遭遇各種挫折與問題的學(xué)生及時給予的愛護(hù)，讓學(xué)生充分感受到來自班主任的關(guān)愛，這將令他們在心靈上感到溫暖與舒適，也將為他們與班主任之間距離的拉近提供動力。

（二）尊重學(xué)生人格與個性

情感教育在班主任管理工作中的滲透是建立在尊重學(xué)生人格與個性基礎(chǔ)之上的。班主任進(jìn)行情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況給予情感層面的指引和關(guān)懷，而非一股腦兒地將自身的情感情緒宣泄給學(xué)生。部分班主任在進(jìn)行情感教育時，忽視了學(xué)生的主體性地位，也忽視了學(xué)生的獨立人格，事無巨細(xì)地關(guān)注學(xué)生情感事宜，同時無視學(xué)生實際情況將自身情感強加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在情感教育中處于極為被動的狀態(tài)。情感的反饋是建立在主動這一前提之上的，學(xué)生在過于被動的情感體驗中，無法正確進(jìn)行情感反饋，甚至?xí)霈F(xiàn)被班主任影響而壓抑自身真實情感的情況。學(xué)生不能流露真實情感，自然會影響情感教育的有效落實，也會因為學(xué)生情感表達(dá)的虛假性導(dǎo)致班主任產(chǎn)生誤解，進(jìn)而對情感教育的具體決策、措施造成負(fù)面影響。

另外，班主任在管理工作中進(jìn)行情感教育必須尊重學(xué)生的個性。學(xué)生作為不同的個體，必然存在諸多差異，其中就包括情感體驗、表達(dá)等方面的差異。只有以尊重學(xué)生個性為前提，真正做到根據(jù)學(xué)生個體實際情況合理滲透情感教育，才能確保情感教育與學(xué)生的情感需求、體驗、訴求等高度契合，有效避免情感教育出現(xiàn)偏差。例如在組織運動會的過程中，班主任要充分尊重學(xué)生個性，關(guān)注每個學(xué)生在運動會中的表現(xiàn)和情感需求、體驗等，進(jìn)而針對性地采取措施加強引導(dǎo)，以合適的情感策略促使學(xué)生獲得良好的情感體驗并實現(xiàn)健康成長。有的學(xué)生因為在運動會中取得了好的成績而感到高興，班主任應(yīng)對他們進(jìn)行表揚；有的學(xué)生因為自身沒有參加任何運動項目而感到沮喪，班主任要對他們在運動之外的表現(xiàn)加以鼓勵；有的學(xué)生因為在運動會中取得的成績較差而感到氣餒，班主任要結(jié)合各種事例對他們加以激勵。班主任應(yīng)通過不同的情感教育策略，有效滿足每個學(xué)生的情感訴求，從而帶給他們良好的情感體驗，拉近他們與班主任之間的距離，同時為他們的個性化成長提供有力支持。

（三）平等公正對待所有學(xué)生

情感教育和班級管理一樣，都需要以平等公正作為基本原則。班主任必須堅定平等公正理念，在開展各項工作時始終平等對待每位學(xué)生，不能受各方因素影響而有失公允，否則會令學(xué)生感到不公乃至被歧視，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響班級和諧與凝聚力，情感教育效果也會大受影響。班主任必須平等、公正地對待所有學(xué)生，尤其要摒棄只關(guān)心優(yōu)生、不關(guān)注差生的錯誤觀念，對所有學(xué)生一視同仁并給予他們足夠的關(guān)愛，以真誠的關(guān)愛與嚴(yán)格的要求助力每個學(xué)生的健康成長。班主任自身也應(yīng)和學(xué)生處于平等地位，不能因為自身的教師身份或班主任身份高高在上，否則很難贏得學(xué)生情感層面的認(rèn)同。班主任要以為人師表、樹立榜樣為基礎(chǔ)，不分男女、不分優(yōu)差地對待所有學(xué)生，積極營造平等、公正的班級氛圍，鼓勵所有學(xué)生一起對班級管理中存在的不平等、不公正現(xiàn)象說“不”，以集體的力量共建平等、公正的優(yōu)秀班級，為情感教育的有效實施創(chuàng)造良好條件。例如進(jìn)行班委選舉時，應(yīng)給予所有學(xué)生同樣的自薦機會和被薦機會，不能因為班主任自身的情感喜惡而指定某些人當(dāng)選班委，或者禁止某些人參加班委選舉。只有班主任與所有學(xué)生共同行動起來，才能營造平等、公正的環(huán)境和氛圍，讓每個學(xué)生都能在情感層面感受到集體的溫暖和班主任的關(guān)愛。

