在單元教學(xué)中，我們要遵循新課標(biāo)的要求，針對整個單元的課文進行統(tǒng)一的教學(xué)。新版高中語文教材是按照主題來選文和編排的。這為我們開展單元教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在開展單元教學(xué)之前，教師首先要對整個單元的內(nèi)容進行分析，提煉出本單元的主題，再結(jié)合主題對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，從整體出發(fā)，設(shè)計合適的教學(xué)方案。下面，筆者就以小說單元的課文為例，談?wù)勅绾伍_展單元教學(xué)。

一、提煉單元主題，確定教學(xué)方案

新版高中語文教材選編了五篇小說：魯迅的《祝?！方琛拔摇敝谥v述了祥林嫂的悲慘故事； 《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》，講述了林沖被逼上梁山的故事，展現(xiàn)了林沖的心理發(fā)生改變的過程； 《裝在套子里的人》是契訶夫批判現(xiàn)實的作品，講述了別里科夫小心謹慎地將自己裝進“套子”里的故事； 《促織》選自《聊齋志異》，講述了成名迫于“宮中尚促織”而走入困境，并“因禍得?！钡墓适拢弧蹲冃斡洝窞榭ǚ蚩ǖ拈L篇小說，講述了格里高爾發(fā)現(xiàn)自己變成了甲蟲，受盡折磨最終死去的故事。分析這五篇小說，我們不難發(fā)現(xiàn)本單元的核心導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生了解世態(tài)人情。單元導(dǎo)語也明確指出“社會現(xiàn)實復(fù)雜多樣，人間世相千姿百態(tài)”，強調(diào)學(xué)生要去觀察生活、思考問題?；诖耍覀兛梢詫⒈締卧闹黝}設(shè)為“觀察與批判 — —洞察世態(tài)人情，思索百味人生”，并以此為主線開展教學(xué)活動，嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考命運與環(huán)境之間的關(guān)系，帶領(lǐng)他們深入地閱讀小說。

對此，我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)方案：

如上圖所示，在開展單元教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)小說的內(nèi)容，圍繞小說的“三要素”引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀課文，并引導(dǎo)他們帶著問題去探究與思考，最后達成讀寫統(tǒng)一、走進生活的目的；既讓他們在閱讀小說的過程中掌握小說創(chuàng)作的技法，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，又要讓他們深入理解作品的內(nèi)涵，把握作品的主題，實現(xiàn)對其人格的塑造，最終實現(xiàn)“質(zhì)”與“量”的雙重提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，初步感知其內(nèi)容

本單元有五篇小說，因教學(xué)時間有限，引導(dǎo)學(xué)生一一閱讀這五篇小說是不現(xiàn)實的，既耗費精力，又浪費時間，且學(xué)生難以長時間集中注意力。對此，我們可通過布置任務(wù)，鼓勵他們自主地閱讀五篇小說。

“新課標(biāo)”強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們“學(xué)會閱讀”，而不僅僅是通過閱讀習(xí)得知識。小說這類文本很受學(xué)生的歡迎。在接觸小說之初，他們的閱讀興趣濃厚、活力滿滿、思維活躍。對此，我們可以給他們一些相對自由的空間，鼓勵他們自主地閱讀文本，讓其初步感知作品的內(nèi)容?？梢哉f，開展單元教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生自主地閱讀文本。鼓勵其自主閱讀不代表任他們自由地讀。我們應(yīng)該引導(dǎo)他們有序地梳理文本的內(nèi)容，通過自主閱讀初步感知小說的價值，讓他們從“讀得懂”變成“懂得讀”。開展單元教學(xué)的難度更高，需要學(xué)生有更強的閱讀能力和更持久的學(xué)習(xí)動力。因此，我們需要找到一根“線”，讓學(xué)生有目的地、持久地去探索、解密。

我們要從小說的“三要素”中找出這條“線”，結(jié)合人物、情節(jié)、環(huán)境來著手設(shè)計閱讀任務(wù)。對此，要明確引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的最終目標(biāo)是讓他們把握小說的“三要素”，在閱讀這五篇小說的過程中圈畫出描寫人物、環(huán)境等的語句，對“三要素”進行梳理與總結(jié)。

在引導(dǎo)他們自主閱讀之前，我們可以出示一個表格，讓他們在閱讀的過程中注意關(guān)鍵信息，歸納五篇小說中的相關(guān)要素。

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中填寫上面的表格，能讓其有目的、有重點地完成自主閱讀文本的任務(wù)，并梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，初步把握小說中的人物形象。自主閱讀完課文后，學(xué)生看著自己填寫的這張表，也能更好地把握五篇小說的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們可以組織他們進行簡單的交流，選擇自己在閱讀的過程中最有感觸的一篇小說，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕嵌确窒碜约旱拈喿x感受。

