在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練是以教材為依托，讓學(xué)生在熟悉的語境中進行創(chuàng)作，降低寫作的難度，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本文旨在探討在高中英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，以便提高學(xué)生的寫作能力。

一、在仿寫前引導(dǎo)學(xué)生分析范文框架

在開展仿寫訓(xùn)練前，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的仿寫文本。在選擇了合適的仿寫文本之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解作者的寫作思路和文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系。學(xué)生在這個過程中可以利用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建后續(xù)的寫作框架作好準(zhǔn)備。

以譯林版高中英語必修第三冊 Unit 4 Scientistswho changed the world為例，本單元Reading的主題為“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”，是一篇人物新聞報道，本文先介紹了屠呦呦研究青蒿素獲得諾貝爾獎的成就，再介紹她和她的團隊的研究歷程。在開展仿寫前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu)。教師提問： “Can you divide the structure of thisarticle after reading the text？”引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進行劃分。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生略讀文本內(nèi)容，了解本文的主要內(nèi)容，并將文章劃分為三個部分，即“Intro‐duction、Body、Conclusion”，接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本內(nèi)容，了解每一部分的具體內(nèi)容。學(xué)生帶著問題閱讀文本，劃分文本結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出人物新聞報道的一般結(jié)構(gòu)，繪制框架圖如下圖。學(xué)生在寫人物新聞報道時就可仿照這種結(jié)構(gòu)進行仿寫。

二、指導(dǎo)學(xué)生仿寫文本內(nèi)容

在總結(jié)出了范文的結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從范文的體裁、寫作特點、寫作技巧等多個角度進行仿寫，并指導(dǎo)學(xué)生參考文本中的語言表達方式，并注意句式、詞匯的選擇，根據(jù)自己的寫作內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。

教師引導(dǎo)學(xué)生仿照范文的結(jié)構(gòu)繪制寫作框架后，可以結(jié)合人物報道的特點，布置寫作任務(wù)。教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計仿寫任務(wù)：請你仿照教材的內(nèi)容，寫一篇“糖丸爺爺”顧方舟的人物報道。例如，按照范文內(nèi)容的第一段落仿寫，學(xué)生寫到“Gu Fangzhou has a nickname，“grandpa sugar pill”.In 1960，the team hewas leading successfully developed China’s first do‐mestic inactivated polio vaccine.”其次，在學(xué)生閱讀范文的過程中，不難發(fā)現(xiàn)文本是以清晰的時間順序介紹了屠呦呦的研發(fā)歷程。在仿寫的過程中，學(xué)生也可以仿照時間順序進行介紹。比如，學(xué)生A寫到“In 1978，the sugar pill vaccine was included in the prescribed im‐munizations for children. In October 2000，the WorldHealth Organization declared that China was polio-free.”使得寫作內(nèi)容更加清晰、有條理。

三、仿寫后及時進行評價

為了進一步提高學(xué)生的寫作能力，在學(xué)生仿寫完后，教師可以利用多元化的評價方式，如，學(xué)生自評、生生互評、教師評價等，給出評價和建議，讓學(xué)生能夠取長補短，以提高寫作能力。

在學(xué)生完成仿寫之后，教師可以繪制寫作評價表，以“寫作內(nèi)容（25%）、語言表達（25%）、文本結(jié)構(gòu)（25%）、創(chuàng)新點（25%）”這四個方面作為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生先自己對照評價表進行評價，并修改文章。然后，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，每組學(xué)生相互評價對方的作文。在評價過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀對方的文章，依照評價表對其進行公正、客觀的評價。

學(xué)生還需要給出具體的修改建議，幫助對方提高寫作水平。通過這種方式，學(xué)生不僅可以提高自己的寫作能力，還可以提高自己的溝通能力和合作能力。比如，學(xué)生B從內(nèi)容方面評價了學(xué)生A的寫作內(nèi)容，認(rèn)為他的寫作內(nèi)容有條理，邏輯縝密，通過時間順序使得讀者對顧方舟的人生歷程了解得更加清晰。最后，教師可以進行總結(jié)性評價。

總而言之，在高中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的仿寫素材，設(shè)計相關(guān)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。教師要充分認(rèn)識到仿寫訓(xùn)練的重要性，幫助學(xué)生在實踐中不斷提高寫作能力。

（作者單位：江蘇省大豐高級中學(xué)）