王慶香

（儀征市實驗小學(xué)西區(qū)校，江蘇 揚州 211400）

陶行知提出：“道德是做人的根本?！闭Z文教材中，蘊含很多與做人相關(guān)的道理，通過解讀文本，拓寬德育途徑，讓學(xué)生在閱讀課文、掌握語文知識過程中，學(xué)會做人，立德修身。語文的人文性，為學(xué)生德育修養(yǎng)提供了豐富的載體，在探究文學(xué)價值與德育內(nèi)涵中，能端正學(xué)生價值觀，促進學(xué)生美好情感、優(yōu)秀品行的形成。語文課標強調(diào)，要抓住語文教學(xué)契機，滲透情感德育，創(chuàng)新教學(xué)活動，助力學(xué)生良好品行的塑造，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力上進，擁有高尚的情操和健全的人格。小學(xué)語文教師要結(jié)合語文學(xué)科實際，重視德育啟蒙，從語文閱讀實踐中，促進學(xué)生語文知識與道德修養(yǎng)同步提升。

一、在隨文教學(xué)中滲透德育

教材中所選文本，其獨特的德育價值，有助于對學(xué)生的身心進行熏陶，讓學(xué)生從中見賢思齊，提升自我道德品質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，對德育的滲透，有助于完善學(xué)生人格，教給學(xué)生做人的道理。但由于小學(xué)生年齡低，對德育認知能力有限，教師要結(jié)合文本閱讀，做好德育資源的挖掘，并運用巧妙、恰當?shù)姆椒?，指引學(xué)生體會優(yōu)秀的品德，增進內(nèi)化。

（一）從字詞分析中，提煉積極的人格品質(zhì)

小學(xué)語文字詞教學(xué)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過識字、組詞，讓學(xué)生把握文本大意，學(xué)習(xí)文本內(nèi)涵與情感，為熏陶學(xué)生品行奠定基礎(chǔ)。

比如，在《我不能失信》一文的教學(xué)中，對于“失信”，請同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容說一說自己的理解。課文中，宋慶齡小時候很想去伯伯家玩，但是因為與小珍有約定，如果去伯伯家，小珍就會撲空，這樣做會失信于人，表明宋慶齡要堅守自己的承諾，說到做到。對于“信”字的講解，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“信”字的構(gòu)成，左邊是一個單人旁，右邊是一個“言”，意思是“說出的話為信”。關(guān)于“信”字，有失信、守信、信任、誠信等組詞。教師圍繞“失信”一詞，展開有關(guān)德育的話題討論。對宋慶齡絕不失信的行為，請學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談?wù)勅绾尾拍茏龅讲皇?？誠信、守信是一個人的基本素質(zhì)，無論做人、做事，都要做到誠實、守信。通過對宋慶齡小時候“守信”的故事，讓學(xué)生接受道德熏陶，養(yǎng)成“言必信，行必果”的優(yōu)秀品格。遵守誠信，要從小做起，教師讓學(xué)生回憶身邊，有沒有講“誠信”的人和事？有沒有“失信”的人和事？“誠信”是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，作為小學(xué)生，要用“誠信”來規(guī)范自己，身體力行，做誠實、守信的少年。

（二）從文本朗讀中，挖掘蘊含的優(yōu)秀情感

在語文課堂，閱讀是認識文本、體悟作品情感的重要途徑。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要善于提煉文本中的優(yōu)秀情感，加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生獲得美的熏陶。語文教材中，不同文本中蘊含的情感也各不相同。

比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，該文講述了一只狐貍，借著老虎的微風(fēng)，嚇跑了森林里的其他動物。這個故事告訴我們，有一些人，總是借助他人的力量嚇唬人，而自己卻沒有真本領(lǐng)。這個寓言，諷刺的是仗勢欺人的奸詐行為。通過對本文的閱讀，教師要讓學(xué)生明白不能被表象所蒙蔽，要善于去偽存真，弄清真相。再如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，該單元的人文主題是關(guān)于父母之愛的。課文中，關(guān)于母親工作的場景描寫，“廠房四壁潮濕，七八十臺破縫紉機、七八十只燈泡，猶如身在蒸籠”。如此惡劣的工作環(huán)境，母親卻為了每月二十七元收入，含辛茹苦地堅持著。相反，當“我”要錢買書時，母親的四個“立刻”，將母親塞錢給我這件事，刻畫出濃濃的希望與深情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀該文時，教師要抓住場景、動作、對話描寫，讓學(xué)生思考文字背后埋藏的慈母深情，激發(fā)學(xué)生感恩之情。母親的慈祥、善良，足見慈母情深的偉大。

