培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，有助于學(xué)生更有效地閱讀、表達(dá)、交流，提高創(chuàng)造力，熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該將滿足學(xué)生的需求和激發(fā)學(xué)生的潛能視為首要教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用各種方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性和必要性

從本質(zhì)上來說，寫作教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的過程，通過寫作，學(xué)生內(nèi)心的情感能得到充分表達(dá)，思維能得到充分發(fā)散，個(gè)性能得到充分彰顯。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力的提升，在某種程度上對(duì)學(xué)生的思維與情感沒有充分關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)受到了很大的限制。因此，培養(yǎng)開放性思維，對(duì)學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

一方面，小學(xué)寫作教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的開放性思維指的是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要部分，是構(gòu)建學(xué)生思維體系的關(guān)鍵一環(huán)。只有具備了開放性的思維，學(xué)生才能在各學(xué)科之間融會(huì)貫通，從而更好地促進(jìn)自身成績與能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維，可以極大地提升他們的實(shí)際操作能力，并且可以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，使他們可以更好地理解、探索、應(yīng)用知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛。引入開放性的思考模式，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高想象能力和思考能力。這樣，學(xué)生就可能獲得更大的自由，不受教師思維的束縛，并且可以嘗試不一樣的寫作風(fēng)格，從而提高作文水平。

另一方面，新課標(biāo)更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的小學(xué)生往往缺少比較系統(tǒng)的寫作思維訓(xùn)練，導(dǎo)致寫出來的內(nèi)容沒有新意。培養(yǎng)開放性思維，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力得到有效鍛煉，特別是能對(duì)寫作有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而為語文成績的提升創(chuàng)造良好的條件。從這個(gè)角度來說，寫作教學(xué)中開放性思維的培養(yǎng)是非常有必要的。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

從小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)際情況看，教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了不斷嘗試和創(chuàng)新，但并沒有取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，開放性思維的培養(yǎng)還存在一定的不足。

1.對(duì)開放性思維的理解不到位

小學(xué)寫作教學(xué)的開展，最根本的目的是幫助學(xué)生知道寫什么內(nèi)容。在寫作過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，一些教師側(cè)重于學(xué)生在寫作過程中是否圍繞寫作主題，是否按照學(xué)習(xí)的寫作方法和寫作技巧寫作，這種教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生開放性思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的寫作呈現(xiàn)模式化的特征。最根本的原因還是教師對(duì)開放性思維的理解不到位，從而影響對(duì)學(xué)生開放性思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作能力也受到一定程度的影響。

2.寫作素材積累不到位

在小學(xué)寫作教學(xué)中，開放性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷寫作，在反復(fù)練習(xí)和積累的過程中發(fā)散思維。在目前的小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師在一定程度上忽視了學(xué)生寫作素材的積累，更多時(shí)候要求學(xué)生自覺進(jìn)行閱讀和理解，這對(duì)于不善于積累的學(xué)生而言很不利，他們?cè)趯懽鬟^程中會(huì)出現(xiàn)東拼西湊的情況，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容難以滿足要求。此外，個(gè)別學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，為了快速提高寫作成績，沒有積極主動(dòng)地積累素材，反而背誦過多的模板和格式，寫作內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)雷同，從而影響寫作能力的提升。

3.寫作教學(xué)的創(chuàng)新不到位

寫作的過程從某種意義上來說也是創(chuàng)新的過程，需要學(xué)生收集相關(guān)知識(shí)和素材，圍繞一定的主題進(jìn)行創(chuàng)作，開放性思維培養(yǎng)的目的就是為了提升學(xué)生寫作的創(chuàng)新性。在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)過程中，教師雖然能對(duì)學(xué)生的開放性思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中創(chuàng)新，但仍然沒有取得預(yù)期的效果。而且一些教師存在誤區(qū)，片面追求形式上的創(chuàng)新，沒有從寫作的本質(zhì)進(jìn)行豐富和完善，使得創(chuàng)新停留于表面，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的目的。

三、小學(xué)寫作教學(xué)中開放性思維的培養(yǎng)策略

1.拓寬學(xué)生的閱讀范圍

寫作教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀，因此，寫作教學(xué)中學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)必須緊緊圍繞學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)大和閱讀能力的提升，讓學(xué)生完成更多的課外閱讀任務(wù)，達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的目的。目前的小學(xué)語文教材中，包含了非常豐富的文學(xué)作品，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞。但文章的數(shù)量比較有限，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升是有影響的。因此。教師應(yīng)該大力推廣課外閱讀，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教科書的局限，拓寬他們的視野，豐富他們的知識(shí)面，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。這樣，學(xué)生就可以在不斷探索新的表達(dá)方式的過程中，打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求選擇合適的課外閱讀材料，同時(shí)要充分和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對(duì)閱讀的需求，從而讓課外閱讀更具針對(duì)性和個(gè)性化，這對(duì)于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。除了指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師還應(yīng)鼓勵(lì)他們多閱讀。通常來說，教師應(yīng)該把課堂上的內(nèi)容當(dāng)作閱讀的起點(diǎn)，并指出如何正確理解文章的內(nèi)容。這樣，就可以教會(huì)學(xué)生細(xì)節(jié)分析、快速理解文章的方法，幫助學(xué)生提高寫作的質(zhì)量，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，閱讀的過程也是寫作的過程，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀作品中所展現(xiàn)的情感，特別是要引導(dǎo)學(xué)生自主分析，對(duì)作者的寫作技巧和寫作思維進(jìn)行深入分析，從而讓學(xué)生逐漸掌握更多的寫作技巧。此外，在課外閱讀過程中，教師要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組合作的過程中充分表達(dá)閱讀感受，從而對(duì)寫作形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并在小組中進(jìn)行討論和交流，形成思維的碰撞，促進(jìn)思維能力的提升。