三、開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生思考與鑒賞

當(dāng)學(xué)生對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了初步的了解后，我們就可以帶領(lǐng)他們圍繞本單元的主題“觀察與批判 — —洞察世態(tài)人情，思索百味人生”開展探究活動了。在探究的過程中，教師要讓他們?nèi)媸崂硇≌f的情節(jié)，分析人物形象的性格特點，把握人物的心理變化，并在此基礎(chǔ)上思考問題。本單元有五篇小說，如果讓學(xué)生直接去探尋五篇小說的世態(tài)人情、思索百味人生，他們可能會不知從何處著手。因此，我們應(yīng)為他們提供探索的方向與思路。具體來說，可以依據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)、單元閱讀的主題，結(jié)合小說的內(nèi)容，設(shè)計以下四個問題：

1.閱讀《祝福》，思考： “禮教”是如何吃人的？

（1）查閱資料，了解《祝?！分械臅r代背景，感受封建禮教對“人”的摧殘；從生活現(xiàn)象出發(fā)，討論封建禮教“吃人”的過程；

（2）圈畫《祝?！防镉嘘P(guān)封建禮教的內(nèi)容，討論封建禮教是怎樣摧殘祥林嫂，祥林嫂又是怎樣一步步被吞噬的，并以思維導(dǎo)圖或圖畫的形式展現(xiàn)祥林嫂走向毀滅的過程。

2. 閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》，思考：他們到底在怕些什么？

（1）閱讀《水滸傳》的第七、八、九回，對林沖的變化過程進行總結(jié)；梳理林沖心理變化的過程，分析其發(fā)生變化的前因后果；找出別里科夫的“套子”，討論別里科夫的死是否是必然的。

（2）林沖茍且偷生，別里科夫怕出亂子。他們究竟在怕什么？是什么束縛住了林沖，又是什么套住了別里科夫？

3.閱讀《促織》和《變形記》，思考：哪些東西變了？又有哪些東西沒變？

（1）對《促織》的結(jié)局進行改寫，討論成名“因禍得?！钡墓适碌降资窍矂∵€是悲劇。為什么《變形記》中要選擇甲蟲作為變形的對象？ “甲蟲”有什么象征意義？

（2）在《促織》和《變形記》中，到底什么變了？什么沒有變？以小組合作的形式總結(jié)觀點，并在班上討論。

4. 從五篇小說里主人公的遭遇與經(jīng)歷出發(fā)，思考：人定勝天的觀點是否正確？人是否能消除社會環(huán)境對個人命運的影響？

（1）總結(jié)五篇小說中人物形象的特點及其遭遇，并進行對比；

（2）找出人物身上的“套子”和“變化”，通過辯論會的形式展開討論：人定勝天的觀點是否正確？人是否能消除社會環(huán)境對個人命運的影響？這些問題能幫助學(xué)生更加深入地理解小說的內(nèi)容，把握作品的主題。

四、將讀與寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走向生活

閱讀最終指向的是寫作，而寫作本來就離不開閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的積累。因此，在開展單元教學(xué)的過程中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，將文學(xué)作品與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

我們可以先引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作靈感，在班級里開展交流分享活動。如：找出你身邊的“祥林嫂” “林沖” “別里科夫” “成名” “格里高爾”，選擇一個讓你印象最深刻的人物或事件，仔細回憶，描寫該人物，并結(jié)合其所生活的社會環(huán)境進行分析。之后，思考其境遇是由什么原因?qū)е碌摹?/p>

在此基礎(chǔ)上，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧五篇小說，討論作者使用了哪些寫作技巧，并選取一個合適的寫作角度，結(jié)合生活中的素材采用相應(yīng)的寫作技巧，寫一篇800字以上的小說。

同時，教師要強調(diào)此次寫作的目的：圍繞本單元的主題，妙用小說的創(chuàng)作技法，展現(xiàn)最真實的人生。

最后，可以展示學(xué)生創(chuàng)作的作品并鼓勵他們互相點評。在評價時，學(xué)生需關(guān)注：是否靈活地使用了各種寫作技巧？是否展現(xiàn)了世態(tài)人情和百味人生？總之，在單元教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，自主地閱讀整個單元的課文，感受每篇課文的獨特性，在明確單元主題的基礎(chǔ)上深入地研讀文本，進而達成“懂得讀” “學(xué)會寫” “善于思”的目的。

（作者單位：江西省新余市第一中學(xué)）