（三）從人物形象分析中，挖掘難能可貴的品格

在文學(xué)作品閱讀中，人物形象的塑造，常通過語言文字來刻畫。教師要借助對人物身上優(yōu)秀品格的解讀，拓展德育滲透途徑，并以此為切入點，讓學(xué)生對照自我，領(lǐng)會這份崇高的人格精神。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，該文講述紅軍過草地時，老班長照顧傷病員，自己瘦得皮包骨頭，卻將魚湯留給傷病員，最終犧牲。對老班長形象的描寫，讓學(xué)生看到他身上所具備的優(yōu)秀品格，如舍己為人、關(guān)愛戰(zhàn)士，顧全大局、勇于獻身等。結(jié)合文本，從字里行間勾畫出老班長的優(yōu)秀品質(zhì)，在外貌描寫上，“臉上布滿皺紋，兩鬢斑白”，快四十歲的人卻顯得憔悴衰落，可見其為革命半生操勞，也表現(xiàn)出他對黨、對戰(zhàn)友的滿腔熱情。在行為描寫上，“有時候等了半夜，也不見魚上鉤”，為了魚餌，“翻遍了草皮，也找不到一條蚯蚓”。由此，描寫出老班長為了能讓戰(zhàn)友喝上魚湯，不辭辛勞、甘于奉獻的品格。當戰(zhàn)士們不喝魚湯時，老班長“眉頭擰成了疙瘩”，當戰(zhàn)士們吃完，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”。從中可以感受到老班長對戰(zhàn)友無私的愛，想盡一切辦法要完成黨交給自己的任務(wù)。借此，讓學(xué)生深刻體認老班長的形象特質(zhì)，讓學(xué)生樹立不怕苦、不怕難，勇于擔(dān)當?shù)呢?zé)任意識。

（四）從文本情節(jié)分析中，塑造學(xué)生優(yōu)秀品德

在小學(xué)語文閱讀中，對文章情節(jié)的把握，既要加深學(xué)生的理解，還要找準德育滲透契機，讓學(xué)生從中體會人生哲理，為發(fā)展良好道德品格奠定基礎(chǔ)。教師通過對文本的解讀，促進學(xué)生形成熱愛生活的優(yōu)秀品格。

比如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，該文以老屋為背景，為小貓躲避暴風(fēng)雨，為老母雞孵小雞，為蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲提供了地方。最后，老屋一直站在那兒，一直沒有倒。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要啟發(fā)學(xué)生深刻體會文章所表達的思想情感。老屋為什么一直沒有倒？因為老屋要為其他小動物提供遮風(fēng)避雨的地方，彰顯了老屋無私仁愛之心。聯(lián)系上下文，讓學(xué)生從中體會“關(guān)愛他人、同情他人”的善良之心。在教學(xué)中，教師要抓住“愛”的核心，從重點語句解析中，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，感受老屋富有同情心的美好品質(zhì)。教師通過分角色朗讀，讓學(xué)生參與對話：“好了，我到了倒下的時候了。”“哦，是小貓??！好吧，我就再站一個晚上?！睆倪@些句子中，學(xué)生能深刻感受老屋的善良與奉獻精神。

二、在拓展材料中滲透德育

語文課堂上，除了對教材挖掘外，教師還要注重拓展材料，從補充材料中挖掘德育資源，讓學(xué)生從中獲得德育熏陶。在小學(xué)階段，學(xué)生對幸福、責(zé)任、良心、愛、誠信等已經(jīng)有所了解，但理解不夠深刻，依托補充材料，開闊學(xué)生認知視野，增進學(xué)生優(yōu)秀品格。

（一）借助文本背景資料，增強學(xué)生愛國意識

在對文本的講解中，教師通過拓展與文本相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生深入了解作品的精神內(nèi)涵。背景資料的補充，有助于啟迪學(xué)生人文智慧，增進學(xué)生理解文本，養(yǎng)成良好品格。

比如，學(xué)習(xí)陸游的《示兒》，該詩表達的是愛國主題，表達了陸游至死不忘對“北定中原”的信念與強烈的愛國激情。課堂上，對詩文的講解中，教師讓學(xué)生體會陸游內(nèi)心的悲痛，整篇詩文情真意切，流淌著對抗金大業(yè)的無限遺恨。在講完詩文后，拓展閱讀陸游的生平及創(chuàng)作背景。陸游自出生以來，正值金人南侵，詩人從小就嘗盡顛沛流離的生活苦楚。在這一環(huán)境下，陸游對兵書很關(guān)注，他還學(xué)劍，曾言“切勿輕書生，上馬能擊賊”，以表達其豪壯的愛國氣魄。在陸游29 歲時，考取進士，其后為官，極力主張北伐。但因主戰(zhàn)派失利，陸游被罷官。46 歲時，陸游任夔州通判。其后，受四川宣撫使王炎的邀請，赴南鄭(漢中)襄贊軍務(wù)，得以親臨前線，為國殺敵。這一軍旅生活，更加激發(fā)他的愛國志向，寫下很多恢宏悲壯的詩篇。54 歲時，陸游去福建、江西、浙江等地為官，因其一貫主張抗金，被當權(quán)者所妒，最終被罷黜。66 歲的陸游，歸隱山陰，參加農(nóng)業(yè)耕種，生活寧靜。及至85 歲，陸游抱著“死前恨不見中原”而遺恨而終，并寫下《示兒》這首詩。從其生平經(jīng)歷中，可以看出刻在陸游骨子里的愛國精神。由此，從陸游一生背景資料解讀中，讓學(xué)生體悟陸游《示兒》中寄寓的對國家恢復(fù)中原的殷切期盼，從而增強學(xué)生的愛國意志。

