摘" 要：隨著新課程改革的深入和核心素養(yǎng)的提出，新課標的實施建議明確了“注重主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的整體單元目標”。各模塊的具體課程應以提高學習者的英語專業(yè)核心素質為導向，推動課程目標的達成。文章以深度學習概念為依托，提出了現(xiàn)階段初中英語學習單元整合教育存在的問題，探討了中學階段單元整合教育的優(yōu)化對策，以促進學習者的深度學習。

關鍵詞：單元整體教學;深度學習;初中英語

* 本文系2023年廈門市“市管區(qū)培”專項學科帶頭人課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學評價研究”（課題編號：XMXDTA2023 0101012）的階段性研究成果。

一、深度學習理論與單元整體教學概述

深度學習要求知識的學習者不僅通過個體進行認識、記憶、思維訓練等認知活動，還要主動探索、積極組織參與、體驗探索成功、獲得終身發(fā)展的價值。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要強化素質意識，聚焦主題，充分挖掘教育價值;引導學生在對語篇內容學習和主題意義探索的基礎上，構建圍繞主題的深層認知、態(tài)度和理論價值判斷。

單元整體是以單元活動內容為線索，貫穿在各單元、各課型的有關教學活動中，以進一步增強學習者對各課型知識點的認識與掌握，并在此基礎上充分開發(fā)他們聽、說、讀、寫的能力，特別是運用技能的一種教學方法。教育者采用模塊整體教學方法，把單元與模塊連接起來，能夠激活學習者的現(xiàn)有認知，推動學習者自身認知的整合與建構，推動新舊認知的交流、聯(lián)系、互動與整合，進而培養(yǎng)學習者的語用技能。

二、當前初中英語教學面臨的困境

（一）教學碎片化、表層化、標簽化

當前的初中英語教學課堂，仍存在單元教學內容與課時教學內容關聯(lián)性的缺失。單元學習與整體學習無法銜接，課時與課時間的聯(lián)系性差，缺乏完善、適用的學習系統(tǒng)。學生在課時學習的過程中，課時內容與單元知識脫軌，所學知識容易遺忘。

（二）教學模式老舊單一，教學方法缺乏創(chuàng)新性

教師對教材中的重難點考點已經了如指掌，但受傳統(tǒng)應試理念的影響，教學過程中，基本以教師的講授為主，大部分未做到以學生為主體、讓學生引領課堂。學生看似每個環(huán)節(jié)都有參與，但都是采用死記硬背的被動學習，教學目標與教學預期更是難以達到。英語教師忽視了學生思維品質的培養(yǎng)，導致學生沒有形成英語學科思維能力，缺乏主動探究與質疑求真的能力，這種現(xiàn)象恰恰與英語學科核心素養(yǎng)相違背。

在當前的初中英語教學中，教學碎片化、表層化、標簽化問題的存在，直接影響了學生學習的效果和深度。針對這一問題，相關人員需要從多個方面入手進行改進和優(yōu)化，促進學生的深度學習和綜合發(fā)展。教師應用意義化、探究化和整體化的教學方法，可以更好地激發(fā)學生學習的興趣和主動性，提高學生的學習效果和素質水平。

三、初中英語單元整體教學策略

（一）培養(yǎng)單元整體教學意識

教師在培養(yǎng)單元整體教學意識的過程中，需要深入思考如何將零散的知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識結構。教師不僅需要深入理解單元內容，還需要具備跨學科、系統(tǒng)思維的能力。通過將單元、模塊和課時有機地聯(lián)系起來，教師可以幫助學生建立起對知識的整體認識和把握，從而提高學生的學習效率和學習質量。

教師在擁有了單元整體教學意識之后，還應該不斷探究不同知識點之間的內在聯(lián)系和邏輯關系。這需要教師具備對知識的深度挖掘和整合能力，以便更好地指導學生的學習。通過思考不同知識點之間的關聯(lián)性，教師可以幫助學生更好地理解知識，形成更加系統(tǒng)和完整的學習體系。