2.優(yōu)化寫作教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)寫作課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，提高他們的開放性思維能力。教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)他們的思維能力。寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同視角、不同層面的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)不同需求寫出不同的文章，在完成各種各樣寫作活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)寫作思維的發(fā)散。設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，教師可以通過提出各種開放性、啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生根據(jù)已有的寫作素材和方法進(jìn)行深入思考，并嘗試重新構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師還可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)估和指導(dǎo)，幫助他們更好地安排文章的結(jié)構(gòu)，從而提升寫作能力。

教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)工具，如多媒體，為學(xué)生搭建一個(gè)可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練的平臺(tái)。可以讓學(xué)生通過平臺(tái)及時(shí)表達(dá)對(duì)寫作的看法和意見，并和同學(xué)積極交流，扮演好引導(dǎo)者和幫助者的角色，在不同的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)開放性思維能力的提升。比如，在小學(xué)寫作教學(xué)中，最常見的就是寫人，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)人物進(jìn)行多維度、多層次的觀察和分析，讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)寫作。教師盡量避免直接插手，可讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，一起研究在寫作中遇到的問題，找到解決問題的辦法。從實(shí)際的寫作教學(xué)情況看，這樣的方法收到了很好的效果。比如，按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在寫教師時(shí)，通常會(huì)寫教師的嚴(yán)厲辛苦，或者是教師的慈愛，但經(jīng)過思維碰撞，學(xué)生的思路打開了，有的學(xué)生寫的是老師在監(jiān)考時(shí)的狀態(tài)。比如有學(xué)生這樣寫道：在考試開始前，老師叮囑我們要好好復(fù)習(xí)。考試開始后，老師作為監(jiān)考教師坐在講臺(tái)上，或低頭沉思，也不看我們；或盯著每個(gè)學(xué)生，看看他們是否認(rèn)真答卷，是否作弊。這種狀態(tài)下的老師和日常狀態(tài)下的老師是完全不同的，也讓我們看到了老師的另一面。這就是學(xué)生在經(jīng)過開放性思維培養(yǎng)后找到的獨(dú)特寫作視角。

3.創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法

為了更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)開放性思維，教師應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)容和實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力。為了達(dá)成目標(biāo)，教師應(yīng)該使用不同的方法，如想象和發(fā)散，幫助學(xué)生更好地理解事物和表達(dá)觀點(diǎn)?？赏ㄟ^不斷探索和實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)觀點(diǎn)，并且不斷拓寬學(xué)生的視野，最終達(dá)到提高寫作能力的目的。教師可以提供一些文章供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們表達(dá)自己獨(dú)特的見解。通過這樣的方式，學(xué)生能夠有效破除思維桎梏，擺脫在傳統(tǒng)教學(xué)方式下形成的寫作思維定式，對(duì)于寫作能力和作文水平的提升具有非常重要的意義。

在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，要充分尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力特點(diǎn)。從實(shí)際情況看，學(xué)生尚且處于形象思維階段，對(duì)寫作過程中涉及具體的形象和事物理解起來比較容易，對(duì)其他比較抽象的寫作目標(biāo)，理解起來則比較困難，因此在思維培養(yǎng)的過程中，要側(cè)重學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。學(xué)生在對(duì)生活情感類事物的理解上具有明顯優(yōu)勢(shì)，教師在寫作教學(xué)中可充分利用這一特征，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。比如，在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，經(jīng)常涉及對(duì)小動(dòng)物的描寫，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己日常對(duì)小動(dòng)物的觀察進(jìn)行寫作。同時(shí)，在基于日常觀察的基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，將小動(dòng)物擬人化，賦予小動(dòng)物以人的感情和性格，這樣能將小動(dòng)物描寫得更加形象生動(dòng)。

為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試各種方式，包括撰寫短篇、長篇、連載等。這樣，學(xué)生就能發(fā)揮想象力，并且能夠更好地理解和掌握知識(shí)。同樣，教師也應(yīng)該為他們提供一個(gè)專門的寫作課堂，鼓勵(lì)他們根據(jù)興趣和愛好寫作。比如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小主題——我的餅干去哪兒了，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題創(chuàng)作故事。學(xué)生在寫作過程中會(huì)涉及對(duì)動(dòng)物的描寫或人物的描寫，比如餅干可能被爸爸媽媽吃了，然后對(duì)爸爸媽媽的性格和生活習(xí)慣進(jìn)行分析，確定是不是被爸爸媽媽吃了?；蛘唢灨煽赡鼙患依镳B(yǎng)的小花貓吃了，然后對(duì)小花貓進(jìn)行描寫和分析，這樣能鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維能力對(duì)他們的成長至關(guān)重要。在寫作教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷調(diào)整優(yōu)化寫作任務(wù)和寫作方法，滿足學(xué)生寫作能力提升和寫作思維發(fā)散的需求，為學(xué)生開放性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。