（二）通過拓展資料，體認作者的高潔品格

在教材中，收錄的文本具有豐富而深遠的德育價值。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，除了認識語言知識點外，還要積極拓展與作者相關(guān)的資料，讓學(xué)生從中感悟作者的高潔品行。

比如，學(xué)習(xí)吳冠中的《父愛之舟》時，該文以散文形式描寫“我”與父親的故事，表達作者對父親深切的懷念與感激之情。文中記述了幾件事，作者求學(xué)路上住旅店、逛廟會、送我上學(xué)、考學(xué)等瑣事，從這些鮮活的場景中，為學(xué)生塑造了立體而真摯的父愛形象。關(guān)于作者吳冠中，教師通過欣賞其畫作的方式，讓學(xué)生了解吳冠中的藝術(shù)精神。如油畫《長江三峽》《北國風(fēng)光》《黃山松》等。結(jié)合其畫作，再回讀作品，讓學(xué)生從平凡的語言、平凡的小事中洞見父愛的偉岸。從寫作手法上，作者善用映襯法，由事寫人，父親對兒子的愛，細密而深沉，可謂是工筆與白描相結(jié)合，展現(xiàn)了吳冠中既為畫家又是作家的藝術(shù)風(fēng)范。

（三）結(jié)合觀察插圖，感受真摯品格

在小學(xué)語文選文中，插圖的運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可視化閱讀情境，便于學(xué)生透過文字、插圖，深刻體認文本的思想、情感與內(nèi)涵。小學(xué)生年齡小，以形象化思維為主，插圖的運用，便于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《將相和》時，該文主要講述廉頗與藺相如由失和到言和的故事。通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，將人物性格特點進行了生動、細致的刻畫，表現(xiàn)出藺相如機智勇敢、講究團結(jié)、顧全大局的精神，也贊揚了廉頗知錯認錯的優(yōu)秀品格。結(jié)合課文插圖“負荊請罪”，讓學(xué)生說一說廉頗為什么要這樣做。前兩件事，展現(xiàn)了藺相如以國家為重，臨危不懼的優(yōu)秀品質(zhì)。面對廉頗，藺相如卻“躲”著。藺相如的“只有‘將’和‘相’團結(jié)起來，趙國才能不受外敵侵犯”，讓廉頗幡然醒悟，也終于認識到自己的錯誤，主動負荊請罪。以讀為本，既要讀懂故事，更要讀懂人物。在《將相和》中，結(jié)合文本、插圖，拓展相關(guān)史料知識，讓學(xué)生感受到人物的品格特征。藺相如大智大慧，廉頗驍勇豪爽。藺相如有顧全大局之風(fēng)，更有寬宏大量之胸懷。廉頗能做到不計前嫌，負荊請罪，其知錯能改的精神，值得每個學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）延伸課外閱讀，指向?qū)W生品格養(yǎng)成

在語文閱讀中，僅依托讀教材是無法促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的，教師要因文而變，適當拓展閱讀材料，從拓展閱讀中，讓學(xué)生辨識是與非，懂得做人做事的道理，優(yōu)秀的德育修養(yǎng)。

比如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，該文通過回憶魯迅先生的幾件事，表現(xiàn)魯迅先生愛憎分明、為別人想得多，為自己想得少的優(yōu)秀品格。關(guān)于魯迅，教師拓展其相關(guān)的生平資料，并對其主要作品進行介紹。如《狂人日記》《吶喊》等作品，講解魯迅先生的名言，如“時間就是生命，無端的空耗別人的時間，其實是等于謀財害命的”。補充臧克家的《有的人》，表達對魯迅精神的歌頌與贊揚。在課外推薦閱讀中，加深學(xué)生對魯迅的認識，了解其寫作手法，并從中體認高尚的人格與品行。

語文閱讀與德育融合，教師要深入透析文本內(nèi)涵，找準切入點，引領(lǐng)學(xué)生參與體認、感知優(yōu)秀的人格精神。德育離不開生活，教師要通過豐富多樣的閱讀活動，讓學(xué)生從思想、情感、認知上獲得道德熏陶，內(nèi)化優(yōu)秀品格。