此外，教師還應該關注不同主線和知識點對學生學習體會的影響。通過設計合適的教學活動和任務，教師可以引導學生進行深入思考和探究，從而提升學生的學習體驗和學習成效。通過將教學過程打造成一個充滿探索和發(fā)現(xiàn)的樂園，教師可以激發(fā)學生學習的興趣和動力，促進學生在學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）基于主題意義，逆向集成教學設計

逆向集成，即教師通過目標倒推教學設計，明確要讓學生學到什么，用所學知識做什么，明確單元教學目標與各課時目標之間的關系;以單元話題為統(tǒng)領，將單元總目標細分為各課時目標，各課時目標之間是相輔相成的。

教師應當從充分解讀教材開始，在分析學情的基礎上，確定本單元的總體目標，進而在單元整體教學的觀念下，細化單元總目標為各課時的子目標。各課時子目標的確定，必須遵循螺旋上升的原則。在確定完總目標與課時子目標過后，教師需要確定單元的總任務，即學生通過本單元的學習能夠完成什么樣的活動，同時形成配套的作業(yè)與教學活動設計，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

（三）優(yōu)化課時設計，創(chuàng)設任務驅動式課堂

在教學設計之前，教師要仔細解讀單元內各課時的文本材料，分析文本之間的關系，明確主題和主線，圍繞大主題細化每個課時的主題。為實現(xiàn)深度學習，教師要深挖文本，把握單元話題，提煉單元主題的意義，實現(xiàn)英語教學的育人價值;優(yōu)化教學設計，設計循序漸進、有梯度的課堂活動，提升各層次學生的課堂參與度;課堂任務設計要注重情境性、層次性以及活動的思維性。

四、教學實踐案例

以人教版八年級上冊Unit 7為例。本單元的話題為人與社會，涉及未來世界的主題，單元整體目標及各課時子目標具體如下：

（一）單元目標與課時目標

單元主題Life in the future任務：“未來世界”短視頻創(chuàng)作大賽。

1. 語言能力

（1）通過聽、說、讀、寫、看的方式描述未來生活;以創(chuàng)意短視頻預測未來生活和表達個人看法。

（2）能聽懂“預言未來”這一話題的對話，從中提取信息和觀點;能用will+V.表達將來時態(tài)，用there will be預測未來世界。

（3）能用will do sth.以及there will be...談論對未來的預測;能正確使用more、less、fewer表達數(shù)量。

（4）能夠用本節(jié)課新單詞和新句型從談論未來世界拓展到談論個人的未來。

（5）通過閱讀了解未來機器人的發(fā)展趨勢，能夠對未來機器人的發(fā)展趨勢進行預測;能通過短視頻和圖文設計心中未來的機器人。

2. 學習能力

（1）通過與一般現(xiàn)在時、一般過去時的對比，學習一般將來時;在閱讀中嘗試概括段落大意，加強對篇章的整體理解;通過多渠道獲取學習資源，保持英語學習興趣。

（2）掌握新舊知識聯(lián)系對比的學習方法。

（3）學習使用歸納方法記憶單詞、重點句型。

（4）通過與一般現(xiàn)在時、一般過去時的對比，學習一般將來時。

（5）能夠在閱讀中嘗試概括文章、段落大意，加強對語篇的整體理解;調用各種閱讀策略，使用skimming、scanning的閱讀技能獲取語篇中的細節(jié)信息。

3. 思維品質

（1）對未來生活進行創(chuàng)造性的設想;批判性看待未來生活的構想。

（2）開拓視野，分析推斷未來生活的變化。

（3）對未來世界進行創(chuàng)造性預測。

（4）對個人未來生活進行創(chuàng)造性預測。

（5）辨析語篇中出現(xiàn)的對機器人發(fā)展的不同看法;正確評判關于機器人是否能像人類一樣思考的觀點;創(chuàng)造性表達自己對未來生活及機器人發(fā)展的觀點。

