傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式缺乏互動性，學(xué)生參與度低，而現(xiàn)代英語教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是朝向引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等方面發(fā)展。這種趨勢的出現(xiàn)旨在提供更靈活、富有互動性和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)環(huán)境，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。本課題研究的目的是為了解決高中英語教學(xué)中存在的問題，其研究的意義在于提供一種具有實踐效果的教學(xué)模式，為高中英語教育改革提供有益的經(jīng)驗和啟示。

一、核心概念

教學(xué)評一體化的核心概念是以學(xué)生為中心，將教學(xué)和評價緊密結(jié)合，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過目標導(dǎo)向、多元評價、及時反饋等方面的實踐，實現(xiàn)教學(xué)和評價的有機融合，達到提高教學(xué)效果的目標。

二、理論背景

“教—學(xué)—評”一體化模式的理論背景主要涉及教學(xué)評價和教學(xué)模式的關(guān)系，以及教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的促進作用。

構(gòu)建主體性學(xué)習(xí)觀：該觀點強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)和進行批判性思考。在“教—學(xué)—評”一體化模式中，教師通過評價和反饋激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進其主動探究和自我發(fā)展。

社會互動理論：該理論認為學(xué)習(xí)是社會活動，通過與他人的互動和合作來實現(xiàn)知識的建構(gòu)和意義的共建。在“教—學(xué)—評”一體化模式中，教師通過鼓勵學(xué)生之間的合作和交流，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進知識的共享和交流。

三、研究目標

1.探究如何將“教—學(xué)—評”一體化模式，運用于高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)實踐中；

2.教師應(yīng)基于“教—學(xué)—評”一體化理論，研發(fā)評價等級量表對學(xué)生習(xí)作進行評價，積極搭建寫作評價“腳手架”，發(fā)揮評價的促學(xué)作用。在讀后續(xù)寫教學(xué)中將完整的課堂活動三要素（教師的教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動及評價活動）加以整合，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提高。

四、研究內(nèi)容

在新高考改革背景下，讀后續(xù)寫成為高考英語寫作的重要組成部分。在寫作課中整合教、學(xué)、評三個方面，首先要明確教學(xué)目標，構(gòu)思整體教學(xué)過程，而如何讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的評價標準是關(guān)鍵。主要研究內(nèi)容如下：

（一）如何科學(xué)地設(shè)定讀后續(xù)寫教學(xué)的目標

一節(jié)四十分鐘或四十五分鐘的讀后續(xù)寫課中，讀寫比例的分配沒有定法。從讀到寫的過程也不一定很完整，基于文本解讀和學(xué)情分析設(shè)置合理且可操作的讀和寫的目標、確保學(xué)生當(dāng)堂完成是第一要務(wù)。定位目標時，可以將讀寫綜合技能分解為微技能，每堂課聚焦于 1—2 個讀寫微技能訓(xùn)練即可。需注意的是，讀的目標和寫的目標之間要有邏輯關(guān)聯(lián)性，這樣才能將讀出的寫作技能遷移至個人的寫作技能，保證學(xué)以致用。另外教學(xué)目標的設(shè)定也要符合高中英語核心素養(yǎng)的四個要素即：語言能力目標、文化意識目標、思維品質(zhì)目標與學(xué)習(xí)能力目標。

（二）如何合理地進行讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計

讀后續(xù)寫可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、邏輯思維能力等多方面的能力。讀后續(xù)寫一般按照“五讀四寫”的流程進行教學(xué)設(shè)計。

“五讀”材料，理清脈絡(luò) — —確保寫作路徑正確

1.讀主題

讀后續(xù)寫的材料主要是記敘文或者夾敘夾議類文章，其主題主要有助人、救人、趣事、親情、友情、歷險、勵志、個人成長、關(guān)愛動物、生活哲理等。讀懂這些主題有利于確立續(xù)寫部分主旨大意。讀文時要注意文章有無標題，有標題的可以借助標題確定主題；無標題的，可以借助各段的首句確定主題。

2.讀結(jié)構(gòu)

讀后續(xù)寫所給的材料體裁多是記敘文，故其結(jié)構(gòu)多為總分式或遞進式。我們可以利用這種結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。

3.讀要素

一般來說，記敘文要有六要素（5W1H），即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。

4.讀情感

每個故事的發(fā)展都是與故事中人物的情感變化是分不開的，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果都與故事中的人物特別是關(guān)鍵人物（主角）的情感息息相關(guān)。所以，續(xù)寫部分的人物心理情感要按照原文的人物心理情感的變化合理變化且與原文的主題一致。如果我們在閱讀的過程中能夠注意挖掘人物的情感線索，找出人物情感和發(fā)生事件的邏輯關(guān)系，那么故事的脈絡(luò)自然也就清晰了。

5.讀首句

寫作時，理解所給兩個段落的首句是成功續(xù)寫這兩段的關(guān)鍵。這兩個首句既是承接故事上下文的發(fā)展線索，也揭示了下文續(xù)寫的故事方向。

“四寫”續(xù)文，構(gòu)思文章 — —確保續(xù)寫文章美

1. 設(shè)計故事情節(jié)

情節(jié)是記敘文敘事的要素之一。只有在理解原文情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進行合理、有邏輯的續(xù)寫。目前，高考中的讀后續(xù)寫題通常是敘事模式的語篇。它不是無視原文的獨立創(chuàng)作，而是順著原文作者的思路完成未完成的文本。在續(xù)寫之前，首先應(yīng)認真閱讀原文，理順故事情節(jié)發(fā)展的因果關(guān)系、主旨大意、人物性格、情節(jié)內(nèi)容、矛盾沖突等基本要素。