（四）關(guān)注學(xué)生情感及心理變化

學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵階段，他們的情緒、心理等較為敏感，如果缺乏正確引導(dǎo)、有效幫助，很可能會逐漸產(chǎn)生較為嚴(yán)重的情緒問題乃至心理疾病。班主任在管理工作中滲透情感教育時，一定要關(guān)注學(xué)生情感及心理變化，進(jìn)而針對性地采取措施強化引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生的健康成長提供有力支持。班主任自身應(yīng)積極了解心理健康教育相關(guān)知識、方法、技能等，并在實踐中積極運用理論知識和科學(xué)辦法強化對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)和教育，為學(xué)生的身心健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

班主任要以了解學(xué)生身心特征為前提，綜合分析學(xué)生在不同成長階段的主要心理困惑與問題，結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)準(zhǔn)確把握學(xué)生在心理健康層面遭遇的困擾，進(jìn)而通過科學(xué)手段加強引導(dǎo)，為學(xué)生的心理健康成長保駕護(hù)航。同時班主任應(yīng)盡量以幽默、風(fēng)趣的方式開展班級管理工作。不管是在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還是在與學(xué)生的日常相處過程中，都要通過幽默風(fēng)趣的語言、方式對學(xué)生進(jìn)行影響和熏陶，以幽默撫平學(xué)生的煩惱，營造寬松和諧的班級氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)情緒波動和心理困惑。班主任還要通過觀察學(xué)生日常表現(xiàn)、分析學(xué)生成長檔案等方式，全面加強對學(xué)生情感變化的分析與把握，盡可能實時掌握學(xué)生的情緒變化情況，及時采取科學(xué)措施進(jìn)行引導(dǎo)和教育，促使學(xué)生強化情緒控制能力，防止學(xué)生被負(fù)面情緒長期影響和困擾。另外，班主任還應(yīng)充分借助各方力量，通過與多方主體合作的方式對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)和心理健康教育，尤其要與學(xué)生家長取得聯(lián)系、展開合作，致力于解決學(xué)生在成長過程中遇到的心理健康問題。

（五）合理強化賞識教育和激勵情感

情感教育應(yīng)以賞識教育和激勵情感為重點。正處于成長階段的學(xué)生很容易受到外界因素的影響，班主任對他們的影響更是巨大。如果班主任經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行贊賞和激勵，就會在無形中傳遞一種積極、健康、向上的情感，對學(xué)生起到良好的激勵作用，培養(yǎng)學(xué)生敢于奮斗、勇于拼搏、永不言棄的積極情感和向上精神，也能給予學(xué)生對抗各種心理困擾和疾病的勇氣。班主任要在班級管理中合理強化賞識教育和激勵情感，以嚴(yán)格規(guī)范自身言行為基礎(chǔ)，積極挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，避免用過于嚴(yán)厲的語氣批評、打擊學(xué)生，要在學(xué)生取得進(jìn)步和成績時多加贊賞，在學(xué)生遭遇困難阻礙、犯下錯誤時多加激勵，給予學(xué)生積極學(xué)習(xí)、勇于挑戰(zhàn)的勇氣，從而強化學(xué)生的積極情感。

綜上可知，班主任管理工作的高效開展離不開情感教育的支持。班主任要全面深化對情感教育的認(rèn)知和把握，提升自身情感教育水平，并在實踐中根據(jù)實際情況采取合理措施加強對學(xué)生情感層面的引導(dǎo)和教育，深化師生之間的情感聯(lián)系，強化班級凝聚力，為班級管理工作的有效落實創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。