4. 文化意識

（1）了解當今世界環(huán)境污染問題，形成保護環(huán)境的觀念;了解未來機器人的發(fā)展趨勢，暢想未來。

（2）了解當今世界的環(huán)境污染問題，形成保護環(huán)境意識。

（3）具備一定的跨文化溝通能力。

（4）了解世界未來的發(fā)展趨勢，對個人未來生活進行暢想。

（5）形成正確的價值觀。

（二）教學設計

本單元以未來生活為主線，包含三個功能點：1. 預測未來生活;2. 預測未來個人發(fā)展;3. 預測未來的發(fā)明。單元主題的意義包括：1. 讓學生形成保護環(huán)境的思想觀念;2. 鼓勵學生認真學習，暢想未來，為夢想的未來生活打下堅實的基礎。本設計以學生探究如何完成未來世界短視頻創(chuàng)作大賽的過程為大背景，將整個單元分成三大課時：1. Life in the future;2. “Me”in the future;3. Things in the future.

通過參與單元整體任務“未來世界”短視頻創(chuàng)作比賽，學生在學完一個單元后，能對未來生活、未來個人、未來發(fā)明進行預測，并查找資料圖片，錄制短視頻，談論未來世界，發(fā)表自己的觀點。

教師通過設計聽力訓練、單項選擇、記憶游戲等活動，讓學生學習本課的語言知識。教師可設計三個課時任務：1. 小組合作，以視頻形式預測未來的生活環(huán)境。2. 拍攝個人未來生活的短視頻。3. 設計一款未來的機器人，以短視頻的形式進行介紹。以背景串聯(lián)任務，以任務推動單元教學。

五、教學反思

課堂教學要以促進學習者的深入學習為宗旨，在實際探索的實踐中，教師要勇于突破常規(guī)課程設置的模式，在深度學習理念的導向下設計單元整合課程。單元整合課程為促進語言專業(yè)核心素質訓練的落地，也對課堂教學提出了全新的思考，為英語課程進行單元育人提供了全新的探索視野。一線教師應在進一步閱讀、研究、整理和重組教學資源的基礎上，逐步發(fā)現(xiàn)單元教育意義、逐步確立單元教育目標，讓學習者能夠全身心地參與教學進程，從而促進學生核心素質訓練在課堂上的有效實施。

六、評價與展望

在當前的初中英語教學中，單元整體教學的探究與實踐具有重要意義。本文以人教版八年級上冊Unit 7為例，通過深度分析單元整體教學的理論框架和實際操作，展示了如何結合深度學習理論優(yōu)化教學設計，促進學生的深度學習。本研究從教學碎片化、表層化、標簽化等問題出發(fā)，指出了當前初中英語教學面臨的挑戰(zhàn)，并提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)所需要的學習機制——“三化”策略。這一策略以意義化、探究化、整體化為核心，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。

通過對單元整體教學的具體實踐案例分析，可以看出，在教學設計中，教師需要注重主題意義，逆向集成教學內容，創(chuàng)設任務驅動式課堂，以激發(fā)學生學習的熱情和創(chuàng)造力。例如，在Unit7中，教師通過組織“未來世界”短視頻創(chuàng)作大賽的形式，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和團隊合作精神，使學生在學習英語的同時，深入思考未來生活和科技發(fā)展的問題。

此外，本文還提出了一系列優(yōu)化單元整體教學的具體策略，如培養(yǎng)單元整體教學意識、基于主題意義進行教學設計、優(yōu)化課時設計等。這些策略不僅有助于提高學生的語言能力，還能夠增強學生的思維品質和文化意識。

綜上所述，單元整體教學是促進深度學習的重要途徑，也是實現(xiàn)新課標要求的有效方式。未來，教育工作者需要進一步深化對單元整體教學理念的認識，不斷探索適合學生發(fā)展的教學模式和方法，為培養(yǎng)出具有國際競爭力的英語人才作出更大的貢獻。

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（責任編輯：鄭" 暢）