一般情況下，采用情節(jié)山（plot mountain）的方式整理文章脈胳，闡釋文章的情節(jié)發(fā)展。故事的高潮（climax）是指故事達到最緊張或扣人心弦的那一部分。如何讓故事做到一波三折、起伏有懸念是師生共同研究的方向。如下圖：

2.確定故事內(nèi)容

故事的發(fā)展或喜或惡，或起或伏，它不是隨意的思維延伸，而是在很大程度上與故事中所隱含的情節(jié)基調(diào)相一致。因此，我們可以圍繞著“Conflict+Solu‐tion amp; Emotion”來進行讀后續(xù)寫的構(gòu)思，即在把握故事深處所潛藏情節(jié)基調(diào)上，通過構(gòu)思如何解決矛盾沖突和描寫人物情緒變化這兩個方面入手來理清故事的核心矛盾，串聯(lián)各矛盾要素，勾勒情節(jié)發(fā)展，在保證基調(diào)延續(xù)性的前提下，進行創(chuàng)新，構(gòu)思有特色的有創(chuàng)意的后續(xù)故事。

3.選擇恰當(dāng)詞句

一般來說，所給材料在詞句上都會使用大量的高級詞匯和非謂語動詞、多種并列句與復(fù)合句等亮點句式。語言活潑生動，動作和心理描寫恰到好處。

4.突出語篇主題

讀后續(xù)寫語篇通常有以下幾種：善舉助人型、個人成長類、脫困類故事、人與社會類、趣事型故事，根據(jù)正能量原則及主題升華原則，續(xù)寫最后都要引導(dǎo)學(xué)生對主題進行升華。

（三）如何有效地開展讀后續(xù)寫教學(xué)評價

在讀后續(xù)寫的訓(xùn)練過程中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，敢于放手，讓他們參與評改。教師要制定讀后續(xù)寫的評價標準，并確保學(xué)生明確評價的具體內(nèi)容，使學(xué)生能依據(jù)評價標準對自己或者同學(xué)的讀后續(xù)寫文章進行客觀的評改。教師可以根據(jù)讀后續(xù)寫訓(xùn)練的重點設(shè)計一個評價表，以訓(xùn)練學(xué)生自評互評的能力。有效地開展讀后續(xù)寫教學(xué)評價可以遵循以下幾個步驟：

1.設(shè)定評價目標：明確評價的目標和標準。評價目標可以包括學(xué)生對文章內(nèi)容的理解、邏輯思維能力、語言表達能力等方面。

2.設(shè)計評價任務(wù)：根據(jù)評價目標設(shè)計合適的評價任務(wù)。可以提供一個篇章，讓學(xué)生在閱讀后續(xù)寫，或者提供一個問題或情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行續(xù)寫。評價任務(wù)應(yīng)該具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，既能夠考查學(xué)生的基本能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.提供評價準則：為評價任務(wù)提供明確的評價準則，包括內(nèi)容準確性、邏輯連貫性、語言表達準確性、創(chuàng)意和想象力等方面。評價準則應(yīng)該具體明確，便于學(xué)生理解和參照。

4. 采用多種評價方式：可以采用多種方式進行評價，例如自評、同伴評價和教師評價等。教師評價是最常見的方式，教師可以根據(jù)評價準則對學(xué)生的續(xù)寫作品進行評價。同伴評價可以通過學(xué)生之間互相交換作品并提供反饋來進行，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維能力。自評是讓學(xué)生對自己的作品進行評價，幫助他們提高自我認知和學(xué)習(xí)能力。

5.提供反饋意見：根據(jù)評價結(jié)果，給學(xué)生提供及時、具體的反饋。反饋可以包括肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步之處，同時指出需要改進的地方，并給予具體的建議和指導(dǎo)。反饋應(yīng)該具體、明確，幫助學(xué)生進一步提高。

6.提供改進機會：為學(xué)生提供機會改進作品，可以讓學(xué)生根據(jù)反饋意見進行修改和完善。這樣能夠幫助學(xué)生充分理解評價標準，提高自己的寫作能力。

通過以上步驟，可以有效地開展讀后續(xù)寫教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、邏輯思維能力和語言表達能力。同時，在教學(xué)過程中注重給予學(xué)生積極的反饋和指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

讀后續(xù)寫自評互評表

評價準則：

1.內(nèi)容準確性：是否理解文章的主旨和內(nèi)容，續(xù)寫的內(nèi)容是否與原文相關(guān)。

2.邏輯連貫性：續(xù)寫內(nèi)容是否與原文邏輯相符，是否有明顯的跳躍或矛盾。

3.語言準確性：語法、拼寫、標點等是否正確，用詞是否準確、恰當(dāng)。

4.創(chuàng)意和想象力：是否有獨特的創(chuàng)意和想象力，是否能夠吸引讀者。

教、學(xué)、評一體化對推動學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實具有重要意義，教師應(yīng)在讀后續(xù)寫教學(xué)中以提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，采取基于教、學(xué)、評一致的教學(xué)策略，針對學(xué)生的不同情況，調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法，使評價標準多維化、評價主體多元化和評價方式多樣化，真正地實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)”。

（本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題。）

（作者單位：福建省廈門實驗中學(xué)）